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摘 要：文章将生态学理论和方法引入现代远程开放教育领域，在长期的远程教学实践中，探索出符合生态观和四川广播电视大学校情的“导—自—助”三位一体网上教学模式，提出四川电大网上教学生态系统模型，着重研究了生态主体和生态环境之间的关系，并开展了各项行之有效的网上教学改革以促进生态主体和生态环境之间和谐发展，这将助力四川开放大学的建设。
关键词：网上教学模式；生态学；学习平台；学习支持服务；教学管理
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0295-02
1.引言
基于互联网的第三代远程教育是目前广播电视大学的主要教学方式，网上教学模式能否促进教学的发展是衡量电大能否有效实现远程教育的重要指标。教学模式和它赖以生存的教育生态环境的关系与生物和生态环境的关系类似，所以，用生态学的有关原理来观照教学模式的选择和运用的问题。可以看清问题的本质，找到一些规律性的东西，撷取一些生态学中的基本原理和概念，对教学模式选择和运用的过程进行考察，获得一些有价值的见解。以促进教学模式的优化，增强教学效果。[1]四川电大近年来努力为建设开放大学做准备，立足于本省实际，将生态学的理论和方法引入开放教育领域，在长期的教学实践中，探索出了符合生态观及我校校情的网上教学模式。
2.四川电大网上教学生态模式
生态学是研究生物之间以及生物与环境之间相互关系的学科。它既是一门理论学科，又是一门应用性强和应用面广的学科。[2]将生态学的理论和方法引入以远程教育为主的开放教育领域，是一项具有创新性的工作，我们期望利用生态学中生物与环境关系的理论和方法来指导我们处理、协调远程教育中的各种关系，引导远程教育环境向和谐、共生互利的方向发展，助力教师教学和学生学习。
教学模式具有自身结构和功能，它和赖以生存的教育生态环境共同构成教育生态系统。教学模式是一种耗散的结构系统，在时间、空间和功能上需要外界的作用，才能维持一种有序的状态。模式生态环境向其输入必要的资金、设备等，教学模式向社会输出满足一定教学目标的教学效果和人才。正是教学模式与生态环境的这种物质、能量和信息的交换，才使教学模式生态系统保持着一定的有序状态。[1]外部和内部教育生态环境变化是推动教学模式变革的动力和源泉。网上教学模式生态系统的结构，主要表现为三个不同层面的相互作用：第一，生态主体之间的相互作用：种群内的相互作用，如在教师种群中，责任教师、主讲教师、辅导教师之间的相互作用；种群之间的相互作用，如学生种群、教师种群、教学服务人员种群之间的相互作用。第二，生态主体和生态环境之间的相互作用，两者互相依存，协调发展。第三，生态系统和外界系统的互相作用，表现为外界社会系统不断向教学生态系统输入各类教育资源，教学生态系统也不断向社会系统输出各种学习资源。本文主要研究第二种，即生态主体和生态环境之间的相互作用。
3.四川电大网上教学模式改革措施有利于教学生态系统协调发展
四川电大开展的各项网上教学改革就是试图协调生态主体（学生、教师、教学管理人员）和生态环境（学习平台资源环境、学习支持服务环境、教学服务环境、教学管理环境）之间的关系，以学生为本，遵循客观教学规律，选择最适宜的教学模式，才能真正实现教学模式的生态化发展和利用。实现人人可学、处处可学、全程导学、助学，切实提高网上教学水平。
3.1学习平台资源环境改革
在构建学习平台资源环境时，学生如何有效通过平台获取所需资源和教师如何有效创建课程学习资源同等重要。
3.1.1试点教学周推荐学习安排，开展“引领式”网上教学
