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摘 要：随着新课程改革的不断深化，培养学生的核心素养成为现代课程教学的主要目标。核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在高中美术教学过程中，教师应该采用多元化的教学策略，培养学生的美术学科核心素养，有效提升学生的审美水平。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中美术鉴赏;问题;发展学生核心素养的课堂实践策略
引言
高中美术鉴赏对于学生的身心发展、人格塑造具有重要意义，教师在课堂教学时不仅要传输美术鉴赏知识内容，还要培养学生的美术核心素养，为学生德智体全面发展打下坚实的基础。
1、高中美术鉴赏课程核心素养的解读
在核心素养的指导下，需要教师在实际教学中建立、引入核心素养体系，使得所有学生切实具备适应社会发展需求、满足其终身发展需要的必备品格与关键能力。对于高中美术鉴赏课程来说，其核心素养体系主要包含五项元素，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践以及文化理解。在高中美术核心素养的培养中，需要重点关注以下几项内容：美术核心素养的培养并非仅仅面向美术专业的学生，而是面向所有的国民，换言之，高中美术核心素养的培养必须面对所有高中生;美术核心素养培养的重点并非为提高学生的专业绘画能力，而是引导学生发现能力，并使用已知技能、实践经验等解决问题，使学生的综合素养体现在学习过程中;上述五项元素并非独立个体，而是形成整体显示于教学中。
2、高中美术鉴赏教学中面临的问题
2.1来自于科技的挑战
科学技术的发展，为美术课堂教学带来了一定的便捷性，借助信息技术，学生可以在互联网欣赏各类艺术品，互联网时代让学生与艺术之间只存在动手指的距离。来自于互联网的便捷性如果被过度使用就会起到负面效果，学生会因此而产生依赖性，遇到问题就在互联网寻找答案，忽略了学生自身的探索过程，并不利于美术鉴赏知识的应用与传播。
2.2学生对于美术鉴赏的学习积极性远低于预期
受传统理念的影响，高中生把高中阶段的重点科目定位在高考科目的范围以内，他们努力学习语文、数学、英语等课程，期望在高考中取得优异的成绩，在这样的学习理念下，他们对于美术鉴赏的学习积极性普遍不高，认为美术课程并不是高考科目，学好学坏对于自己都没有影响意义。这种片面的学习理念，忽视了自身人格塑造的重要性，素质教育要求德智体全面发展，只追求智育，而忽视德育与体育，即便考试成绩再高，也不可以称之为人才，因为无法保证个体的德育水平达到先进标准。鉴于学生对于美术鉴赏学习不够重视的现状，高中美术教师需要转变教学策略，构建以学生为主体的趣味性课程，调动学生的学习兴趣，提高学生的参与积极性。
3、加强高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践的策略
3.1组织探究讨论，强化学生的文化认知
为促进学生对美术文化的理解，提升学生的美术文化认知素养，教师需要在高中美术教学过程中增设美术历史及美术文化方面的内容。美术历经千年发展，其文化体系既完善又独特。教师在教学过程中应该从美术的艺术性与美术的艺术类型入手进行美术文化的讲解，以强化学生的文化认知。如瓷器、青铜器、建筑物等，既是美术的多样化分支，又能充分彰显我国璀璨的艺术成果，教师可以从这些物品入手，从艺术的角度和历史发展的角度引领学生进行鉴赏，从而促使学生深入理解美术，有效提升学生的文化品位。同时，教师还要引导学生感受和了解不同国家、地区与民族的美术内涵，以拓宽学生的艺术视野，提升学生的美术文化认知素养。
3.2引入先进的课堂教学辅助技术
现阶段，我国科学技术水平不断发展，为高中美术鉴赏教学提供了更多的辅助手段。为了更好的完成学生美术核心素养的培养，转变美术鉴赏课堂教学模式单一的问题，需要相关教师积极引入先进的课堂教学辅助技术，包括互联网、计算机技术、虚拟现实技术等等。
3.3创设有效情境，为美术核心素养的培养营造良好氛围
教学的有效展开需要有一定的教学氛围，良好的教学氛围可以激发学生对美术鉴赏学习的兴趣，是顺利进行美术教学的重要保障，也可以帮助教师更好地培养学生的美术核心素养。美术教师可以利用情境教学法，创设有效的教学情境，营造良好的教学氛围，吸引学生的注意力，让学生进入美术教学情境，为教师开展基于培养学生核心素养的美术教学提供适宜的环境。创设情境的方法有很多，美术教师可以根据具体的课程内容、学生的学情选择合适的方法，以让情境更真实、有效。例如，教师在开展玉石方面的教学时，考虑到学生大多知道玉作为首饰的形态，但平时接触不到珍贵的玉器，教师可以2008年奥运会的金镶玉奖牌为例，引出教学主题，吸引学生的注意力，同时让学生想一想有哪些关于玉的成语或典故。教师与学生互动，学生的情绪被调动起来，七嘴八舌地讨论着，课堂气氛十分热烈。此时，教师进一步开展鑒赏教学，培养学生的美术核心素养，便可以取得较好的教学效果。
3.4从生活出发，以生活化教学来提升学生的美术核心素养
艺术来源于生活，美术作为一种艺术学科，是对生活的表现与凝练，因此美术教学应回归生活，从生活出发，开展生活化的教学，这样才能让学生更好地理解与接受美术学习，有利于培养学生的美术核心素养。美术教师应挖掘生活中的美术元素来开展教学，可以带领学生走出教室开展实践类活动，在亲身体验与实地欣赏中更好地培养学生的美术核心素养。
结束语
综上所述，在“核心素养”的引领下，高中美术鉴赏课程路径需要进一步优化改革，实现学生美术核心素养的培养。通过使用多样的课堂导入模式、重点发挥小组合作学习的优势、引入先进的课堂教学辅助技术，提升了高中美术鉴赏课程的展开效率与效果，实现了对学生美术核心素养的培养，推动了学生的全面发展。
参考文献
[1]钟丽兰.论高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践[J].新课程（下），2018（12）：289.
[2]廖敏.高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践[J].散文百家（新语文活页），2018（12）：114.
[3]谢念群.如何在高中美术鉴赏教学中发展学生的核心素养[J].西部素质教育，2018，4（15）：60-61.
关键词：高中美术鉴赏;问题;发展学生核心素养的课堂实践策略
引言
高中美术鉴赏对于学生的身心发展、人格塑造具有重要意义，教师在课堂教学时不仅要传输美术鉴赏知识内容，还要培养学生的美术核心素养，为学生德智体全面发展打下坚实的基础。
1、高中美术鉴赏课程核心素养的解读
在核心素养的指导下，需要教师在实际教学中建立、引入核心素养体系，使得所有学生切实具备适应社会发展需求、满足其终身发展需要的必备品格与关键能力。对于高中美术鉴赏课程来说，其核心素养体系主要包含五项元素，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践以及文化理解。在高中美术核心素养的培养中，需要重点关注以下几项内容：美术核心素养的培养并非仅仅面向美术专业的学生，而是面向所有的国民，换言之，高中美术核心素养的培养必须面对所有高中生;美术核心素养培养的重点并非为提高学生的专业绘画能力，而是引导学生发现能力，并使用已知技能、实践经验等解决问题，使学生的综合素养体现在学习过程中;上述五项元素并非独立个体，而是形成整体显示于教学中。
2、高中美术鉴赏教学中面临的问题
2.1来自于科技的挑战
科学技术的发展，为美术课堂教学带来了一定的便捷性，借助信息技术，学生可以在互联网欣赏各类艺术品，互联网时代让学生与艺术之间只存在动手指的距离。来自于互联网的便捷性如果被过度使用就会起到负面效果，学生会因此而产生依赖性，遇到问题就在互联网寻找答案，忽略了学生自身的探索过程，并不利于美术鉴赏知识的应用与传播。
2.2学生对于美术鉴赏的学习积极性远低于预期
