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小学生对数学知识的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中再产生新的兴趣，以此循环，将一轮又一轮的推动数学学习的不断成功。所以大家都认为，兴趣是学生的最好的老师，是推动学生学习的一种最实际的内部动力，是影响学生学习效果的重要因素。下面就谈谈如何采取有效手段激发学生的学习兴趣、提高学习求知欲望，使之愉快地、轻松地、主动地参与、获取数学知识。
一、输入积极情感，激发兴奋
根据学生经常感受到教师的信任、爱护和尊重，内心会产生对教师的尊敬、信赖和服从，自信心会随之増强，学习热情也将油然而生的特点，教师要将对学生的喜爱、关怀、鼓励等积极情感微妙地传给学生，让学生在接受知识信息的同时输人积极的情感信息，这将激发他们努力学习的动机。使大脑皮质处于最佳的兴奋状态，积极思考，主动学习。尤其对于学困生，更要设法调动其学习情感，给以更多的关怀和鼓励，促其成功。
二、变抽象为直观，激励乐求
（1）学生的认知活动是从感知开始的，教师要重视直观教学，注重安排学生的感知活动，善于引导学生观察、分析、分清知识层次，激发求知热情，从而积极、主动地参与到理解抽象的数学概念、法则、方法的全过程中去。
（2）学生往往对抽象性、严密性强、应用广泛却难以理解的数学知识不感兴趣，甚至望而却步，加上惰性心理、逆反心理等原因产生对数学厌烦的现象是常见的，因此教师在教学前，要精心设计、合理安排教学内容，力争做到教学内容与学生的生活实际联系得近一点，从而使学生对教学内容产生兴趣。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对教学材料的兴趣。例如：在教学小数的性质时，教师首先出示商品标价图，让学生说出每块肥皂3.50元，每条毛巾4.00元各表示多少钱。当学生正确说出后，教师提问：为什么3元5角可以写成3.50元？4元整可以写成4.00元呢？当学生疑惑不解又迫于知道时老师告诉学生：这是根据今天要学的内容“小数的性质”写成的。这样结合生活实际进行教学，既符合儿童的心理特点，又能唤起学生强烈的求知欲望，去主动参与学习。
三、运用形象思维，乐于记忆
学生往往对形象、生动的知识教学容易产生较强地学习注意力，因此教学比较抽象的、理论性强的教学内容，要尽量运用形象思维作为补充，这样既可帮助学生加深理解，又能提高他们的学习兴趣、增强记忆。如教学行程类应用题可通过形象的物体行进图，让学生理清这类应用题的特征：两个物体从两地同时出发，相向而行，结果是相遇。解题思路：两个物体所行路程的和就是两地的全程，正好等于它们的速度和与相遇时间的乘积。再如圆面积计算公式推导，要充分运用学具让学生剪、拼，发现规律。圆柱体体积公式推导，要以圆面积公式推导作为知识迁移的最近知识点，通过实物操作与演示，强化形象思维，增进思维，利于获取。
四、设置问题悬念，参与探索
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”根据儿童的这一心理规律，教学新知要灵活运用问题引起悬念，调动学生思维的积极性，主动去发现。例如在教学圆面积时，教师可设置这样的问题情境：“平行四边形通过割拼成长方形，两个相同的三角形、梯形可拼成长方形或平行四边形，从而求出平行四边形、三角形、梯形的面积，今天要学习的圆能不能转化为已知的图形呢？"（不告诉学生剪拼的方法，为学生留有思维的空间，让他们独立探索、独立发现，真正发挥其主体作用）。问题一出，由学生去争论：“肯定不能，圆是曲线围成的图形”，“也有可能行”……在学生急于想验证自己的推判、急于想探寻其中的问题时，要求并引导学生亲自动起手来，实际地试一试看一看，这样的安排，学生能不乐于观察、思考、操作、发现吗？能不促使学生由好奇到怀疑、到参与、到惊讶、至获取吗？
五、积极创造条件，乐求成功
每位学生都有一种自我实现、获得成功的愿望。成功的体验会增强学生学习的信心和兴趣，学生能从学习的成功中获得满足感和进一步获取知识的动力。因此教师在教学中要创造条件，力争每位学生都能有获得成功的机会，都能品尝到学习取得进步的欢乐。如小数、分数、百分数的互化，小数、分数四则混合运算等知识教学时，可通过精心铺垫，促使知识迁移，从而让学生自己探索、寻求、获取，达到满足，进一步激发再获取的欲望。
六、运用“小组学习”，合作乐取
小组学习是为学习方便、增效而组成的学习小集体，它是处理好班级中最重要的师生关系和生生关系的捷径之一。
随着素质教育的不断深入，教师要完全改变传统的教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答的教学形式，应将数学内容进行合理科学的处理加工，精心设计，以活动的形式展现给学生，并充分发挥学习小组的优势，让他们按照要求分组去实践、摸索、总结、评价，更能激发学生的求知欲，从而取得优异的教学效果。通过小组活动可使知识与学生发生直接的联系，易于理解，利于思维的发展。
例如在教学“三角形、平行四边形、梯形的面积”时，让每组学生多准备些三角形、平行四边形、梯形卡片，有相同大小的，也有不相同的，在一起擺排、剪移、想、说、评，同时教师相应地给予指点和提示。让每位学生在小组活动中直观地感知，在动手操作中获取，在辩论中总结，在互动中提高。这样既牢固掌握了数学知识，又在活动中提高了分析问题、解决问题的能力。
