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摘要：乡村教育的发展需要政府的大力扶持与教职人员的不懈努力，只有共同参与、不断成长才能逐渐改变乡村教师队伍落实的执教状态，使整个团队的整体素质得到稳步提升，减缓城乡师资水平的差距，使教育发展的理念朝向均衡化、全面化的角度更进一步。送教下乡活动的进一步落实，给广大教师搭建了一个自主探索、不断成长与发展的交流平台，使他们可以结合班主任日常教育管理的特殊性，全面拓展执教能力促进班级管理工作的有序开展。
关键词：班主任管理;送教下乡;培训活动;策略探究
我国教育课程的形式以及学生的心理发展特点随着社会环境的不断变化也产生了许多新的情况，这都在一定程度上敦促着教育工作者教育理念以及管理手段的创新与变革，在这种前提下班主任的执教能力与教育策略应跟随时代发展的特色而做出积极的转变。我结合自身的實际体会，就基于班主任管理的“送教下乡”培训活动策略展开探究，以期引起广大教育工作者的重视。
一、“送教下乡”培训活动的重要意义
乡村教师是教育教育活动的决策者和领路人，乡村教师的培训实效直接影响着基础教育工作的有序开展，在一定程度上促进了教师教育质量的全面提升，只有先从不同的维度促进了教师管理水平与教育能力的全面提升，才能促进学生综合能力的全面提升。教育部明确指出了“送教下乡”的重要意义，通过这一形式的开展可以促进乡村教师专业能力的全面发展，使他们无论从内在认识还是外在行动等方面都产生积极的力量，促进乡村教师培训实效工作的稳步提升。通过送教下乡活动的开展，不仅增强了广大教师的教育水平也推动了课程改革工作的全面落地。
二、基于班主任管理的“送教下乡”培训活动的具体策略
1.明晰活动方向，确保培训目标的有效性
在开展具体活动之前，我们应对该活动的培训方式以及活动方向有一个较为明确的认识，特别是活动本身还要受到时间因素以及培训内容等方面的限制，因此在开展的过程中更应结合重点，解决送教对象学校教师之所需，才能达到事半功倍的培训效果。我们可以事先通过问卷调查、课堂诊断、座谈方式对学校的各项活动以及教师的业务需求点有一个明确的认识，更好地把握班主任班级管理过程中的难点、沟通的策略点以及与学生的关系等热点与难点问题，并在课程的开发和探索方面下足功夫，分析出农村课堂管理中存在的突出问题，促进班主任管理工作的进一步落实。通过教研可以将总结、归纳出的班主任管理教育问题进行系统地归类与分析，找出其中的共性和个性问题使处于不同阶段不同水平的学生都可以得到健康的成长，感受到班主任对他们的关怀与信任。
2.结合实际情况，凸显农村教学的实效性
送教下乡是一种为了解决农村教师实际问题的专项活动，它开展的目标以及最终的成果都应体现实效性，更符合农村学生的现状，使这些策略最大化地应用于实际的班级管理活动之中，如果不考虑农村实际情况，只是凭借自己现有的管理经验指派送教项目，实施中只是一种方法的推荐而无法体现实效性的话，那就将是一种无效的作秀。这样的指导方式看似丰富全面实则没有半点效果，农村教师却望而兴叹，既无法理解也无法模仿，并不利于农村教师工作的开展，也会使他们带着错误的认识看待这一活动。我们可以引导教师从深入研究农村学生现阶段的心理特点入手，结合他们实际的生活环境与学习环境制定合理的班级管理策略，由于农村教师教学对象的差异化，导致他们在学习能力、性格特点以及理解见识方面都存在一定的薄弱之处，针对这一现状，送教下乡研究重点应为：如何使学生在接受生活现状的同时促进他们学习能力的不断提升，如何引导学生以现有的认知实践为基础不断进行探究与发展，在培养学生学习热情的基础上促进他们身心的健康成长。
3.找出现有问题，设计出合理的解决策略
“送教下乡”活动开展的重点关注的是本土教育管理与教学实践，除了送教内容的针对性更强之外，还应以解决广大班主任日常教育管理工作中的难点与核心问题为关键点实施下去。虽然每个班级所面临的管理问题与重点各不相同，然而他们却也有着共同之处，作为初中学生而言，他们正处于青春期，内心敏感而迷茫表面上却非常强硬，因此在开展送教下乡活动的过程中可以引导教师从心理疏导的角度展开管理活动，在开展的各项培训活动中，除了解决预定的教育教学问题外，还应及时发现解决实践教学中出现的新问题。例如有些班主任过于关注学生的学习成绩，希望他们能在考试中取得好的成绩拥有一个美好的未来，然而却忽略了班级管理活动、班会的作用，因此更应找出现有问题，设计出合理的解决策略加以实施。
总而言之，“送教下乡”活动是在大的教育环境变化的基础上开展实施的，通过这一举动可以使城乡教育得到均衡化的发展，城乡间教育活动的差距也得到了进一步的减缓，使其最大限度地实现“城乡互动、共同发展”的教育格式，促进学生的健康成长。
参考文献
[1]龚俊波.“送教下乡”培训促教师成长[J].江苏教育，2017（78）：60.
