新课程实施以来,初中数学课堂发生了很大的变化:教师们注重学习新的课程理念,不断改进自己的教育教学方式,课堂生动活泼,学生爱学、乐学，教学效率得以提高。但是，由于各种原因，在数学课堂上也出现了一些不和谐的因素，如：对新课程理念的理解出现了偏差，教育教学手段过于追求多元化，评价方式追求表面化……上述问题在某种程度上已经制约和影响了初中数学教学质量的提高。所以，我们作为课改一线的教师，有必要反思自己的教学行为，以便更好地改进教学工作。
　　
　　一、照搬教学参考书替代教学设计
　　
　　课堂教学设计能力是教师的一项基本能力，是教师授课前的教学预设行为，是结合师生实际的集中体现。而许多教师对教学设计不够重视，认为教学参考书就是教案，是现成的教学设计，就去一味的照搬，把本来应该生动活泼的课堂变得僵死、呆板。众所周知，大多数教学参考书是按照某种模式来设计的，它不一定适合我们复杂多变的实际课堂教学活动，也不一定适合教师和学生的实际。而且教参的内容多是新课程上已删除内容的补充，如按照教参进行教学设计，往往还受当地教学设备、学生基础、师资水平等不同情况的影响，课堂教学难以达到理想的效果。此外，新课程要求教与学的个性化，而教参的使用会让教学局限在教参的模式里，无法发挥师生的主观能动性。这显然与新课标的要求是不相符的。
　　对策：首先，教师要认真对待教学设计。只有有了好的教学设计，才有可能上好课，才能保证课堂教学质量。所以教师一定要认真对待教学设计，在参照教学参考书进行教学设计时，不要完全依赖它，要考虑当时的教学实际情况，因地、因校、因班制宜地进行教学设计。在研究教材、教法、吃透学生的基础上做好教学设计。做好教学设计，要做到五备：一备新课程理念。就是要在教学设计中体现新课标所倡导的教法与学法。教师只有吃透标准理念，领会其精神实质，才能设计出保证课堂教学顺利进行的教学流程来，才能保证教学方向的正确。二备教材。教师先通览全章内容，理清本章的教学思路，然后分析重点、难点所处的节次，了解各节之间的内在联系，结合学生的实际设计教学内容，多在抓好重点、突破难点上下功夫。三备时间管理。课堂时间管理的好坏是影响课堂教学效率的主要因素，因此，教师有必要设计何时让学生阅读教材，发挥视觉的作用；何时让学生讲与听，何时让学生思考，何时让学生动手做；什么时间让学生动一动等环节，把看、听、想、讲、做以及动与静的转换合理地设计在教学过程中，使教学过程更加适合学生的学习心理和科学化。四备个性。课堂是师生互动的舞台，在教学互动中要有教师个性的教，也要有学生个性的学，教师要考虑到不同学生的成绩和基础情况，以及理解能力的差异，要设计不同层次的问题给不同层次的学生回答。五备突发情况。教师不可能把复杂多变的课堂有可能发生的情况都预设到，但要有较强的应变能力，要合理的处理课堂教学中的突发事件。目前，“学案”的设计为广大课改一线教师所接受。学案就是提供给学生进行学习的方案，包括学习主题的选择与分析、方法等。学案准备起来也非常灵活，可以针对具体教学内容、教学方式和教学主题向学生发布，对教学的顺利开展非常有益。实践证明，它对课堂的辅助作用、对新课程的教学方法落实的支撑作用都是显著的。
　　
　　二、追求个性,强化面向全体
　　
　　在课堂上,有些教师会有意无意地指导个别同学或少部分学生。如在课堂提问时,只叫举手的学生,不顾及那些不举手的学生,使一部分学生丧失了练习的机会,同时也逐渐丧失了学习数学的兴趣和信心。使“优生更优,后进生更后进”,造成学生数学学习的人为分化。在课堂上获得“展示”机会多的学生,脸上挂着快乐的微笑,而那些没有机会“展示”的学生,却是一脸无奈和不满.这样长此下去,能得到机会去展示并得到赞许和快乐的学生并不多。由于课堂上的大量有效时间被极少数学生占有,大多数学生只能是陪客了。致使学生两极分化严重。因此,教师应注意均衡自己的注意力,协调师生之间的亲和力,力求让全体学生都感受到被关注。
　　对策:教师在教学中不仅要面向全体学生,而且要面向学生的各个方面。教师要给学生创造展示的平台,增加每个学生的练习机会。同时要坚持因材施教,尊重学生的差异,避免教学中一刀切的现象。为学生提供均等的机会,使每个学生都能在原有的基础上有所提高。
　　
　　三、以形式上的合作学习代替真正意义的合作学习
　　
　　《数学课程标准》提倡学生在学习过程中应动手实践,自主探索与合作交流。现代教育理念认为,一个人今天在学校的学习方式应与他明天在社会生存的方式保持内在的一致性,而合作学习正是此一致性的切入点。这说明在教学中开展合作学习的重要性。但走进数学课堂,我们会发现,合作学习似乎仅仅成为了一种徒有其表的“时尚”。不少教师认为,把学生的座位换成圆形,U形就是“合作学习”了。课堂上为合作而合作和自主变自流的现象不在少数,满教室都是“嗡嗡”的窃窃私语,这样的无效合作失去了真正意义上的合作目的。
　　 对策：课堂教学中开展合作学习，教师要选择恰当的合作内容，适时的合作时机，巧妙的合作形式，要讲究合作策略，应根据教学实际，选择有利产生争论的，有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。另外，教师还必须选择恰当的时机，如方法多样时，学生思考出现困难时，意见不统一时，关键是提出的问题是否值得讨论。如果提出的问题过于简单，那么合作将变成一种形式，围坐在一起，难有真正意义上的合作。
　　
　　四、学科整合方面的泛化
　　
　　新课程强调教师在教学中要努力体现学科之间的整合。而在教学实际中，有很多教师曲解了学科整合的内涵，一味追求不同学科的综合，因此，失去了学科教学的本质。
　　对策：《数学课程标准》要求教师在教学中不断拓展数学学习的应用领域，注重学科间的整合，但数学课有它独特的教学方法、学习方法，我们不能叫学生像表演语文小品那样去表演数学学习过程，也不能像上音乐课那样用唱去表达解题思路。教师可以通过做一做、议一议等活动来激发学生的学习兴趣，但更重要的是要通过活动使学生获得数学知识，发展数学技能。
　　总之，在推进新课改的今天，作为数学教师，应该使数学课堂教学不断完善，不断改进，不断提高，最终使广大学生受益。
　　（作者单位：734031 甘肃省皇城种羊场学校）