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摘 要：高中英语文学阅读属于高中英语学习的选修部分，该部分可以让学生了解东西方文化的差异，有利于培养学生良好的思维方式和价值取向。教师在高中英语文学阅读教学中采用思维型课堂教学方式，不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还能培养学生良好的语感，从而使学生形成英语思维，让学生的英语学习迈上新的台阶。
关键词：高中英语;阅读思维;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0026-02
引 言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语文学阅读列为选修Ⅱ类拓展类课程，用于培养学生的文化品格、思维品质、语言能力等英语学科核心素养，这体现了高中英語文学阅读与思维发展的重要性。学生思维的培养具有一定的抽象性，其与教师采取的教学方法有着很大的关系。本文基于高中英语文学阅读教学框架的探索，对高中英语教学方式进行了创新和变革，研究了如何在高中英语文学阅读教学中培养学生的思维逻辑和认知结构[1]。
一、输入英语文学文本
英语文本为学生提供了大量有价值的材料，不仅能够丰富学生的文化知识和语言知识，还对学生的认知发展有重要作用。学生在高中英语文学阅读过程中通过认知发展对现有的知识体系进行完善，形成新的认知体系，实现思维发展。
学生输入英语文学文本的主要方式是阅读，英语文学文本即文学作品，其形式主要是诗歌、散文、小说和戏剧，在内容上可以是一部完整的文学作品，也可以是某个精彩的片段。教学英语文学文本，就是将某个文学文本以课文的形式展示在学生面前。在实际阅读教学中，教师应根据学生的英语阅读能力选择不同的阅读文本，事先为学生布置一定的阅读任务阅读，为学生提供充足的时间让其进行阅读[2]。
例如，在教学Unit 1 Back to school前，教师可以组织学生收集“教育”方面的名人名言，每天早上进行阅读;也可以让学生将这一单元reading 部分中的重点句子摘抄下来，进行阅读;还可以针对本单元的重点词汇，让学生对阅读文本进行缩写和改编等。这些教学方式都能促进学生的知识输入和思维发展。
二、激活学生已有认知
激活学生已有认知，是指让学生在文学阅读中对现有的知识体系进行探究和扩展。学生在阅读过程中可能会遇到与自己认知矛盾的地方，促使其在阅读过程中对阅读文本信息进行加工和分析，从而理解新知，对已有认知体系进行补充和完善，进而发散思维[3]。
在阅读文本时，学生要对文本有一个大致的了解，产生一定的阅读兴趣，从而主动查找相关资料。学生对阅读文本产生兴趣并进行思维发散主要体现在三个方面：一是对原文的理解和认知;二是对创造性阅读部分形成一定的认知;三是对超越性阅读部分形成一定的认知。教师可以通过“生生回答”的教学设计启发学生，如首先针对文章的三要素提问，然后让学生对某个部分在整篇文章中的作用进行分析，最后让学生联系生活实际分析文章对读者的教育意义，从而有效提高学生的阅读能力[4]。
例如，在泛读Unit 1 Back to school中reading 部分时，教师可以提出问题：Where does writer probably comes from？ How did the writer think of Biology？ Where did the writer make more friends with British English？ 对这些问题，学生能够在阅读材料中找出答案，同时通过文本阅读，理解每个段落的中心思想，在思维上对东西方高中生活和学习有具体的了解。教师还要让学生结合自己的生活实际，思考如何解决高中生活和学习中的困难，从而有效激活学生的已有认知，发散学生的思维。
三、产生认知冲突
在文本阅读过程中，学生对已有认知进行提取和分析，会发现文本中与自身已有认知矛盾的地方，从而产生认知冲突[5]。对此，教师应引导学生提问，作出解决问题的各种假设，以锻炼学生的推理和论证能力。
学生在提问阶段会产生三个方面的认知冲突：首先，文本的情境或含义会与学生的已有认知产生一定的冲突;其次，对文本表达的个人观点表示不赞同而产生冲突;最后，学生原有的认知结构和水平无法客观评价文本表达的观点和看法[6]。在该阶段的教学中，教师可以围绕作者、人物情节、故事背景、情绪等因素设计讨论活动，如向学生提出：“你认为这个故事想要告诉你什么？”“你认为文中的主人公的做法是对的，还是错的？”“故事中哪些部分给你的印象比较深刻？”“哪个故事情节最打动你？”讨论这些问题，不仅让学生获得了更多的信息，还加深了学生对文本的思考和领悟，让学生通过文本阅读，完善自己的认知。
例如，在教学Unit 4 Looking good， feeling good时，教师引导学生对文章进行精读后，向学生提出这样的问题：“What can greatly affect how you think of your physical appearance？ How should you deal with your negative thoughts？ What should you pay more attention to， appearance， content or others， achievements？”通过讨论这些问题，学生在阅读过程中进行头脑风暴，对个人形象和个人能力对个人发展的影响进行了思考和讨论，形成了自己的认识。在讨论过程中，有些学生认为在当今社会中，外在形象对个人发展很重要，如果个人能力很优秀，良好的外表对个人发展来说是锦上添花。教师还应引导学生对“大众减肥”的话题进行讨论，使学生形成正确的审美和价值观。 四、开展思维操作活动