四川电大网上教学平台以课程为单位构建学习资源环境。课程设计了各种模块，如课程通知、教师信息、网络资源、课程辅导、平时作业、论坛交流等。这种开放式的学习资源环境，方便教师快速建设和呈现各种学习资源。而相对集中的学习资源模块，又便于学生及时获取，学生可以根据不同的学习需求到课程模块中获取对应的学习资源。[3]平台在这种模块化方式下运行了十几年，其资源布局收到了较好的效果，但缺点也明显存在，具体表现在：学生在进入课程学习时，需要在教师提供的模块资源中进行“二次”筛选才能获取想要的学习资料，资源获取效率较低，在网络信息化日新月异的今天，模块化提供资源的方式不能主动吸引学生，不再方便学生自主学习。
四川电大在部分课程中开展“引领式”教学，遵循学生自学规律，按周实施网上教学与资源推送。“推荐学习资源”要求教师基于相对完整的教学单元，以“周”为单位设计、组织教学内容与资源。“推荐学习资源”中，教师提出本周学习建议、学习目标、学习内容等，并就本周应完成的形成性考核、应参加的实时教学活动等做出提醒。此项改革使教学资源不再是单纯堆砌，而是按学生的学习时间、学习规律来整合、安排教学资源，使网上学习资源更规范、易学、适学，更能有效发挥教师导学功能，更能帮助学生有效开展自主学习，解决了教学资源呈现有效性的问题，使教学资源在助学中能发挥最大作用。
3.1.2教学平台集成题库、形成性考核和终考系统
电大教学绝不能等同普通高校，其生源是工学矛盾突出的成人学生，学籍8年有效。当教学计划发生改变时，由于老计划中的课程仍然有学生注册，导致教学平台课程存量很大。近几年来，四川电大网上教学平台每学期开设课程量保持在1000门左右。考试平台（包括题库、形成性考核、终考平台）必须要集成到教学平台，使学生在一个平台上就能完成所有的学习、考核，同时也能简化教师和管理人员的工作，杜绝手工操作的失误。
四川电大自主开发的题库系统将教师大量的命题任务由教务系统自动下发到题库，生成每位教师的命题单，教师在题库系统中可根据命题单从题库中生成考题，经教研室审核后提交到服务器，大大简化了命题流程、减少了命题错误。命题流程符合电大考试特点，可在电大系统推广使用。购买的形考、终考系统也能将成绩与教务系统绑定，成绩考完后自动上传至教务系统。 3.2学习支持服务环境改革
学习支持服务作为四川电大网上教学生态系统中的一个核心构成，它的目标是让学生随时随地获得完善的学习支持。目前的教学平台一般都具有信息服务功能、网上导学功能和教学交互功能。但如何让“信息服务”、“导学”和“交互”发挥实际作用，真正起到指引学生获得各种教学信息、为学生提高学习效率提供保障，使学生能够及时和老师、同学进行沟通，是网上教学改革的难点。
3.2.1信息服务
3.2.1.1创建学生空间，实现“一级一站式”服务
远程教学是电大系统的主要教学方式，学习、考试平台较多。为方便学生学习，四川电大整合多个平台，为全系统学生创建学生空间，实现“一级一站式”服务。整合后的学生登录界面包括“学生空间”、“一站登录服务”、“期末考试提醒”等栏目。学生只需要登录一次四川电大网上教学平台就能链接到教学、考试、数字图书馆，极大地方便了学生的自主学习。
3.2.1.2开通移动终端课程，探索新技术、新媒体在网上教学中的应用