[2]凌云志，邬志辉，黄佑生.行动学习导向的乡村教师培训模式研究——基于湖南省送教下乡培训的实践探索[J].教育科学研究，2017（08）：78-82+86.
关键词：班主任管理;送教下乡;培训活动;策略探究
我国教育课程的形式以及学生的心理发展特点随着社会环境的不断变化也产生了许多新的情况，这都在一定程度上敦促着教育工作者教育理念以及管理手段的创新与变革，在这种前提下班主任的执教能力与教育策略应跟随时代发展的特色而做出积极的转变。我结合自身的實际体会，就基于班主任管理的“送教下乡”培训活动策略展开探究，以期引起广大教育工作者的重视。
一、“送教下乡”培训活动的重要意义
乡村教师是教育教育活动的决策者和领路人，乡村教师的培训实效直接影响着基础教育工作的有序开展，在一定程度上促进了教师教育质量的全面提升，只有先从不同的维度促进了教师管理水平与教育能力的全面提升，才能促进学生综合能力的全面提升。教育部明确指出了“送教下乡”的重要意义，通过这一形式的开展可以促进乡村教师专业能力的全面发展，使他们无论从内在认识还是外在行动等方面都产生积极的力量，促进乡村教师培训实效工作的稳步提升。通过送教下乡活动的开展，不仅增强了广大教师的教育水平也推动了课程改革工作的全面落地。
二、基于班主任管理的“送教下乡”培训活动的具体策略
1.明晰活动方向，确保培训目标的有效性
在开展具体活动之前，我们应对该活动的培训方式以及活动方向有一个较为明确的认识，特别是活动本身还要受到时间因素以及培训内容等方面的限制，因此在开展的过程中更应结合重点，解决送教对象学校教师之所需，才能达到事半功倍的培训效果。我们可以事先通过问卷调查、课堂诊断、座谈方式对学校的各项活动以及教师的业务需求点有一个明确的认识，更好地把握班主任班级管理过程中的难点、沟通的策略点以及与学生的关系等热点与难点问题，并在课程的开发和探索方面下足功夫，分析出农村课堂管理中存在的突出问题，促进班主任管理工作的进一步落实。通过教研可以将总结、归纳出的班主任管理教育问题进行系统地归类与分析，找出其中的共性和个性问题使处于不同阶段不同水平的学生都可以得到健康的成长，感受到班主任对他们的关怀与信任。
2.结合实际情况，凸显农村教学的实效性
送教下乡是一种为了解决农村教师实际问题的专项活动，它开展的目标以及最终的成果都应体现实效性，更符合农村学生的现状，使这些策略最大化地应用于实际的班级管理活动之中，如果不考虑农村实际情况，只是凭借自己现有的管理经验指派送教项目，实施中只是一种方法的推荐而无法体现实效性的话，那就将是一种无效的作秀。这样的指导方式看似丰富全面实则没有半点效果，农村教师却望而兴叹，既无法理解也无法模仿，并不利于农村教师工作的开展，也会使他们带着错误的认识看待这一活动。我们可以引导教师从深入研究农村学生现阶段的心理特点入手，结合他们实际的生活环境与学习环境制定合理的班级管理策略，由于农村教师教学对象的差异化，导致他们在学习能力、性格特点以及理解见识方面都存在一定的薄弱之处，针对这一现状，送教下乡研究重点应为：如何使学生在接受生活现状的同时促进他们学习能力的不断提升，如何引导学生以现有的认知实践为基础不断进行探究与发展，在培养学生学习热情的基础上促进他们身心的健康成长。
3.找出现有问题，设计出合理的解决策略
“送教下乡”活动开展的重点关注的是本土教育管理与教学实践，除了送教内容的针对性更强之外，还应以解决广大班主任日常教育管理工作中的难点与核心问题为关键点实施下去。虽然每个班级所面临的管理问题与重点各不相同，然而他们却也有着共同之处，作为初中学生而言，他们正处于青春期，内心敏感而迷茫表面上却非常强硬，因此在开展送教下乡活动的过程中可以引导教师从心理疏导的角度展开管理活动，在开展的各项培训活动中，除了解决预定的教育教学问题外，还应及时发现解决实践教学中出现的新问题。例如有些班主任过于关注学生的学习成绩，希望他们能在考试中取得好的成绩拥有一个美好的未来，然而却忽略了班级管理活动、班会的作用，因此更应找出现有问题，设计出合理的解决策略加以实施。
总而言之，“送教下乡”活动是在大的教育环境变化的基础上开展实施的，通过这一举动可以使城乡教育得到均衡化的发展，城乡间教育活动的差距也得到了进一步的减缓，使其最大限度地实现“城乡互动、共同发展”的教育格式，促进学生的健康成长。
参考文献
[1]龚俊波.“送教下乡”培训促教师成长[J].江苏教育，2017（78）：60.
[2]凌云志，邬志辉，黄佑生.行动学习导向的乡村教师培训模式研究——基于湖南省送教下乡培训的实践探索[J].教育科学研究，2017（08）：78-82+86.