学生对学习产生强烈的兴趣，就一定能学得主动。这是学生“学'”的规律中最突出的特点。教师必须采取尊重、符合学生“学”的规律的教学活动，才能促使学生主动获取知识、其身心オ能健康发展。
一、输入积极情感，激发兴奋
根据学生经常感受到教师的信任、爱护和尊重，内心会产生对教师的尊敬、信赖和服从，自信心会随之増强，学习热情也将油然而生的特点，教师要将对学生的喜爱、关怀、鼓励等积极情感微妙地传给学生，让学生在接受知识信息的同时输人积极的情感信息，这将激发他们努力学习的动机。使大脑皮质处于最佳的兴奋状态，积极思考，主动学习。尤其对于学困生，更要设法调动其学习情感，给以更多的关怀和鼓励，促其成功。
二、变抽象为直观，激励乐求
（1）学生的认知活动是从感知开始的，教师要重视直观教学，注重安排学生的感知活动，善于引导学生观察、分析、分清知识层次，激发求知热情，从而积极、主动地参与到理解抽象的数学概念、法则、方法的全过程中去。
（2）学生往往对抽象性、严密性强、应用广泛却难以理解的数学知识不感兴趣，甚至望而却步，加上惰性心理、逆反心理等原因产生对数学厌烦的现象是常见的，因此教师在教学前，要精心设计、合理安排教学内容，力争做到教学内容与学生的生活实际联系得近一点，从而使学生对教学内容产生兴趣。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对教学材料的兴趣。例如：在教学小数的性质时，教师首先出示商品标价图，让学生说出每块肥皂3.50元，每条毛巾4.00元各表示多少钱。当学生正确说出后，教师提问：为什么3元5角可以写成3.50元？4元整可以写成4.00元呢？当学生疑惑不解又迫于知道时老师告诉学生：这是根据今天要学的内容“小数的性质”写成的。这样结合生活实际进行教学，既符合儿童的心理特点，又能唤起学生强烈的求知欲望，去主动参与学习。
三、运用形象思维，乐于记忆
学生往往对形象、生动的知识教学容易产生较强地学习注意力，因此教学比较抽象的、理论性强的教学内容，要尽量运用形象思维作为补充，这样既可帮助学生加深理解，又能提高他们的学习兴趣、增强记忆。如教学行程类应用题可通过形象的物体行进图，让学生理清这类应用题的特征：两个物体从两地同时出发，相向而行，结果是相遇。解题思路：两个物体所行路程的和就是两地的全程，正好等于它们的速度和与相遇时间的乘积。再如圆面积计算公式推导，要充分运用学具让学生剪、拼，发现规律。圆柱体体积公式推导，要以圆面积公式推导作为知识迁移的最近知识点，通过实物操作与演示，强化形象思维，增进思维，利于获取。
四、设置问题悬念，参与探索
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”根据儿童的这一心理规律，教学新知要灵活运用问题引起悬念，调动学生思维的积极性，主动去发现。例如在教学圆面积时，教师可设置这样的问题情境：“平行四边形通过割拼成长方形，两个相同的三角形、梯形可拼成长方形或平行四边形，从而求出平行四边形、三角形、梯形的面积，今天要学习的圆能不能转化为已知的图形呢？"（不告诉学生剪拼的方法，为学生留有思维的空间，让他们独立探索、独立发现，真正发挥其主体作用）。问题一出，由学生去争论：“肯定不能，圆是曲线围成的图形”，“也有可能行”……在学生急于想验证自己的推判、急于想探寻其中的问题时，要求并引导学生亲自动起手来，实际地试一试看一看，这样的安排，学生能不乐于观察、思考、操作、发现吗？能不促使学生由好奇到怀疑、到参与、到惊讶、至获取吗？
五、积极创造条件，乐求成功
每位学生都有一种自我实现、获得成功的愿望。成功的体验会增强学生学习的信心和兴趣，学生能从学习的成功中获得满足感和进一步获取知识的动力。因此教师在教学中要创造条件，力争每位学生都能有获得成功的机会，都能品尝到学习取得进步的欢乐。如小数、分数、百分数的互化，小数、分数四则混合运算等知识教学时，可通过精心铺垫，促使知识迁移，从而让学生自己探索、寻求、获取，达到满足，进一步激发再获取的欲望。
六、运用“小组学习”，合作乐取
小组学习是为学习方便、增效而组成的学习小集体，它是处理好班级中最重要的师生关系和生生关系的捷径之一。
随着素质教育的不断深入，教师要完全改变传统的教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答的教学形式，应将数学内容进行合理科学的处理加工，精心设计，以活动的形式展现给学生，并充分发挥学习小组的优势，让他们按照要求分组去实践、摸索、总结、评价，更能激发学生的求知欲，从而取得优异的教学效果。通过小组活动可使知识与学生发生直接的联系，易于理解，利于思维的发展。
例如在教学“三角形、平行四边形、梯形的面积”时，让每组学生多准备些三角形、平行四边形、梯形卡片，有相同大小的，也有不相同的，在一起擺排、剪移、想、说、评，同时教师相应地给予指点和提示。让每位学生在小组活动中直观地感知，在动手操作中获取，在辩论中总结，在互动中提高。这样既牢固掌握了数学知识，又在活动中提高了分析问题、解决问题的能力。
学生对学习产生强烈的兴趣，就一定能学得主动。这是学生“学'”的规律中最突出的特点。教师必须采取尊重、符合学生“学”的规律的教学活动，才能促使学生主动获取知识、其身心オ能健康发展。