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关键词：小学数学；教学尴尬；教学方式
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2014）17-0079-02
一、创意缘由
您遇到过这样的教学尴尬吗？明明感觉课堂教学很顺畅，而学生的课堂作业却让您大跌眼镜。学生的作业出了问题，一定是课堂上没有弄懂！既然很多学生都糊里糊涂，怎么课堂还如行云流水一般呢？在巩固练习阶段老师和学生都在做什么？
自从有了这样的疑惑，无论我在网上学习名师的教学视频，还是在学校举行的各类教学观摩课上，研究巩固练习阶段师生的行为成了我的观课点。共性出来了！在这个教学环节，绝大多数教师采取的形式是“学生演练”。此时，除了几个幸运儿能够到黑板上“潇洒写一回”让老师和同学看到外，其余学生也只能“默写”在自己的随堂本上，要想展示也只能寄希望于被老师抽中放到实物投影仪上才能“抛头露面”，大部分学生的作业就无法被老师看到了。再看老师，他们大多是到小组中、到学生的身边巡视看一看，接着指名评讲订正后，提一些诸如“做对了吗”“对的举手”“会了吗”等无关紧要的问话。学生到底做对的有多少，做错的为什么错，老师就不得而知了。
深入思考这些环节，老师们所做的也就是一看，一问，学生呢，则是一听，再没有下文。往往一个学生答对，老师就以为其他学生都会；一个学生做错，老师就以为其他学生也会犯错。以一部分学生的情况代替全体学生，这显然是教师对学情判断偏颇了！
那么，怎样才能采集到每个学生的真实信息，全面掌握全体学生的信息呢？一次陪女儿买文具，无意间看到了一种规格50×35（单位：cm）的白板，这激起了我的回忆。还记得在女儿小时候白板曾经给力画画、写字呢！何不将它引进课堂，让白板代替学生的课堂练习本。
二、创意描述
以前，课堂练习时，学生习惯于将自己对习题的理解写在随堂练习本上；如今，自从“白板”——这种廉价、简约的新型文具走进了数学课堂， 孩子们将思考的过程外化于“白板”之上。
课上，学生将白板当成随堂本，一有需要学生动笔时，他们就在各自的白板上演练起来！白板上的字比作业本上的大多了，教师在巡视时，谁对谁错，错点在哪里，谁的解法独特，创新点在何处都将尽收眼底。
待解题完毕，所有的学生把自己的白板举起，要求“南半球”与“北半球”的学生对举。为了使每块白板都能让对面小组的学生看得见，两个“半球”的学生举起的白板要成阶梯状，即第一排的学生将白板垂直置于桌面，后排学生举起的白板依次比前排的略高。这样，对应“半球”的学生就会互相检查，我也会继续在这时尽可能仔细地观察白板上的内容，特别是关注一些有代表性的学生。每每这时候就已经有学生发现别人或者自己的问题所在了。接着，有问题的学生会以自己的白板为载体提出质疑，其他学生也会利用自己手里的白板进行解答。在展示中，一些暴露出了自己的问题的学生，当他看到对方的正确解法后，有的甚至不需要老师讲解就已经恍然大悟！
三、创意功效
白板以它即时着笔、即时擦改、课间展示、实时评点的优势实现了师生、生生之间的灵活互动，顺应了学生活泼好动的天性，改变了传统课堂教学的沉闷局面，全面提升了学生的课堂学习参与度。
（一）变局部参与为全员参与
传统教学，学生的参与往往是少数人（学业成绩好的学生），而大多数学生却会因长久的“落寞”而无奈地安于现状的“落伍”。渐渐地，学业受挫者自卑、沉沦；学业成功者傲慢、自负，这显然已失去了教育的初衷。
课堂上举起白板，对错一目了然；举起白板，学生的思维热情一下子被调动了，思维结构更严谨了，学习态度也更认真了；举起白板，自我真实呈现，那些不专心甚至不学习的学生，很容易就会“暴露”，这样有利于加强对这部分学生的督促，那些要想展示出自己最好的一面的学生，听讲就得更专注，想问题就要更深入，解题也要更仔细了。
