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摘 要： 新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导“参与式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养。这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。
关键词： 高中生物；课堂教学；探究性学习
新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导“参与式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养。这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。探究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究的习惯。
一、创设以学生为中心的学习环境
教师首先要转变观念，不能一味使用那些条理化、照本宣科讲述知识的教学模式，而应该在教学上不断尝试、更新、探索。传统课堂上教师更多地考虑如何把问题讲清楚、讲透彻，教学目标是让学生容易听明白、容易接受，这样就忽视了给学生提供思考、表达、讨论的机会。传统的实验多是验证性实验，而新教材中添加了探究性实验，这就要求教师改变已有的教学模式，在教学过程中留出更多的空间，让学生独立进行思考、讨论和总结，多让学生提出质疑，给学生提供实验、学习、探究、交流的机会，使学生有更多的时间进行操作、思考，以便让他们自己在实践中获得更多的经验，逐步获得独立自主的思维能力、分析能力和归纳总结能力。
二、让学生主动参与教学过程，巧妙联系学生生活实际
在生活中学生经常会接触很多事物，但可能接触而未引起注意，学生对生活中的事一般都很有兴趣，联系实际，贴近生活，符合学生的心理特点，这些事例一旦被在课堂上提起，学生会产生极强的思考和发言的欲望。
如在讲到“微生物的发酵”时，设置“家庭自制酒酿”这一情境，因自制酒酿是冬季农村家庭中很普遍的一个现象，学生见过甚至给家长当过下手，切入并不困难，可借此揉合许多新旧知识点：米饭先要冷却（温度与酶活性关系）、盛放的容器要加盖（酵母菌无氧呼吸）、外面包以棉被（温度与酶活性关系）、过两三天打开后的味道（无氧呼吸的原料与产物）、若一直捂下去会如何（联系食品工业中的应用）。
三、创设问题情境，诱导学生积极思维
“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。在教学中，各科老师注意问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维，发展学生的创造思维。
善于从教材、学生的实际提出问题。
教师认真备问，首先立足于教材，围绕教学任务设问。一是适度，设置问题紧扣教材的重点、难点、关键，做到难易适度，能激发学生的好奇心和求知欲，学生 “跳一跳，摘桃子”；二是多角度，引导学生从多角度、多途径、多方面地进行分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性；三是有梯度，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进、层层深入，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。其次，问题紧密结合学生的实际，注意广度和密度。广度上，面向全体，尽量使每一个学生都得到训练的机会；密度上，问题设置疏密相间，使学生既能积极参与思考，同时也让学生对问题考虑得更全面。再次，教师根据课的结构要求准备形式多样的问题。一是问题设置形式的多样化，有激发式提问、发展式提问、聚合式提问、辨析式提问等等形式；二是问题设置表现形式的多样化，或语言表述，或投影展示，或录象播放，等等。
四、把复杂问题简单化，抽象问题形象化
高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等，学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化。
把抽象的生物学概念等一旦转化成学生熟悉的事物，学生理解起来就非常容易了。
五、精选内容，让学生有效探究
在高中生物新课程中，并不是所有的学习内容都适合进行探究性学习，事实上也没必要事事都要探究。如果探究性学习运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章、离题万里。因此，我精心选择适合的内容，让学生进行有效的探究。如在学习必修1分子与细胞时，我选取了“酶的高效性”、“影响酶活性的条件”、“植物细胞的吸水和失水”、“酵母菌细胞呼吸的方式”等内容进行实验探究性学习，让学生参与科学探究的一般过程，学会科学探究的方法；选取了“细胞学说建立的过程”、“生物膜结构的探索历程”、“酶本质的探索”、“光合作用的探究历程”等内容进行科学史的探究学习，让学生领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界的方法和过程；选取了“有氧呼吸、无氧呼吸”、“光合作用的过程”、“有丝分裂”等内容，创设问题情境，引导学生积极思考，主动地进行“思维探究”。
六、多元化评价，强化学生探究热情
传统对学生的评价一般只以测验、考试分数作为评价学生的标准。这种评价往往只重结果不看过程，不能真正反映学生在学习过程中心理、情感和能力等方面的变化和进步，不利于学生的全面发展。因此在探究性学习中，我多元化评价学生，将过程性评价与终结性评价相结合，以促使学生真正改变被动的学习方式，强化学生探究热情。在过程性评价中，评价学生在探究活动过程中是否增强了发现问题、解决问题的能力，是否具备了收集和处理信息的能力，是否具备了合作的精神及是否养成了科学的态度等。在评价内容上，评价学生学习过程中的测试卷、撰写的探究报告、实验设计方案等。在探究学习过程中，我经常用赏识教育的观点评价学生，多用激励性评价以激发和强化学生的探究热情。
