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摘 要：《高中英语新课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生。”作为一线的教育工作者，我们应该对学困生引以关注，不能使他们成为被遗忘的群体。我们需要在思想上，行为上，课外课内多下工夫，帮助学困生走出英语学习困难的阴影，重燃学困生希望的火苗。
关键词：高中英语；学困生转化；情感；兴趣；分层教学；合作学习
在高中英语教学中，相信每位英语教师都会遇到共同的头疼的问题， 那就是学困生的转化。由于来自学校、教师、家庭、学生个人等因素造成了部分学生的英语成绩落后于同年级的其他学生，这部分学生的英语成绩往往达不到一般学习水平或课程标准所要求的水平。其实他们内心渴望学好英语，没有一个学生不想学好英语，不想取得好成绩。《高中英语新课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生。”作为一线的教育工作者，我们应该对学困生引以关注，不能使他们成为被遗忘的群体。教学中要善于更新教育理念，结合教学实践，关注学生情感，优化教学方式，遏制和减少英语学困生，帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影，并最终摘掉“学困生”这顶帽子。如何科学有效地扭转这些学习困难生的落后状况，对于深化课程改革和落实英语课程标准都具有非常重大的现实意义。
一、强化情感教育，使学生重拾自信
著名美国心理学家罗杰曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂上要提倡师生平等，注意不伤害学生的自尊心，尽量做到让学生有亲切感，营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围，达到师生之间情感交融，使学生进入最佳的学习状态。 一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，相信"Selfless love can moisten their hearts"，在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润学困生；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上达到“亲其师、信其道”的效果。
二、注重兴趣的激发，让学生享受学习的快乐
心理学家研究表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。在学习过程中，兴趣具有定向、动力，支持和偏倾的作用。它能使学生津津有味地学习知识、积极主动地探求新知满腔热情地学习。所以，学习兴趣的培养对于学困生教育有着十分重要的作用。这就要求教师要采用灵活多变的教学方法，激发学困生学习兴趣，使其主动学习，提高效率。课堂中教师适时变化讲课的语音语调，丰富肢体语言，都可以收到很好的效果；在讲课时结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，可以拓宽学生的知识面；合理利用多媒体教学设备也能吸引学生的注意力；只要老师肯用心，就能激发学生的求知欲。
三、优化课堂教学，夯实重知识基础
传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，根本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”。教师在教学中要承认差异，因材施教，分层教学；提供机会，评价统一，使学困生在每上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。由于学生基础太差，因此我们不能好高骛远、急功近利，一定要重视课本、夯实基础。万丈高楼平地起，没有扎实的基础知识，能力的提高是无从谈起的。在初中阶段就存在着不少的英语后进生，当这些学生进入高中阶段后，教师如果不主动找他们谈心，鼓励他们，并在教学中注重基础知识的复习，他们就会对英语学习失去信心，进而产生“破罐子破摔”的想法。在教学中，教师可以组织学生进行一些简单的会话练习，让学生体会到自己也能够学会、学好英语的快乐；可以采用边上新课，边复习初中知识，以分散穿插的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面加强英语知识的学习与记忆；还可以让学生自己编制一些小故事，在表演中将自己所掌握的日常用语展示出来，让全班同学评判，认真寻找学生身上的“闪光点”，多表扬，少批评，以增强学困生的上进心。
四、实施分层教学，增强学生自信
在课堂教学中教师必需认识到学生学习的差异，承认差异，根据学生实际制定出中层程度为基本要求，低层程度降低起点。高层程度适当提或扩展要求。例如：教学Senior Book II Unit 1 Lesson 1 关于“问路”这一情景对话时，对高程度的学生应要求熟练运用中学阶段“问路”常用问答语，并能自编对话流利地进行交谈；而对中等层次的学生则要求能在老师或高层次的学生的引导下，熟练地运用所学过的“问路”问答语，对于低程度的学生只要求他们能在老师或同学的引导下，懂得运用简单的问路用语，如：Can you tell me the way to……？ How can I get to……？ 等等就可以了。布置作业时，也要根据学生实际情况分层布置，可以让每一个学生，尤其是学困生也能感到努力过后的成功喜悦，让他们对自己有信心。
五、开展合作学习，实现共同提高
在课堂上经常要求学生进行小组合作，通过小组活动，采用合作的方式共同学习、相互促进、共同提高的教学策略。根据学生的学习方式和学习成绩的差异，把学生分为若干小组，小组成员之间相互启发帮助，共同制定计划优秀生帮助学困生，共同完成合作内容，在课后进行优生和学困生的结对子互助小组，使优秀生做学困生学习上的小老师。还要加强与家长的沟通，及时把学生取得的哪怕是一点点的进步汇报给家长，让家长对学生进行表扬和鼓励。要求家长督促学生在家多听磁带，背单词，读课文等，这对学困生成绩的提高有很大的帮助。
综上所述，扭转英语学困生是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦工夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学习方法指导，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视高中英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗。
