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摘要：写作是初中语文教学的重中之重，同时也是令广大语文教师头疼的问题。为了有效地引导学生写作，我在初中语文教学活动开展中，在读写结合教学理念的指导下，尝试利用以读促写的方式，引导学生在阅读中积累丰富的语言材料，在阅读中掌握写作技巧等。在本文中，我立足记叙文阅读教学活动的开展，就如何实现以读促写进行具体说明。
关键词：初中语文;记叙文教学;以读促写;教学对策
众所周知，阅读是个体认识外界的主要途径，同时也是个体吸收知识的主要途径。而写作是个体在与外界互动的过程中实现思想有效表达的主要途径。阅读与写作是不可分割的，在初中语文教学活动开展中，教师要想提升学生的记叙文写作能力，其可以在读写结合教学理念的指导下，充分发挥以读促写的作用，引导学生在阅读中积累语言、写作技巧等。我在初中语文记叙文教学活动开展中，一般这样应用以读促写策略。
1.品读标题学立意
好的标题仿佛是眼睛一样，可以一下子抓住读者的注意力。在记叙文写作的过程中，列出一个好标题往往会起到事半功倍的效果。但是，在当前的初中语文记叙文写作教学活动开展中，大部分受其现有写作能力的影响，很难自主地列出一个极具吸引力的题目，由此导致其文章无法一下子吸引他人的注意力。基于此，我在初中语文教学活动开展中，以阅读教学为切入点，在记叙文阅读中，从文章的标题入手，引导学生学生对其进行品析，分析其内涵、特色等，以此在借鉴中学会如何立意。就我们所使用的人教版初中语文教材中的记叙文来看，其大都文质兼美，这就为我们引导学生品读标题学立意提供了现实的依据。以《窃读记》为例，这篇文章标题中的“窃读”这两个字很容易吸引我们的注意力，一看到这两个字我们就会想到：“窃读”是什么意思呢？为什么要“窃读”呢？而且“窃读”这个词汇贯穿于文本内容的始终，将一个渴望读书，面对书籍如饥似渴的女学生偷偷躲在书店阅读的形象直观地展现出来。对此，我在阅读教学活动开展中，先引导学生自主地分析文章标题，试想能不能将这个标题换个名字。在这样的教学任务的驱使下，学生不仅可以自主地投身到阅读活动之中，在语言文字的品析中感知“窃读”的内涵，还可以在潜移默化中受到作者高超写作立意的熏陶，为其提升记叙文立意水平打下坚实的基础。
2.阅读文章学构思
好的构思不仅可以将所要叙述的内容逻辑清晰地展现出来，还可以使读者在极具条理性的文字阅读中感知理解作者的写作意图，实现与作者的情感共鸣。在当前的初中语文记叙文写作教学活动开展中，一些学生由于写作能力不足，其书写的文章大都逻辑混乱，甚至会出现前言不搭后语的情况。就人教版初中语文教材中所选取的记叙文，其逻辑清晰，层面分明。对此，我在阅讀教学活动开展中，以文本内容为基础，引导学生剖析作者的写作思路，并对其进行模仿，以此在模仿、应用中实现思维锻炼，促进学生语言表达能力的提升。为了有效地引导学生分析文本的写作思路，我在阅读教学活动开展中，鼓励其利用列表格的方式，对每一段中作者所描绘的内容进行记录。以《再塑生命的人》为例，在文本阅读的过程中，我鼓励学生对每一个段落进行细致地分析，把握各段重点描述的内容，并以列提纲的方式将其展现出来。在这样的阅读任务驱使下，一个学生根据文本内容，列出了这样的提纲：
《再塑生命的人》
“我”第一次和莎莉文老师见面
莎莉文老师引导“我”认识具体的事物
莎莉文老师教给“我”欣赏美丽的大自然
莎莉文老师引导“我”明白“爱”的内涵
学生列出这样的提纲，不仅可以在层次清晰的条理下加深对文本内容的理解，还可以掌握文章构思的方法。在学生阅读之后，我鼓励其按照所列出的提纲，以“我的妈妈”为主题进行模仿联系。在这样的模仿过程中，学生自然而然地可以实现学以致用。
3.品读文章学表达
语言表达是作者利用专门的语言形式，将一件事情，一个人物形象完整而细致地描绘出来，以此使读者在阅读的过程中，既有眼前一亮的感觉，又可以加深对文本内容的理解。灵活的语言表达是困扰初中生记叙文写作的一大难题，其在描述的时候，往往不知用什么词汇来表达自己的意思，由此出现词不达意的情况。针对该问题，我在初中语文记叙文阅读教学活动开展中，尝试引导学生对文章的语句进行分析，以此帮助学生在分析语句的过程中，既能理解文本内涵，又能学会语言表达方式，一举两得。以《植树的牧羊人》为例，我在阅读教学活动开展中，引导学生先自主阅读文本内容，然后将自己喜欢的语句勾画下来，利用“他是一个……的人”这样的形式将自己对牧羊人的认识诉说出来。
总之，在初中语文记叙文教学活动开展中，教师可以以阅读为切入点，引导学生在文本阅读中学会立意、构思、表达等，以此在丰富的写作经验的积累下，自主写作，促进其记叙文写作能力的提升。
参考文献：
[1]丁丽芳.浅议初中语文阅读教学中的写作训练渗透——基于读写结合视角[J].课程教育研究，2017（24）：75-76.