受传统理念的影响，高中生把高中阶段的重点科目定位在高考科目的范围以内，他们努力学习语文、数学、英语等课程，期望在高考中取得优异的成绩，在这样的学习理念下，他们对于美术鉴赏的学习积极性普遍不高，认为美术课程并不是高考科目，学好学坏对于自己都没有影响意义。这种片面的学习理念，忽视了自身人格塑造的重要性，素质教育要求德智体全面发展，只追求智育，而忽视德育与体育，即便考试成绩再高，也不可以称之为人才，因为无法保证个体的德育水平达到先进标准。鉴于学生对于美术鉴赏学习不够重视的现状，高中美术教师需要转变教学策略，构建以学生为主体的趣味性课程，调动学生的学习兴趣，提高学生的参与积极性。
3、加强高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践的策略
3.1组织探究讨论，强化学生的文化认知
为促进学生对美术文化的理解，提升学生的美术文化认知素养，教师需要在高中美术教学过程中增设美术历史及美术文化方面的内容。美术历经千年发展，其文化体系既完善又独特。教师在教学过程中应该从美术的艺术性与美术的艺术类型入手进行美术文化的讲解，以强化学生的文化认知。如瓷器、青铜器、建筑物等，既是美术的多样化分支，又能充分彰显我国璀璨的艺术成果，教师可以从这些物品入手，从艺术的角度和历史发展的角度引领学生进行鉴赏，从而促使学生深入理解美术，有效提升学生的文化品位。同时，教师还要引导学生感受和了解不同国家、地区与民族的美术内涵，以拓宽学生的艺术视野，提升学生的美术文化认知素养。
3.2引入先进的课堂教学辅助技术
现阶段，我国科学技术水平不断发展，为高中美术鉴赏教学提供了更多的辅助手段。为了更好的完成学生美术核心素养的培养，转变美术鉴赏课堂教学模式单一的问题，需要相关教师积极引入先进的课堂教学辅助技术，包括互联网、计算机技术、虚拟现实技术等等。
3.3创设有效情境，为美术核心素养的培养营造良好氛围
教学的有效展开需要有一定的教学氛围，良好的教学氛围可以激发学生对美术鉴赏学习的兴趣，是顺利进行美术教学的重要保障，也可以帮助教师更好地培养学生的美术核心素养。美术教师可以利用情境教学法，创设有效的教学情境，营造良好的教学氛围，吸引学生的注意力，让学生进入美术教学情境，为教师开展基于培养学生核心素养的美术教学提供适宜的环境。创设情境的方法有很多，美术教师可以根据具体的课程内容、学生的学情选择合适的方法，以让情境更真实、有效。例如，教师在开展玉石方面的教学时，考虑到学生大多知道玉作为首饰的形态，但平时接触不到珍贵的玉器，教师可以2008年奥运会的金镶玉奖牌为例，引出教学主题，吸引学生的注意力，同时让学生想一想有哪些关于玉的成语或典故。教师与学生互动，学生的情绪被调动起来，七嘴八舌地讨论着，课堂气氛十分热烈。此时，教师进一步开展鑒赏教学，培养学生的美术核心素养，便可以取得较好的教学效果。
3.4从生活出发，以生活化教学来提升学生的美术核心素养
艺术来源于生活，美术作为一种艺术学科，是对生活的表现与凝练，因此美术教学应回归生活，从生活出发，开展生活化的教学，这样才能让学生更好地理解与接受美术学习，有利于培养学生的美术核心素养。美术教师应挖掘生活中的美术元素来开展教学，可以带领学生走出教室开展实践类活动，在亲身体验与实地欣赏中更好地培养学生的美术核心素养。
结束语
综上所述，在“核心素养”的引领下，高中美术鉴赏课程路径需要进一步优化改革，实现学生美术核心素养的培养。通过使用多样的课堂导入模式、重点发挥小组合作学习的优势、引入先进的课堂教学辅助技术，提升了高中美术鉴赏课程的展开效率与效果，实现了对学生美术核心素养的培养，推动了学生的全面发展。
参考文献
[1]钟丽兰.论高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践[J].新课程（下），2018（12）：289.
[2]廖敏.高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践[J].散文百家（新语文活页），2018（12）：114.
[3]谢念群.如何在高中美术鉴赏教学中发展学生的核心素养[J].西部素质教育，2018，4（15）：60-61.