随着信息技术的高速发展，教育教学正面临巨大改革，越来越多的人开始运用手机等移动设备进行学习，“随时随地学习”已经发展成为人们学习的新需求。正如加拿大学者默罕默德·阿里（MohamedA1.1y）所指出的那样，移动学习使得学习者能够随时随地获得知识信息和学习材料，他们可以灵活掌控远程开放学习的时间和地点，而且不管身在何方，不管彼此的社会身份地位和文化差异有多么地巨大，他们都可以通过此种无处不在的学习方式，致力于提高自己的生活和人生质量，他们根本不必到某个专门的时间或者地点才去进行远程学习，只要有了移动互联信息传播技术这种最为先进的远程学习方式，他们就自然而然地获得了泛在学习的良好机遇和优势潜能，便获得了实现自我知识增长和个人教育发展的最佳文化位置。四川电大顺应学生需求和社会发展，推出了移动终端学习平台，以目前本科学生最关注的网络教育统考课程《计算机应用基础》、《大学英语A》、《大学英语B》为核心，采用“微信”方式推送教学内容，并设置“网考政策”、“通知公告”、“视频课程”、“试题解析”、“在线测试”等功能，学生可以随时使用移动终端查看文本资源、播放微课等视频资源，并能进行在线测试。
3.2.2导学服务
导学服务是促进学生快速适应生态环境的核心工作，是远程教学中不可或缺的重要环节。课程责任教师撰写“导学方案”上传至教学平台。文本导学方案主要介绍课程基本情况、学习资源、课程学习建议、实践活动、教师信息等内容。导学方案PPT是文本导学方案的概括和总结。教师在上第一次面授课时同时录制视频，主要讲授课程的情况，引导学生如何完成面授和网上学习。为进一步调动和发挥教师的积极性与主动性，推动导学互动、助学促学等教学要求的实施，四川电大开展了开放教育课程导学优秀作品评比活动，并把这种活动作为一项长期工作开展下去。
3.2.3教学交互
3.2.3.1主题帖讨论
电大学生人数众多，个别专业共选课每学期注册人数达万人以上。在这种情况下，在课程论坛中引导学生发帖、充分发挥论坛有效性尤为重要。四川电大教师以置顶主题帖的形式概括本课程的重难点、讨论当前热点问题，梳理学生提问、抛砖引玉，有效引导学生参与主题讨论，尽量避免学生灌水。
3.2.3.2多种形式的实时教学活动
“双向视频”比“文本”形式的教学活动更直观、更具吸引力，能拉近远程教育中师生分离造成的间接而虚拟的师生关系，这种形式已为很多网院采用。四川电大为发挥系统内团队教学的力量，在双向视频教学活动中邀请市州电大教师共同主持，回答学生的问题，既实现了师生间的直观互动，又加强了省校与市州电大的合作、交流，是探索电大系统教师团队如何协同开展教学工作的另一条有效途径。
4.结束语
在生态学看来，没有一种生命有机体是可以孤立存在的，任何一种有机体都必须依赖周围的环境，都必须与周围环境进行物质能量和信息的交换才能生存下来。[4]四川电大网上教学生态系统作为一种动态和谐的生态系统要顺利发展，必须注重其生态主体、生态环境、外界环境之间的相互关系。在四川电大网上教学生态系统中，生态主体与生态环境之间的相互作用是四川开放大学网上教学生态系统良性运行、和谐发展的主要驱动力。在生态主体对生态环境的建构方面，四川电大以学生为中心进行了一系列改革，建构了多元的学习资源环境和学习支持服务环境。且网上教学模式不是一成不变的，而是随着社会需求与技术革命不断变革与创新。教学模式改革是人才培养模式改革的核心内容，对四川开放大学的建设具有举足轻重的作用。作为一个长期而复杂的系统工程，四川电大将主动适应受教育者的学习需求变化，增强教育的开放性、灵活性和多样性，为受教育者提供更加及时、便捷和有效的教育服务。
（作者单位：四川广播电视大学）
课题：
1.四川广播电视大学2013年重点课题：四川开放大学网上教学与交互保障的研究，编号：KT2013009Z。
2.四川省教育厅2013年重点课题：四川电大开放教育远程教学平台功能研究与优化，项目编号：13ZA0311。
参考文献：
[1]王永红.教学模式的生态学思考[J].理论月刊，2008（10）.
[2]段昌群，安树青，王仁卿等.生态学教学理论探索与实践：21世纪大学生态学教学内容优化与课程体系建设[M].北京：高等教育出版社.