关键词：高中英语；学困生转化；情感；兴趣；分层教学；合作学习
在高中英语教学中，相信每位英语教师都会遇到共同的头疼的问题， 那就是学困生的转化。由于来自学校、教师、家庭、学生个人等因素造成了部分学生的英语成绩落后于同年级的其他学生，这部分学生的英语成绩往往达不到一般学习水平或课程标准所要求的水平。其实他们内心渴望学好英语，没有一个学生不想学好英语，不想取得好成绩。《高中英语新课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生。”作为一线的教育工作者，我们应该对学困生引以关注，不能使他们成为被遗忘的群体。教学中要善于更新教育理念，结合教学实践，关注学生情感，优化教学方式，遏制和减少英语学困生，帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影，并最终摘掉“学困生”这顶帽子。如何科学有效地扭转这些学习困难生的落后状况，对于深化课程改革和落实英语课程标准都具有非常重大的现实意义。
一、强化情感教育，使学生重拾自信
著名美国心理学家罗杰曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂上要提倡师生平等，注意不伤害学生的自尊心，尽量做到让学生有亲切感，营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围，达到师生之间情感交融，使学生进入最佳的学习状态。 一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，相信"Selfless love can moisten their hearts"，在平时的工作、生活中，总是用“爱心”滋润学困生；有意或无意地去接近他们，关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上达到“亲其师、信其道”的效果。
二、注重兴趣的激发，让学生享受学习的快乐
心理学家研究表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。在学习过程中，兴趣具有定向、动力，支持和偏倾的作用。它能使学生津津有味地学习知识、积极主动地探求新知满腔热情地学习。所以，学习兴趣的培养对于学困生教育有着十分重要的作用。这就要求教师要采用灵活多变的教学方法，激发学困生学习兴趣，使其主动学习，提高效率。课堂中教师适时变化讲课的语音语调，丰富肢体语言，都可以收到很好的效果；在讲课时结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，可以拓宽学生的知识面；合理利用多媒体教学设备也能吸引学生的注意力；只要老师肯用心，就能激发学生的求知欲。
三、优化课堂教学，夯实重知识基础
传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，根本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”。教师在教学中要承认差异，因材施教，分层教学；提供机会，评价统一，使学困生在每上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。由于学生基础太差，因此我们不能好高骛远、急功近利，一定要重视课本、夯实基础。万丈高楼平地起，没有扎实的基础知识，能力的提高是无从谈起的。在初中阶段就存在着不少的英语后进生，当这些学生进入高中阶段后，教师如果不主动找他们谈心，鼓励他们，并在教学中注重基础知识的复习，他们就会对英语学习失去信心，进而产生“破罐子破摔”的想法。在教学中，教师可以组织学生进行一些简单的会话练习，让学生体会到自己也能够学会、学好英语的快乐；可以采用边上新课，边复习初中知识，以分散穿插的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面加强英语知识的学习与记忆；还可以让学生自己编制一些小故事，在表演中将自己所掌握的日常用语展示出来，让全班同学评判，认真寻找学生身上的“闪光点”，多表扬，少批评，以增强学困生的上进心。
四、实施分层教学，增强学生自信
在课堂教学中教师必需认识到学生学习的差异，承认差异，根据学生实际制定出中层程度为基本要求，低层程度降低起点。高层程度适当提或扩展要求。例如：教学Senior Book II Unit 1 Lesson 1 关于“问路”这一情景对话时，对高程度的学生应要求熟练运用中学阶段“问路”常用问答语，并能自编对话流利地进行交谈；而对中等层次的学生则要求能在老师或高层次的学生的引导下，熟练地运用所学过的“问路”问答语，对于低程度的学生只要求他们能在老师或同学的引导下，懂得运用简单的问路用语，如：Can you tell me the way to……？ How can I get to……？ 等等就可以了。布置作业时，也要根据学生实际情况分层布置，可以让每一个学生，尤其是学困生也能感到努力过后的成功喜悦，让他们对自己有信心。
五、开展合作学习，实现共同提高
在课堂上经常要求学生进行小组合作，通过小组活动，采用合作的方式共同学习、相互促进、共同提高的教学策略。根据学生的学习方式和学习成绩的差异，把学生分为若干小组，小组成员之间相互启发帮助，共同制定计划优秀生帮助学困生，共同完成合作内容，在课后进行优生和学困生的结对子互助小组，使优秀生做学困生学习上的小老师。还要加强与家长的沟通，及时把学生取得的哪怕是一点点的进步汇报给家长，让家长对学生进行表扬和鼓励。要求家长督促学生在家多听磁带，背单词，读课文等，这对学困生成绩的提高有很大的帮助。
综上所述，扭转英语学困生是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦工夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学习方法指导，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视高中英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗。