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摘要：写话就是降低学生写作起始阶段的难度，引导他们用文字准确、具体地表达自己的体验与想法。写话教学是小学语文低年级教学的重要组成部分，有利于帮助学生树立对写作的自信心，提高学生思维能力和语言表达能力，最终提升语文学习效率。新课改的大背景要求小学低年级语文教师创新写话教学方式，充分激发学生表达自己的欲望，采用新奇、有效的教学策略，促进他们写作能力的进一步提升。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对农村小学语文低年级学生写话技巧指导培养策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：农村小学语文;低年级学生;写话技巧;指导培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-272
引言
《义务教育语文课程标准》（2019年最新修订版）把一、二年级的写话目标定为：“对写话有兴趣，写自己想说的话;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这几句话为低年级学生的写话教学指明了方向。对于农村小学低年级的学生来说，写话是一大难点，因为他们在家庭环境中多以当地方言进行交流，不仅识字量少，而且对写话根本无从下笔，不知道要写什么，该怎么写。有些学生为了应付老师，随便写几行字，也是前言不搭后语，表达得很不清楚。那么，如何让学生想写、会说、会写？
一、低年级小学语文写话教学存在的问题
（一）写话教学缺乏教学条件
由于低年级学生的学习能力较低，因此教学过程中将耗费更多的时间，教师应正确指导学生，尽可能减少不利因素的影响，从而提高学生的理解能力。但是部分学校写话教学时间较短，一周可能只安排1-2次课程，从而无法让低年级学生理解教学内容。教师受传统应试教育的影响，将大部分的精力都投入到考试重点中，忽视写话教学的必要性。
（二）教师对写话教学缺乏重视
部分小学语文教师认为低年级学生的理解能力有限，应将教学的重点放在识字和汉语拼音方面，等学生具有一定量的词汇基础后在开始写话教学。这种对写话教学缺乏重视的情况，造成写话教学质量不高，教师在写话教学中投入的时间也较少。究其原因就是教师的教学理念落后，没有依据学生的实际情况进行教学，对低年级学生的认识存在偏差。部分教师认识不足，缺乏有效的教学方案，在写话教学中只是简单的讲解，从而影响写话教学质量。
二、农村小学低年级学生写话技巧
（一）巧借“拐杖”，学会写话
文本中的写话资源随处可见，教师要有一双善于发现的眼睛，善于挖掘文本中的资源，巧借这“拐杖”，引导学生从模仿开始，学习写话，拓宽学生练习写话的渠道。仿写词语、句式在每一课的教学中，教师找出好词、好的句式，对学生进行词语、句式训练。通过积累这些语言形式，提高学生对词语、句式的运用水平。例如，教师让学生用感叹句、疑问句、“一边……一边……”等句式练说仿写，或给学生出示AAB式、ABB式、AABB式、ABAB式等好词，让学生进行填空、积累、运用，为学生积累语言提供了便利条件。这样读进去又跳出来，学生已在文本中走了一个来回。相应的词语、句式训练为学生的写话打下了良好的基础，使学生对这样的语言形式有了深层次的记忆，在以后的写话中运用自如。
（二）夯实基础，激发学生学习热情
小学语文教师应不断接受新的教學理念的熏陶，并从中获得新的理解与体会，注重对教学模式进行改革与创新，关注学生语文基础知识的教学，以坚实的基础激发学生的写话热情，进而促进其写话水平的高质量发展。小学低年级的学生语言表达能力有限，所以教师可以通过仿写或围绕话题扩写等方式对学生进行写话技巧辅导。例如，引导学生仿照“弯弯的月亮像小船。”进行写话训练，或是引导他们把“月光下的影子好像...”补充完整，要求把句子写通顺，并做到正确使用标点，同时句子连贯，语言流畅，写完后认真读一遍，把句子完善。
（三）图片和文字结合
教师在授课中如果仅采用文字，那么对于低年级学生来说则较为枯燥，学生会逐步失去对写话知识学生的兴趣。因此，教师在教学中应注重图片和文字的结合，提高课程教学的趣味性，通过丰富画面吸引学生，让学生能够主动的参与到写话教学中，逐步养成良好的习惯。例如：在写话教学中涉及到动物的内容，可以通过图片展示动物的外表，给予时间观察和认识，从而能用形象的语言描述。
（四）创设情境，参与活动
爱玩是学生的天性，教师创设一些轻松、愉悦的情境，用一些轻松的游戏、活动激发学生的写话热情，一定会收到不一样的教学效果。如，笔者经常带学生玩些小游戏，像“撕名牌”“老鹰捉小鸡”等。但当游戏进行到一半时，笔者突然叫停，让学生都定格住自己的表情、动作。然后，笔者请学生观察，交流自己看到的、听到的、想到的。学生在游戏中寻找写话资源，自然有话可写。
结束语
综上所述，写话教学旨在培养学生观察、分析以及语言表达的能力，是小学生所要重点学习的内容。为了更高效地开展小学低年级语文写话教学，新时代的小学语文教师应不断更新教学观念，让学生发挥主体价值，积极主动地参与活动，夯实基础、链接生活、创新训练，在教学实践中改进方法，充分激发学生创作和表达的欲望，培养其良好的写话习惯，多角度地促进小学生自身综合能力的提升。
参考文献
[1]张贵平.浅议农村小学低年级语文看图写话教学[J].亚太教育，2019（08）：128.
