论文部分内容阅读
摘要：图形概念教学作为小学低年级学段的重要教学任务之一，同样也是培养学生核心素养有效途径。在图形概念学习的过程中，尤其是对于小学低年级这一学段学生的身心发展规律而言，教学内容要联系学生的生活实际。小学生的认识发展还不全面，对于小学数学教师来说，承载着更加艰巨的教学任务，就是在图形概念教学的过程中，培养学生的核心素养。
关键词：核心素养;图形概念;小学低段
前言
随着我国教育领域的不断发展，越来越注重学生的素质要求，在各阶段教育教学的过程中，都需要对学生进行核心素养的培养。小学低年级学段的数学学习属于基础阶段，学好图形概念对学生来说，具有极其重要的意义。在现代课堂教学的过程中，如何让图形概念教学变得生动有趣，也是当前数学教师需要考虑的一大问题。
一、借助道具，直观引入图形概念
小学生阶段的身心发展特点主要以形象思维为主，他们对事物的理解还不全面，对抽象的数学概念理解能力较弱。因此，在小学低年级数学课堂中，教师可以借助道具，在课堂中向学生展示出直观的图形，帮助学生理解。例如，在“认识线段”这一章节内容的学习时，教师可以在上课前准备一根长毛线。在课堂中向学生展示出来“请同学们描述一下这个毛线的样子”学生说“是弯弯的。”老师说：“那么你能将它变直吗？接下来请两位同学上来演示一下。”这两位同学上台合作一起将毛线拉直。这时老师又说，其他同学仔细观看这两位同学拉直毛线的动作，向我们揭示了一个奇妙的数学知识：用手捏住毛线的两端，把毛线拉直，两手之间的一段距离可以看成是线段。那么今天这节课就让我们一起来认识线段。通过这样借助毛线这个道具的直观导入，不仅激发了学生的兴趣，同样帮助学生构建了线段的初步概念。
二、遵循规律，由点到面认识图形
低年级学段的学生对图形特征的理解也比较片面，需要进行长时间的积累以及不同方位的感觉，才能够对图形有一个初步的了解。因此，在图形教学的过程中，教师也要遵循學生对图形性质的规律，促进学生由点到面的认识图形。例如在感知线段特征，这一部分内容的教学时教学目标，就是要让学生体会到线段是笔直的。紧接着上一个例子的课堂教学内容，老师说：现在请这两位同学将拉直的线段贴到黑板上，但是其中有一位同学却不小心将毛线碰歪了，黑板上的一整条线不再是笔直的了。这时老师向大家提问：“这样的线还能叫行动吗？为什么呢？”学生说：“不叫线段，线段中间应该是直的。”教师接着再引导学生：“那么说明线段有一个什么样的重要特征呢？”“直的。”教师点点头，对学生说：“非常棒，看来大家都观察的很仔细，那么接下来，我再请一位同学上来，来摸一摸老师手中的这一条线段，看看到底是不是直的。”接下来指导学生摸一摸，从线段的一端摸到另一端。老师再提问：“为什么我要让他从这一端摸到那一端呢？可不可以从中间开始呢？”同学们回答，“不可以，因为只有从一端开始再到另一端，这样的线段才完整。”最后教师对线段的特点进行总结，强化学生的理解。
三、理论与实践相结合，深入感知图形
在图形概念教学的过程中，经常会涉及到各种图形的绘画，这同样也是可以帮助低年级学生深入感知图形的有效方式之一。例如在“绘画线段”这一部分的教学，教师对学生进行这样的引导：“刚才我们研究的线段是从毛线上取下来的，其实在我们生活中还有其他线段也都可以画在纸上，你们能在纸上画出自己想到的线段吗？看看大家需要用到什么工具呢？”学生一同回答：“直尺。”教师再说“那么现在大家开始画线段吧。”在学生都画完线段之后，教师发现大部分同学的画法都不正确。教师要对学生的画法进行规范，可以一同观看关于线段正确画法的视频。
四、贴近生活，从生活中找图形知识
相关图形的知识内容不仅在数学课本中可以找到，同样也是来源于生活的，图形都是从生活中提炼出来的。所以在进行图形教学时，教师要引导学生走出课堂，去感知生活中的图形。通过课堂中线段的学习，学生掌握了线段的特点以及线段的基本画法，要想强化学生的理解，可引导学生从生活中寻找线段，可以有效地帮助学生把所学到的知识运用到实际生活中。教师对学生进行提问：“在我们的生活中，还有许许多多的线段，很多物体的边都可以看成是线段，谁来跟我们分享一下他的发现呢？”有的学生说：“黑板的边是线段，从这一端到那一端，是一条笔直的线段。”有的同学说：“我们课桌的边也是线段，从这一端到那一端，也可以看成是线段。”还有的同学在数学课本的边中找出了线段，有的同学从窗户上长出了线段，还有的同学联想到了自己的家里，家里电视的边也可以看作是线段。通过教师“在生活中寻找线段”这一小活动，引导学生联系生活实际，让学生在数学课堂中体会到不一样的数学内容。通过这样新颖的数学体验，培养学生的核心素养。
总结
综上所述，在数学学习的过程中，培养学生的核心素养不是一个一蹴而就的过程，而需要数学教师长期的培养和发展。数学教师要树立终身学习的意识，不断更新和完善自己的知识结构，在课堂有限的空间中，为学生带去不一样的精彩知识，为学生提供宽松的学习环境和氛围，使学生能够充分发挥自己的主观能动性，有效的培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]杨孝斌，吕传汉，论数学教育对学生核心素养的培养[J];兴义民族师范学院学报;2015（05）.