思维操作活动是在思维型文学阅读课堂上应用的一种教学方法，是学生形成新的认知结构和认知体系的重要途径。学生全身心投入阅读过程中，认真分析文中的人物、事件、思想、氛围、情感，从而深入理解文本内容。
思维操作活动主要表现在三个层次，第一个层次是通过赋形思维、构成思维来化解学生的认知冲突。教师可以选用一些与之相关的材料突出阅读主题，帮助学生形成正确的认知，从而建立认同感[7]。教师在设计思维操作活动时要注意引导学生分析事情的来龙去脉和演变流程。第二层次是通过相似性思维化解创造性文本解读中的认知冲突。比如，教师可以向学生提问：“如果是你，你会怎么做？如果可以，你会跟主人公一样做出同样的决定吗？”这能够拉近作者与学生之间的距离，让学生进行头脑风暴，促进学生思维能力的提升。
比如，Unit 3 Getting along with others的教学目标是让学生学会与别人相处，正确处理人际关系，教师可以先概述文章内容，让学生对故事的来龙去脉有一个详细的了解，然后向学生提出问题：“当我们遇到文中同样的问题时，应该怎么做？”教师可以给学生创设一定的教学情境，如“你的同学把你考得不太好的成绩告诉了别的同学，你会生气吗？”“也许文中的主人公知道自己错了，想要道歉，你会接受吗？”教师可以让学生针对这个例子进行讨论：“当一件事情发生以后，别人的道歉你真的会接受吗？”
結 语
实施高中英语文学阅读思维型课堂教学，不仅能让学生获得更多的阅读知识，还能激发学生的已有认知，让学生在认知冲突中完善已有的知识体系，提高学生的英语学科核心素养。因此，教师应积极探究高中英语文学阅读思维型课堂教学架构，合理设计教学流程，充分调动学生的学习积极性，从而提高教学质量和效率。
[参考文献]
[1]孙志英.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究[J].英语广场，2017（12）：152-153.
[2]曾兰银.高中英语阅读思维型课堂的实践探索[J].基础外语教育，2019，21（03）：71-77，109-110.
[3]陆烨.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂构建[J].中学生英语，2019（02）：92.
[4]魏美玲.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].新课程（下），2018（12）：41.
[5]付乃群.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程教育研究，2018（47）：98.
[6]孟光策.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构分析[J].校园英语，2018（44）：141.
[7]夏冬.高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建[J].新课程研究（上旬刊），2018（09）：77-78.
作者简介：王运平（1981.3—），女，江苏盐城人，研究生学历，中学一级教师。
关键词：高中英语;阅读思维;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0026-02
引 言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语文学阅读列为选修Ⅱ类拓展类课程，用于培养学生的文化品格、思维品质、语言能力等英语学科核心素养，这体现了高中英語文学阅读与思维发展的重要性。学生思维的培养具有一定的抽象性，其与教师采取的教学方法有着很大的关系。本文基于高中英语文学阅读教学框架的探索，对高中英语教学方式进行了创新和变革，研究了如何在高中英语文学阅读教学中培养学生的思维逻辑和认知结构[1]。
一、输入英语文学文本
英语文本为学生提供了大量有价值的材料，不仅能够丰富学生的文化知识和语言知识，还对学生的认知发展有重要作用。学生在高中英语文学阅读过程中通过认知发展对现有的知识体系进行完善，形成新的认知体系，实现思维发展。
学生输入英语文学文本的主要方式是阅读，英语文学文本即文学作品，其形式主要是诗歌、散文、小说和戏剧，在内容上可以是一部完整的文学作品，也可以是某个精彩的片段。教学英语文学文本，就是将某个文学文本以课文的形式展示在学生面前。在实际阅读教学中，教师应根据学生的英语阅读能力选择不同的阅读文本，事先为学生布置一定的阅读任务阅读，为学生提供充足的时间让其进行阅读[2]。
例如，在教学Unit 1 Back to school前，教师可以组织学生收集“教育”方面的名人名言，每天早上进行阅读;也可以让学生将这一单元reading 部分中的重点句子摘抄下来，进行阅读;还可以针对本单元的重点词汇，让学生对阅读文本进行缩写和改编等。这些教学方式都能促进学生的知识输入和思维发展。
二、激活学生已有认知
激活学生已有认知，是指让学生在文学阅读中对现有的知识体系进行探究和扩展。学生在阅读过程中可能会遇到与自己认知矛盾的地方，促使其在阅读过程中对阅读文本信息进行加工和分析，从而理解新知，对已有认知体系进行补充和完善，进而发散思维[3]。
在阅读文本时，学生要对文本有一个大致的了解，产生一定的阅读兴趣，从而主动查找相关资料。学生对阅读文本产生兴趣并进行思维发散主要体现在三个方面：一是对原文的理解和认知;二是对创造性阅读部分形成一定的认知;三是对超越性阅读部分形成一定的认知。教师可以通过“生生回答”的教学设计启发学生，如首先针对文章的三要素提问，然后让学生对某个部分在整篇文章中的作用进行分析，最后让学生联系生活实际分析文章对读者的教育意义，从而有效提高学生的阅读能力[4]。
例如，在泛读Unit 1 Back to school中reading 部分时，教师可以提出问题：Where does writer probably comes from？ How did the writer think of Biology？ Where did the writer make more friends with British English？ 对这些问题，学生能够在阅读材料中找出答案，同时通过文本阅读，理解每个段落的中心思想，在思维上对东西方高中生活和学习有具体的了解。教师还要让学生结合自己的生活实际，思考如何解决高中生活和学习中的困难，从而有效激活学生的已有认知，发散学生的思维。
三、产生认知冲突
在文本阅读过程中，学生对已有认知进行提取和分析，会发现文本中与自身已有认知矛盾的地方，从而产生认知冲突[5]。对此，教师应引导学生提问，作出解决问题的各种假设，以锻炼学生的推理和论证能力。
学生在提问阶段会产生三个方面的认知冲突：首先，文本的情境或含义会与学生的已有认知产生一定的冲突;其次，对文本表达的个人观点表示不赞同而产生冲突;最后，学生原有的认知结构和水平无法客观评价文本表达的观点和看法[6]。在该阶段的教学中，教师可以围绕作者、人物情节、故事背景、情绪等因素设计讨论活动，如向学生提出：“你认为这个故事想要告诉你什么？”“你认为文中的主人公的做法是对的，还是错的？”“故事中哪些部分给你的印象比较深刻？”“哪个故事情节最打动你？”讨论这些问题，不仅让学生获得了更多的信息，还加深了学生对文本的思考和领悟，让学生通过文本阅读，完善自己的认知。
例如，在教学Unit 4 Looking good， feeling good时，教师引导学生对文章进行精读后，向学生提出这样的问题：“What can greatly affect how you think of your physical appearance？ How should you deal with your negative thoughts？ What should you pay more attention to， appearance， content or others， achievements？”通过讨论这些问题，学生在阅读过程中进行头脑风暴，对个人形象和个人能力对个人发展的影响进行了思考和讨论，形成了自己的认识。在讨论过程中，有些学生认为在当今社会中，外在形象对个人发展很重要，如果个人能力很优秀，良好的外表对个人发展来说是锦上添花。教师还应引导学生对“大众减肥”的话题进行讨论，使学生形成正确的审美和价值观。 四、开展思维操作活动
思维操作活动是在思维型文学阅读课堂上应用的一种教学方法，是学生形成新的认知结构和认知体系的重要途径。学生全身心投入阅读过程中，认真分析文中的人物、事件、思想、氛围、情感，从而深入理解文本内容。
思维操作活动主要表现在三个层次，第一个层次是通过赋形思维、构成思维来化解学生的认知冲突。教师可以选用一些与之相关的材料突出阅读主题，帮助学生形成正确的认知，从而建立认同感[7]。教师在设计思维操作活动时要注意引导学生分析事情的来龙去脉和演变流程。第二层次是通过相似性思维化解创造性文本解读中的认知冲突。比如，教师可以向学生提问：“如果是你，你会怎么做？如果可以，你会跟主人公一样做出同样的决定吗？”这能够拉近作者与学生之间的距离，让学生进行头脑风暴，促进学生思维能力的提升。
比如，Unit 3 Getting along with others的教学目标是让学生学会与别人相处，正确处理人际关系，教师可以先概述文章内容，让学生对故事的来龙去脉有一个详细的了解，然后向学生提出问题：“当我们遇到文中同样的问题时，应该怎么做？”教师可以给学生创设一定的教学情境，如“你的同学把你考得不太好的成绩告诉了别的同学，你会生气吗？”“也许文中的主人公知道自己错了，想要道歉，你会接受吗？”教师可以让学生针对这个例子进行讨论：“当一件事情发生以后，别人的道歉你真的会接受吗？”
結 语
实施高中英语文学阅读思维型课堂教学，不仅能让学生获得更多的阅读知识，还能激发学生的已有认知，让学生在认知冲突中完善已有的知识体系，提高学生的英语学科核心素养。因此，教师应积极探究高中英语文学阅读思维型课堂教学架构，合理设计教学流程，充分调动学生的学习积极性，从而提高教学质量和效率。
[参考文献]
[1]孙志英.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究[J].英语广场，2017（12）：152-153.
[2]曾兰银.高中英语阅读思维型课堂的实践探索[J].基础外语教育，2019，21（03）：71-77，109-110.
[3]陆烨.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂构建[J].中学生英语，2019（02）：92.
[4]魏美玲.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].新课程（下），2018（12）：41.
[5]付乃群.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程教育研究，2018（47）：98.
[6]孟光策.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构分析[J].校园英语，2018（44）：141.
[7]夏冬.高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建[J].新课程研究（上旬刊），2018（09）：77-78.
作者简介：王运平（1981.3—），女，江苏盐城人，研究生学历，中学一级教师。