[3]修永福.信息生态学对网络教育资源库建设的指导意义[J].现代教育技术，2008（09）.
[4]张进良，张克敏.现代远程教育中的生态失衡及其对策[J].远程教育杂志，2006（10）.
关键词：网上教学模式；生态学；学习平台；学习支持服务；教学管理
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0295-02
1.引言
基于互联网的第三代远程教育是目前广播电视大学的主要教学方式，网上教学模式能否促进教学的发展是衡量电大能否有效实现远程教育的重要指标。教学模式和它赖以生存的教育生态环境的关系与生物和生态环境的关系类似，所以，用生态学的有关原理来观照教学模式的选择和运用的问题。可以看清问题的本质，找到一些规律性的东西，撷取一些生态学中的基本原理和概念，对教学模式选择和运用的过程进行考察，获得一些有价值的见解。以促进教学模式的优化，增强教学效果。[1]四川电大近年来努力为建设开放大学做准备，立足于本省实际，将生态学的理论和方法引入开放教育领域，在长期的教学实践中，探索出了符合生态观及我校校情的网上教学模式。
2.四川电大网上教学生态模式
生态学是研究生物之间以及生物与环境之间相互关系的学科。它既是一门理论学科，又是一门应用性强和应用面广的学科。[2]将生态学的理论和方法引入以远程教育为主的开放教育领域，是一项具有创新性的工作，我们期望利用生态学中生物与环境关系的理论和方法来指导我们处理、协调远程教育中的各种关系，引导远程教育环境向和谐、共生互利的方向发展，助力教师教学和学生学习。
教学模式具有自身结构和功能，它和赖以生存的教育生态环境共同构成教育生态系统。教学模式是一种耗散的结构系统，在时间、空间和功能上需要外界的作用，才能维持一种有序的状态。模式生态环境向其输入必要的资金、设备等，教学模式向社会输出满足一定教学目标的教学效果和人才。正是教学模式与生态环境的这种物质、能量和信息的交换，才使教学模式生态系统保持着一定的有序状态。[1]外部和内部教育生态环境变化是推动教学模式变革的动力和源泉。网上教学模式生态系统的结构，主要表现为三个不同层面的相互作用：第一，生态主体之间的相互作用：种群内的相互作用，如在教师种群中，责任教师、主讲教师、辅导教师之间的相互作用；种群之间的相互作用，如学生种群、教师种群、教学服务人员种群之间的相互作用。第二，生态主体和生态环境之间的相互作用，两者互相依存，协调发展。第三，生态系统和外界系统的互相作用，表现为外界社会系统不断向教学生态系统输入各类教育资源，教学生态系统也不断向社会系统输出各种学习资源。本文主要研究第二种，即生态主体和生态环境之间的相互作用。
3.四川电大网上教学模式改革措施有利于教学生态系统协调发展
四川电大开展的各项网上教学改革就是试图协调生态主体（学生、教师、教学管理人员）和生态环境（学习平台资源环境、学习支持服务环境、教学服务环境、教学管理环境）之间的关系，以学生为本，遵循客观教学规律，选择最适宜的教学模式，才能真正实现教学模式的生态化发展和利用。实现人人可学、处处可学、全程导学、助学，切实提高网上教学水平。
3.1学习平台资源环境改革
在构建学习平台资源环境时，学生如何有效通过平台获取所需资源和教师如何有效创建课程学习资源同等重要。
3.1.1试点教学周推荐学习安排，开展“引领式”网上教学