[2]陶俊.农村小学如何进行看图写话教学[C]..教育理论研究（第六辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：63.
[3]张春莲.农村小学低年级语文写话教学研究[D].河北师范大学，2018.
关键词：农村小学语文;低年级学生;写话技巧;指导培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-272
引言
《义务教育语文课程标准》（2019年最新修订版）把一、二年级的写话目标定为：“对写话有兴趣，写自己想说的话;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这几句话为低年级学生的写话教学指明了方向。对于农村小学低年级的学生来说，写话是一大难点，因为他们在家庭环境中多以当地方言进行交流，不仅识字量少，而且对写话根本无从下笔，不知道要写什么，该怎么写。有些学生为了应付老师，随便写几行字，也是前言不搭后语，表达得很不清楚。那么，如何让学生想写、会说、会写？
一、低年级小学语文写话教学存在的问题
（一）写话教学缺乏教学条件
由于低年级学生的学习能力较低，因此教学过程中将耗费更多的时间，教师应正确指导学生，尽可能减少不利因素的影响，从而提高学生的理解能力。但是部分学校写话教学时间较短，一周可能只安排1-2次课程，从而无法让低年级学生理解教学内容。教师受传统应试教育的影响，将大部分的精力都投入到考试重点中，忽视写话教学的必要性。
（二）教师对写话教学缺乏重视
部分小学语文教师认为低年级学生的理解能力有限，应将教学的重点放在识字和汉语拼音方面，等学生具有一定量的词汇基础后在开始写话教学。这种对写话教学缺乏重视的情况，造成写话教学质量不高，教师在写话教学中投入的时间也较少。究其原因就是教师的教学理念落后，没有依据学生的实际情况进行教学，对低年级学生的认识存在偏差。部分教师认识不足，缺乏有效的教学方案，在写话教学中只是简单的讲解，从而影响写话教学质量。
二、农村小学低年级学生写话技巧
（一）巧借“拐杖”，学会写话
文本中的写话资源随处可见，教师要有一双善于发现的眼睛，善于挖掘文本中的资源，巧借这“拐杖”，引导学生从模仿开始，学习写话，拓宽学生练习写话的渠道。仿写词语、句式在每一课的教学中，教师找出好词、好的句式，对学生进行词语、句式训练。通过积累这些语言形式，提高学生对词语、句式的运用水平。例如，教师让学生用感叹句、疑问句、“一边……一边……”等句式练说仿写，或给学生出示AAB式、ABB式、AABB式、ABAB式等好词，让学生进行填空、积累、运用，为学生积累语言提供了便利条件。这样读进去又跳出来，学生已在文本中走了一个来回。相应的词语、句式训练为学生的写话打下了良好的基础，使学生对这样的语言形式有了深层次的记忆，在以后的写话中运用自如。
（二）夯实基础，激发学生学习热情
小学语文教师应不断接受新的教學理念的熏陶，并从中获得新的理解与体会，注重对教学模式进行改革与创新，关注学生语文基础知识的教学，以坚实的基础激发学生的写话热情，进而促进其写话水平的高质量发展。小学低年级的学生语言表达能力有限，所以教师可以通过仿写或围绕话题扩写等方式对学生进行写话技巧辅导。例如，引导学生仿照“弯弯的月亮像小船。”进行写话训练，或是引导他们把“月光下的影子好像...”补充完整，要求把句子写通顺，并做到正确使用标点，同时句子连贯，语言流畅，写完后认真读一遍，把句子完善。
（三）图片和文字结合
教师在授课中如果仅采用文字，那么对于低年级学生来说则较为枯燥，学生会逐步失去对写话知识学生的兴趣。因此，教师在教学中应注重图片和文字的结合，提高课程教学的趣味性，通过丰富画面吸引学生，让学生能够主动的参与到写话教学中，逐步养成良好的习惯。例如：在写话教学中涉及到动物的内容，可以通过图片展示动物的外表，给予时间观察和认识，从而能用形象的语言描述。
（四）创设情境，参与活动
爱玩是学生的天性，教师创设一些轻松、愉悦的情境，用一些轻松的游戏、活动激发学生的写话热情，一定会收到不一样的教学效果。如，笔者经常带学生玩些小游戏，像“撕名牌”“老鹰捉小鸡”等。但当游戏进行到一半时，笔者突然叫停，让学生都定格住自己的表情、动作。然后，笔者请学生观察，交流自己看到的、听到的、想到的。学生在游戏中寻找写话资源，自然有话可写。
结束语
综上所述，写话教学旨在培养学生观察、分析以及语言表达的能力，是小学生所要重点学习的内容。为了更高效地开展小学低年级语文写话教学，新时代的小学语文教师应不断更新教学观念，让学生发挥主体价值，积极主动地参与活动，夯实基础、链接生活、创新训练，在教学实践中改进方法，充分激发学生创作和表达的欲望，培养其良好的写话习惯，多角度地促进小学生自身综合能力的提升。
参考文献
[1]张贵平.浅议农村小学低年级语文看图写话教学[J].亚太教育，2019（08）：128.
[2]陶俊.农村小学如何进行看图写话教学[C]..教育理论研究（第六辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：63.
[3]张春莲.农村小学低年级语文写话教学研究[D].河北师范大学，2018.