[2]周淑红，王玉文，小学数学核心素养的特质与构建[J];教育教学学报;2017（6）.
[3]喻平，数学学科核心素养要素析取的实证研究[J];数学教育学报;2016（6）. [J].
关键词：核心素养;图形概念;小学低段
前言
随着我国教育领域的不断发展，越来越注重学生的素质要求，在各阶段教育教学的过程中，都需要对学生进行核心素养的培养。小学低年级学段的数学学习属于基础阶段，学好图形概念对学生来说，具有极其重要的意义。在现代课堂教学的过程中，如何让图形概念教学变得生动有趣，也是当前数学教师需要考虑的一大问题。
一、借助道具，直观引入图形概念
小学生阶段的身心发展特点主要以形象思维为主，他们对事物的理解还不全面，对抽象的数学概念理解能力较弱。因此，在小学低年级数学课堂中，教师可以借助道具，在课堂中向学生展示出直观的图形，帮助学生理解。例如，在“认识线段”这一章节内容的学习时，教师可以在上课前准备一根长毛线。在课堂中向学生展示出来“请同学们描述一下这个毛线的样子”学生说“是弯弯的。”老师说：“那么你能将它变直吗？接下来请两位同学上来演示一下。”这两位同学上台合作一起将毛线拉直。这时老师又说，其他同学仔细观看这两位同学拉直毛线的动作，向我们揭示了一个奇妙的数学知识：用手捏住毛线的两端，把毛线拉直，两手之间的一段距离可以看成是线段。那么今天这节课就让我们一起来认识线段。通过这样借助毛线这个道具的直观导入，不仅激发了学生的兴趣，同样帮助学生构建了线段的初步概念。
二、遵循规律，由点到面认识图形
低年级学段的学生对图形特征的理解也比较片面，需要进行长时间的积累以及不同方位的感觉，才能够对图形有一个初步的了解。因此，在图形教学的过程中，教师也要遵循學生对图形性质的规律，促进学生由点到面的认识图形。例如在感知线段特征，这一部分内容的教学时教学目标，就是要让学生体会到线段是笔直的。紧接着上一个例子的课堂教学内容，老师说：现在请这两位同学将拉直的线段贴到黑板上，但是其中有一位同学却不小心将毛线碰歪了，黑板上的一整条线不再是笔直的了。这时老师向大家提问：“这样的线还能叫行动吗？为什么呢？”学生说：“不叫线段，线段中间应该是直的。”教师接着再引导学生：“那么说明线段有一个什么样的重要特征呢？”“直的。”教师点点头，对学生说：“非常棒，看来大家都观察的很仔细，那么接下来，我再请一位同学上来，来摸一摸老师手中的这一条线段，看看到底是不是直的。”接下来指导学生摸一摸，从线段的一端摸到另一端。老师再提问：“为什么我要让他从这一端摸到那一端呢？可不可以从中间开始呢？”同学们回答，“不可以，因为只有从一端开始再到另一端，这样的线段才完整。”最后教师对线段的特点进行总结，强化学生的理解。
三、理论与实践相结合，深入感知图形
在图形概念教学的过程中，经常会涉及到各种图形的绘画，这同样也是可以帮助低年级学生深入感知图形的有效方式之一。例如在“绘画线段”这一部分的教学，教师对学生进行这样的引导：“刚才我们研究的线段是从毛线上取下来的，其实在我们生活中还有其他线段也都可以画在纸上，你们能在纸上画出自己想到的线段吗？看看大家需要用到什么工具呢？”学生一同回答：“直尺。”教师再说“那么现在大家开始画线段吧。”在学生都画完线段之后，教师发现大部分同学的画法都不正确。教师要对学生的画法进行规范，可以一同观看关于线段正确画法的视频。
四、贴近生活，从生活中找图形知识
相关图形的知识内容不仅在数学课本中可以找到，同样也是来源于生活的，图形都是从生活中提炼出来的。所以在进行图形教学时，教师要引导学生走出课堂，去感知生活中的图形。通过课堂中线段的学习，学生掌握了线段的特点以及线段的基本画法，要想强化学生的理解，可引导学生从生活中寻找线段，可以有效地帮助学生把所学到的知识运用到实际生活中。教师对学生进行提问：“在我们的生活中，还有许许多多的线段，很多物体的边都可以看成是线段，谁来跟我们分享一下他的发现呢？”有的学生说：“黑板的边是线段，从这一端到那一端，是一条笔直的线段。”有的同学说：“我们课桌的边也是线段，从这一端到那一端，也可以看成是线段。”还有的同学在数学课本的边中找出了线段，有的同学从窗户上长出了线段，还有的同学联想到了自己的家里，家里电视的边也可以看作是线段。通过教师“在生活中寻找线段”这一小活动，引导学生联系生活实际，让学生在数学课堂中体会到不一样的数学内容。通过这样新颖的数学体验，培养学生的核心素养。
总结
综上所述，在数学学习的过程中，培养学生的核心素养不是一个一蹴而就的过程，而需要数学教师长期的培养和发展。数学教师要树立终身学习的意识，不断更新和完善自己的知识结构，在课堂有限的空间中，为学生带去不一样的精彩知识，为学生提供宽松的学习环境和氛围，使学生能够充分发挥自己的主观能动性，有效的培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]杨孝斌，吕传汉，论数学教育对学生核心素养的培养[J];兴义民族师范学院学报;2015（05）.
[2]周淑红，王玉文，小学数学核心素养的特质与构建[J];教育教学学报;2017（6）.
[3]喻平，数学学科核心素养要素析取的实证研究[J];数学教育学报;2016（6）. [J].