四川电大网上教学平台以课程为单位构建学习资源环境。课程设计了各种模块，如课程通知、教师信息、网络资源、课程辅导、平时作业、论坛交流等。这种开放式的学习资源环境，方便教师快速建设和呈现各种学习资源。而相对集中的学习资源模块，又便于学生及时获取，学生可以根据不同的学习需求到课程模块中获取对应的学习资源。[3]平台在这种模块化方式下运行了十几年，其资源布局收到了较好的效果，但缺点也明显存在，具体表现在：学生在进入课程学习时，需要在教师提供的模块资源中进行“二次”筛选才能获取想要的学习资料，资源获取效率较低，在网络信息化日新月异的今天，模块化提供资源的方式不能主动吸引学生，不再方便学生自主学习。
四川电大在部分课程中开展“引领式”教学，遵循学生自学规律，按周实施网上教学与资源推送。“推荐学习资源”要求教师基于相对完整的教学单元，以“周”为单位设计、组织教学内容与资源。“推荐学习资源”中，教师提出本周学习建议、学习目标、学习内容等，并就本周应完成的形成性考核、应参加的实时教学活动等做出提醒。此项改革使教学资源不再是单纯堆砌，而是按学生的学习时间、学习规律来整合、安排教学资源，使网上学习资源更规范、易学、适学，更能有效发挥教师导学功能，更能帮助学生有效开展自主学习，解决了教学资源呈现有效性的问题，使教学资源在助学中能发挥最大作用。
3.1.2教学平台集成题库、形成性考核和终考系统
电大教学绝不能等同普通高校，其生源是工学矛盾突出的成人学生，学籍8年有效。当教学计划发生改变时，由于老计划中的课程仍然有学生注册，导致教学平台课程存量很大。近几年来，四川电大网上教学平台每学期开设课程量保持在1000门左右。考试平台（包括题库、形成性考核、终考平台）必须要集成到教学平台，使学生在一个平台上就能完成所有的学习、考核，同时也能简化教师和管理人员的工作，杜绝手工操作的失误。
四川电大自主开发的题库系统将教师大量的命题任务由教务系统自动下发到题库，生成每位教师的命题单，教师在题库系统中可根据命题单从题库中生成考题，经教研室审核后提交到服务器，大大简化了命题流程、减少了命题错误。命题流程符合电大考试特点，可在电大系统推广使用。购买的形考、终考系统也能将成绩与教务系统绑定，成绩考完后自动上传至教务系统。 3.2学习支持服务环境改革
学习支持服务作为四川电大网上教学生态系统中的一个核心构成，它的目标是让学生随时随地获得完善的学习支持。目前的教学平台一般都具有信息服务功能、网上导学功能和教学交互功能。但如何让“信息服务”、“导学”和“交互”发挥实际作用，真正起到指引学生获得各种教学信息、为学生提高学习效率提供保障，使学生能够及时和老师、同学进行沟通，是网上教学改革的难点。
3.2.1信息服务
3.2.1.1创建学生空间，实现“一级一站式”服务
远程教学是电大系统的主要教学方式，学习、考试平台较多。为方便学生学习，四川电大整合多个平台，为全系统学生创建学生空间，实现“一级一站式”服务。整合后的学生登录界面包括“学生空间”、“一站登录服务”、“期末考试提醒”等栏目。学生只需要登录一次四川电大网上教学平台就能链接到教学、考试、数字图书馆，极大地方便了学生的自主学习。
3.2.1.2开通移动终端课程，探索新技术、新媒体在网上教学中的应用
随着信息技术的高速发展，教育教学正面临巨大改革，越来越多的人开始运用手机等移动设备进行学习，“随时随地学习”已经发展成为人们学习的新需求。正如加拿大学者默罕默德·阿里（MohamedA1.1y）所指出的那样，移动学习使得学习者能够随时随地获得知识信息和学习材料，他们可以灵活掌控远程开放学习的时间和地点，而且不管身在何方，不管彼此的社会身份地位和文化差异有多么地巨大，他们都可以通过此种无处不在的学习方式，致力于提高自己的生活和人生质量，他们根本不必到某个专门的时间或者地点才去进行远程学习，只要有了移动互联信息传播技术这种最为先进的远程学习方式，他们就自然而然地获得了泛在学习的良好机遇和优势潜能，便获得了实现自我知识增长和个人教育发展的最佳文化位置。四川电大顺应学生需求和社会发展，推出了移动终端学习平台，以目前本科学生最关注的网络教育统考课程《计算机应用基础》、《大学英语A》、《大学英语B》为核心，采用“微信”方式推送教学内容，并设置“网考政策”、“通知公告”、“视频课程”、“试题解析”、“在线测试”等功能，学生可以随时使用移动终端查看文本资源、播放微课等视频资源，并能进行在线测试。