奕晗同学发表感言：在作业本上写的时候，有的同学懒得写，反正老师看不到，在白板上写就不敢偷懒了，因为老师全看得见。课上再也不敢“梦游”了，要不然老师让你写，展示时你拿不出来，多没面子呀！
（二）变被动参与为主动参与
曾听一位哲人说过：“只要教学存在，学生必参与其中。”问题不在于学生是否参与，而在于学生如何参与，这是新课程教学改革关注的首要问题。传统教学，有些教师为了不自找“麻烦”，往往采取“单打”型的教学方式。有白板的课堂，学生有了表现的机会：他们用自己的语言和思维方式诠释自己的创新解法；他们利用手中的白板给同伴答疑；他们一起讨论，争着做小老师分享合作成果；他们激烈地开展着两个“半球”间的解题PK……这时，“真理”总是越辩越明，课堂不再“一言堂”。
这样的学习方式，新颖又有挑战性，学生喜欢。这样的课堂，充满生机，深刻而又丰富。学生积极、主动地参与到课堂中来，体验并感悟着参与的幸福，学习能力、表达能力、交往能力随之得到了发展和提高。这不正是新课程所要求的吗？
（三）变浅层参与为深度参与
日常教学中出现的学生“一听就会，一看就懂”的教学顺畅，“一做（题）就错，一过就忘，一考就晕”的教学尴尬，究其原因，学生在课堂上学习不用心，思维滞留在浅层学习的状态，作业缺思考，教师又不能全面了解学生作业的真实情况。自从课堂上使用了白板，教师只要放低姿态，走下讲台，一次行间巡视便足以了解学生的学情。若是发现了学生的创新解题方法，则让学生利用白板为载体“辩” 自己的见解；若是发现了学生学习中的欠缺，就根据他们暴露出来的问题有针对性地引导，或是直接让学生“论”同伴的困惑；若是老师明知故“错”，“强词夺理”，学生便在据理力争中达到了对知识的刻骨铭心。
班级QQ群中，宇轩的妈妈欣慰地告诉我，以前，孩子总是把课上的遗留“问题”带回家，自从用了白板，孩子的问题少了，心情好了，学起来也轻松了。孩子还打趣地告诉她，课上老师能快速“扫描”，发现“漏洞”，及时“清除”。
有了白板，课堂有了相互激发、相互修正的学习空间；有了白板，师生之间更融洽了，课堂充满了浓浓的情意；有了白板，教师打开的是教学的另一扇“窗”，带给学生的是不一样的“数学”世界。
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2014）17-0079-02
一、创意缘由
您遇到过这样的教学尴尬吗？明明感觉课堂教学很顺畅，而学生的课堂作业却让您大跌眼镜。学生的作业出了问题，一定是课堂上没有弄懂！既然很多学生都糊里糊涂，怎么课堂还如行云流水一般呢？在巩固练习阶段老师和学生都在做什么？
自从有了这样的疑惑，无论我在网上学习名师的教学视频，还是在学校举行的各类教学观摩课上，研究巩固练习阶段师生的行为成了我的观课点。共性出来了！在这个教学环节，绝大多数教师采取的形式是“学生演练”。此时，除了几个幸运儿能够到黑板上“潇洒写一回”让老师和同学看到外，其余学生也只能“默写”在自己的随堂本上，要想展示也只能寄希望于被老师抽中放到实物投影仪上才能“抛头露面”，大部分学生的作业就无法被老师看到了。再看老师，他们大多是到小组中、到学生的身边巡视看一看，接着指名评讲订正后，提一些诸如“做对了吗”“对的举手”“会了吗”等无关紧要的问话。学生到底做对的有多少，做错的为什么错，老师就不得而知了。
深入思考这些环节，老师们所做的也就是一看，一问，学生呢，则是一听，再没有下文。往往一个学生答对，老师就以为其他学生都会；一个学生做错，老师就以为其他学生也会犯错。以一部分学生的情况代替全体学生，这显然是教师对学情判断偏颇了！
那么，怎样才能采集到每个学生的真实信息，全面掌握全体学生的信息呢？一次陪女儿买文具，无意间看到了一种规格50×35（单位：cm）的白板，这激起了我的回忆。还记得在女儿小时候白板曾经给力画画、写字呢！何不将它引进课堂，让白板代替学生的课堂练习本。
二、创意描述
以前，课堂练习时，学生习惯于将自己对习题的理解写在随堂练习本上；如今，自从“白板”——这种廉价、简约的新型文具走进了数学课堂， 孩子们将思考的过程外化于“白板”之上。