关键词： 高中生物；课堂教学；探究性学习
新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导“参与式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养。这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。探究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究的习惯。
一、创设以学生为中心的学习环境
教师首先要转变观念，不能一味使用那些条理化、照本宣科讲述知识的教学模式，而应该在教学上不断尝试、更新、探索。传统课堂上教师更多地考虑如何把问题讲清楚、讲透彻，教学目标是让学生容易听明白、容易接受，这样就忽视了给学生提供思考、表达、讨论的机会。传统的实验多是验证性实验，而新教材中添加了探究性实验，这就要求教师改变已有的教学模式，在教学过程中留出更多的空间，让学生独立进行思考、讨论和总结，多让学生提出质疑，给学生提供实验、学习、探究、交流的机会，使学生有更多的时间进行操作、思考，以便让他们自己在实践中获得更多的经验，逐步获得独立自主的思维能力、分析能力和归纳总结能力。
二、让学生主动参与教学过程，巧妙联系学生生活实际
在生活中学生经常会接触很多事物，但可能接触而未引起注意，学生对生活中的事一般都很有兴趣，联系实际，贴近生活，符合学生的心理特点，这些事例一旦被在课堂上提起，学生会产生极强的思考和发言的欲望。
如在讲到“微生物的发酵”时，设置“家庭自制酒酿”这一情境，因自制酒酿是冬季农村家庭中很普遍的一个现象，学生见过甚至给家长当过下手，切入并不困难，可借此揉合许多新旧知识点：米饭先要冷却（温度与酶活性关系）、盛放的容器要加盖（酵母菌无氧呼吸）、外面包以棉被（温度与酶活性关系）、过两三天打开后的味道（无氧呼吸的原料与产物）、若一直捂下去会如何（联系食品工业中的应用）。
三、创设问题情境，诱导学生积极思维
“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。在教学中，各科老师注意问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维，发展学生的创造思维。
善于从教材、学生的实际提出问题。
教师认真备问，首先立足于教材，围绕教学任务设问。一是适度，设置问题紧扣教材的重点、难点、关键，做到难易适度，能激发学生的好奇心和求知欲，学生 “跳一跳，摘桃子”；二是多角度，引导学生从多角度、多途径、多方面地进行分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性；三是有梯度，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进、层层深入，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。其次，问题紧密结合学生的实际，注意广度和密度。广度上，面向全体，尽量使每一个学生都得到训练的机会；密度上，问题设置疏密相间，使学生既能积极参与思考，同时也让学生对问题考虑得更全面。再次，教师根据课的结构要求准备形式多样的问题。一是问题设置形式的多样化，有激发式提问、发展式提问、聚合式提问、辨析式提问等等形式；二是问题设置表现形式的多样化，或语言表述，或投影展示，或录象播放，等等。
四、把复杂问题简单化，抽象问题形象化
高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等，学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化。
把抽象的生物学概念等一旦转化成学生熟悉的事物，学生理解起来就非常容易了。
五、精选内容，让学生有效探究
在高中生物新课程中，并不是所有的学习内容都适合进行探究性学习，事实上也没必要事事都要探究。如果探究性学习运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章、离题万里。因此，我精心选择适合的内容，让学生进行有效的探究。如在学习必修1分子与细胞时，我选取了“酶的高效性”、“影响酶活性的条件”、“植物细胞的吸水和失水”、“酵母菌细胞呼吸的方式”等内容进行实验探究性学习，让学生参与科学探究的一般过程，学会科学探究的方法；选取了“细胞学说建立的过程”、“生物膜结构的探索历程”、“酶本质的探索”、“光合作用的探究历程”等内容进行科学史的探究学习，让学生领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界的方法和过程；选取了“有氧呼吸、无氧呼吸”、“光合作用的过程”、“有丝分裂”等内容，创设问题情境，引导学生积极思考，主动地进行“思维探究”。
六、多元化评价，强化学生探究热情
传统对学生的评价一般只以测验、考试分数作为评价学生的标准。这种评价往往只重结果不看过程，不能真正反映学生在学习过程中心理、情感和能力等方面的变化和进步，不利于学生的全面发展。因此在探究性学习中，我多元化评价学生，将过程性评价与终结性评价相结合，以促使学生真正改变被动的学习方式，强化学生探究热情。在过程性评价中，评价学生在探究活动过程中是否增强了发现问题、解决问题的能力，是否具备了收集和处理信息的能力，是否具备了合作的精神及是否养成了科学的态度等。在评价内容上，评价学生学习过程中的测试卷、撰写的探究报告、实验设计方案等。在探究学习过程中，我经常用赏识教育的观点评价学生，多用激励性评价以激发和强化学生的探究热情。