3.2.2导学服务
导学服务是促进学生快速适应生态环境的核心工作，是远程教学中不可或缺的重要环节。课程责任教师撰写“导学方案”上传至教学平台。文本导学方案主要介绍课程基本情况、学习资源、课程学习建议、实践活动、教师信息等内容。导学方案PPT是文本导学方案的概括和总结。教师在上第一次面授课时同时录制视频，主要讲授课程的情况，引导学生如何完成面授和网上学习。为进一步调动和发挥教师的积极性与主动性，推动导学互动、助学促学等教学要求的实施，四川电大开展了开放教育课程导学优秀作品评比活动，并把这种活动作为一项长期工作开展下去。
3.2.3教学交互
3.2.3.1主题帖讨论
电大学生人数众多，个别专业共选课每学期注册人数达万人以上。在这种情况下，在课程论坛中引导学生发帖、充分发挥论坛有效性尤为重要。四川电大教师以置顶主题帖的形式概括本课程的重难点、讨论当前热点问题，梳理学生提问、抛砖引玉，有效引导学生参与主题讨论，尽量避免学生灌水。
3.2.3.2多种形式的实时教学活动
“双向视频”比“文本”形式的教学活动更直观、更具吸引力，能拉近远程教育中师生分离造成的间接而虚拟的师生关系，这种形式已为很多网院采用。四川电大为发挥系统内团队教学的力量，在双向视频教学活动中邀请市州电大教师共同主持，回答学生的问题，既实现了师生间的直观互动，又加强了省校与市州电大的合作、交流，是探索电大系统教师团队如何协同开展教学工作的另一条有效途径。
4.结束语
在生态学看来，没有一种生命有机体是可以孤立存在的，任何一种有机体都必须依赖周围的环境，都必须与周围环境进行物质能量和信息的交换才能生存下来。[4]四川电大网上教学生态系统作为一种动态和谐的生态系统要顺利发展，必须注重其生态主体、生态环境、外界环境之间的相互关系。在四川电大网上教学生态系统中，生态主体与生态环境之间的相互作用是四川开放大学网上教学生态系统良性运行、和谐发展的主要驱动力。在生态主体对生态环境的建构方面，四川电大以学生为中心进行了一系列改革，建构了多元的学习资源环境和学习支持服务环境。且网上教学模式不是一成不变的，而是随着社会需求与技术革命不断变革与创新。教学模式改革是人才培养模式改革的核心内容，对四川开放大学的建设具有举足轻重的作用。作为一个长期而复杂的系统工程，四川电大将主动适应受教育者的学习需求变化，增强教育的开放性、灵活性和多样性，为受教育者提供更加及时、便捷和有效的教育服务。
（作者单位：四川广播电视大学）
课题：
1.四川广播电视大学2013年重点课题：四川开放大学网上教学与交互保障的研究，编号：KT2013009Z。
2.四川省教育厅2013年重点课题：四川电大开放教育远程教学平台功能研究与优化，项目编号：13ZA0311。
参考文献：
[1]王永红.教学模式的生态学思考[J].理论月刊，2008（10）.
[2]段昌群，安树青，王仁卿等.生态学教学理论探索与实践：21世纪大学生态学教学内容优化与课程体系建设[M].北京：高等教育出版社.
[3]修永福.信息生态学对网络教育资源库建设的指导意义[J].现代教育技术，2008（09）.
[4]张进良，张克敏.现代远程教育中的生态失衡及其对策[J].远程教育杂志，2006（10）.