[2]陈国升.初中语文“以读促写 读写结合”教学模式的实践思考[J].甘肃教育，2016（15）：98.
关键词：初中语文;记叙文教学;以读促写;教学对策
众所周知，阅读是个体认识外界的主要途径，同时也是个体吸收知识的主要途径。而写作是个体在与外界互动的过程中实现思想有效表达的主要途径。阅读与写作是不可分割的，在初中语文教学活动开展中，教师要想提升学生的记叙文写作能力，其可以在读写结合教学理念的指导下，充分发挥以读促写的作用，引导学生在阅读中积累语言、写作技巧等。我在初中语文记叙文教学活动开展中，一般这样应用以读促写策略。
1.品读标题学立意
好的标题仿佛是眼睛一样，可以一下子抓住读者的注意力。在记叙文写作的过程中，列出一个好标题往往会起到事半功倍的效果。但是，在当前的初中语文记叙文写作教学活动开展中，大部分受其现有写作能力的影响，很难自主地列出一个极具吸引力的题目，由此导致其文章无法一下子吸引他人的注意力。基于此，我在初中语文教学活动开展中，以阅读教学为切入点，在记叙文阅读中，从文章的标题入手，引导学生学生对其进行品析，分析其内涵、特色等，以此在借鉴中学会如何立意。就我们所使用的人教版初中语文教材中的记叙文来看，其大都文质兼美，这就为我们引导学生品读标题学立意提供了现实的依据。以《窃读记》为例，这篇文章标题中的“窃读”这两个字很容易吸引我们的注意力，一看到这两个字我们就会想到：“窃读”是什么意思呢？为什么要“窃读”呢？而且“窃读”这个词汇贯穿于文本内容的始终，将一个渴望读书，面对书籍如饥似渴的女学生偷偷躲在书店阅读的形象直观地展现出来。对此，我在阅读教学活动开展中，先引导学生自主地分析文章标题，试想能不能将这个标题换个名字。在这样的教学任务的驱使下，学生不仅可以自主地投身到阅读活动之中，在语言文字的品析中感知“窃读”的内涵，还可以在潜移默化中受到作者高超写作立意的熏陶，为其提升记叙文立意水平打下坚实的基础。
2.阅读文章学构思
好的构思不仅可以将所要叙述的内容逻辑清晰地展现出来，还可以使读者在极具条理性的文字阅读中感知理解作者的写作意图，实现与作者的情感共鸣。在当前的初中语文记叙文写作教学活动开展中，一些学生由于写作能力不足，其书写的文章大都逻辑混乱，甚至会出现前言不搭后语的情况。就人教版初中语文教材中所选取的记叙文，其逻辑清晰，层面分明。对此，我在阅讀教学活动开展中，以文本内容为基础，引导学生剖析作者的写作思路，并对其进行模仿，以此在模仿、应用中实现思维锻炼，促进学生语言表达能力的提升。为了有效地引导学生分析文本的写作思路，我在阅读教学活动开展中，鼓励其利用列表格的方式，对每一段中作者所描绘的内容进行记录。以《再塑生命的人》为例，在文本阅读的过程中，我鼓励学生对每一个段落进行细致地分析，把握各段重点描述的内容，并以列提纲的方式将其展现出来。在这样的阅读任务驱使下，一个学生根据文本内容，列出了这样的提纲：
《再塑生命的人》
“我”第一次和莎莉文老师见面
莎莉文老师引导“我”认识具体的事物
莎莉文老师教给“我”欣赏美丽的大自然
莎莉文老师引导“我”明白“爱”的内涵
学生列出这样的提纲，不仅可以在层次清晰的条理下加深对文本内容的理解，还可以掌握文章构思的方法。在学生阅读之后，我鼓励其按照所列出的提纲，以“我的妈妈”为主题进行模仿联系。在这样的模仿过程中，学生自然而然地可以实现学以致用。
3.品读文章学表达
语言表达是作者利用专门的语言形式，将一件事情，一个人物形象完整而细致地描绘出来，以此使读者在阅读的过程中，既有眼前一亮的感觉，又可以加深对文本内容的理解。灵活的语言表达是困扰初中生记叙文写作的一大难题，其在描述的时候，往往不知用什么词汇来表达自己的意思，由此出现词不达意的情况。针对该问题，我在初中语文记叙文阅读教学活动开展中，尝试引导学生对文章的语句进行分析，以此帮助学生在分析语句的过程中，既能理解文本内涵，又能学会语言表达方式，一举两得。以《植树的牧羊人》为例，我在阅读教学活动开展中，引导学生先自主阅读文本内容，然后将自己喜欢的语句勾画下来，利用“他是一个……的人”这样的形式将自己对牧羊人的认识诉说出来。
总之，在初中语文记叙文教学活动开展中，教师可以以阅读为切入点，引导学生在文本阅读中学会立意、构思、表达等，以此在丰富的写作经验的积累下，自主写作，促进其记叙文写作能力的提升。
参考文献：
[1]丁丽芳.浅议初中语文阅读教学中的写作训练渗透——基于读写结合视角[J].课程教育研究，2017（24）：75-76.
[2]陈国升.初中语文“以读促写 读写结合”教学模式的实践思考[J].甘肃教育，2016（15）：98.