课上，学生将白板当成随堂本，一有需要学生动笔时，他们就在各自的白板上演练起来！白板上的字比作业本上的大多了，教师在巡视时，谁对谁错，错点在哪里，谁的解法独特，创新点在何处都将尽收眼底。
待解题完毕，所有的学生把自己的白板举起，要求“南半球”与“北半球”的学生对举。为了使每块白板都能让对面小组的学生看得见，两个“半球”的学生举起的白板要成阶梯状，即第一排的学生将白板垂直置于桌面，后排学生举起的白板依次比前排的略高。这样，对应“半球”的学生就会互相检查，我也会继续在这时尽可能仔细地观察白板上的内容，特别是关注一些有代表性的学生。每每这时候就已经有学生发现别人或者自己的问题所在了。接着，有问题的学生会以自己的白板为载体提出质疑，其他学生也会利用自己手里的白板进行解答。在展示中，一些暴露出了自己的问题的学生，当他看到对方的正确解法后，有的甚至不需要老师讲解就已经恍然大悟！
三、创意功效
白板以它即时着笔、即时擦改、课间展示、实时评点的优势实现了师生、生生之间的灵活互动，顺应了学生活泼好动的天性，改变了传统课堂教学的沉闷局面，全面提升了学生的课堂学习参与度。
（一）变局部参与为全员参与
传统教学，学生的参与往往是少数人（学业成绩好的学生），而大多数学生却会因长久的“落寞”而无奈地安于现状的“落伍”。渐渐地，学业受挫者自卑、沉沦；学业成功者傲慢、自负，这显然已失去了教育的初衷。
课堂上举起白板，对错一目了然；举起白板，学生的思维热情一下子被调动了，思维结构更严谨了，学习态度也更认真了；举起白板，自我真实呈现，那些不专心甚至不学习的学生，很容易就会“暴露”，这样有利于加强对这部分学生的督促，那些要想展示出自己最好的一面的学生，听讲就得更专注，想问题就要更深入，解题也要更仔细了。
奕晗同学发表感言：在作业本上写的时候，有的同学懒得写，反正老师看不到，在白板上写就不敢偷懒了，因为老师全看得见。课上再也不敢“梦游”了，要不然老师让你写，展示时你拿不出来，多没面子呀！
（二）变被动参与为主动参与
曾听一位哲人说过：“只要教学存在，学生必参与其中。”问题不在于学生是否参与，而在于学生如何参与，这是新课程教学改革关注的首要问题。传统教学，有些教师为了不自找“麻烦”，往往采取“单打”型的教学方式。有白板的课堂，学生有了表现的机会：他们用自己的语言和思维方式诠释自己的创新解法；他们利用手中的白板给同伴答疑；他们一起讨论，争着做小老师分享合作成果；他们激烈地开展着两个“半球”间的解题PK……这时，“真理”总是越辩越明，课堂不再“一言堂”。
这样的学习方式，新颖又有挑战性，学生喜欢。这样的课堂，充满生机，深刻而又丰富。学生积极、主动地参与到课堂中来，体验并感悟着参与的幸福，学习能力、表达能力、交往能力随之得到了发展和提高。这不正是新课程所要求的吗？
（三）变浅层参与为深度参与
日常教学中出现的学生“一听就会，一看就懂”的教学顺畅，“一做（题）就错，一过就忘，一考就晕”的教学尴尬，究其原因，学生在课堂上学习不用心，思维滞留在浅层学习的状态，作业缺思考，教师又不能全面了解学生作业的真实情况。自从课堂上使用了白板，教师只要放低姿态，走下讲台，一次行间巡视便足以了解学生的学情。若是发现了学生的创新解题方法，则让学生利用白板为载体“辩” 自己的见解；若是发现了学生学习中的欠缺，就根据他们暴露出来的问题有针对性地引导，或是直接让学生“论”同伴的困惑；若是老师明知故“错”，“强词夺理”，学生便在据理力争中达到了对知识的刻骨铭心。
班级QQ群中，宇轩的妈妈欣慰地告诉我，以前，孩子总是把课上的遗留“问题”带回家，自从用了白板，孩子的问题少了，心情好了，学起来也轻松了。孩子还打趣地告诉她，课上老师能快速“扫描”，发现“漏洞”，及时“清除”。
有了白板，课堂有了相互激发、相互修正的学习空间；有了白板，师生之间更融洽了，课堂充满了浓浓的情意；有了白板，教师打开的是教学的另一扇“窗”，带给学生的是不一样的“数学”世界。