论文部分内容阅读
一、学校教育概况
长期以来，我国的应试教育过分强调共性制约，无论是课程设置、教学内容、教学方法还是测试手段甚至试题答案都须整齐划一。学生跟着老师走，教师跟着教材走，师生都跟着考试的指挥棒走，用同一模具克隆人才。一个标准，一个规格，要求人人都必须进行求同思维，谁也不许越雷池半步。这些都限制了学生个性的发展，扼杀了学生的想象力和创造力。
很多教师已经意识到这一点。因此，我们企盼并呼唤一种生动活泼、异彩纷呈的课堂教学。在弘扬素质教育的今天，我们提倡的是富有个性的创新教育。我们要培养的不是从一个模具里出来的克隆人，而是要培养具有独立思维能力、具有个人风格的鲜活的人才。那么该如何把握恰当的时机进行恰当的个性化教育？
二、个性化教育
个性化教育，是指针对不同的学生个体进行不同要求的教学，使所教的全体学生全面和主动地发展。它要求教师从学生的个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。在我国，传统的教学要求教师以相同的方式对待每一位学生，每一位学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。但是，事物的发展是不平衡的，它们之间总是有差异的。尤其是高职院校，学生的入学成绩参差不齐。同一个班级的学生，英语成绩好的同学听、说、读、写样样优秀，考试几乎能拿满分；英语成绩差的学生则听不懂、说不出、读不通、写不顺，考试难以过关。致使教师不知该把课定位在什么层次上，教学过程十分被动。本人认为，实行分层次教学，可以激发学生的学习兴趣，增强学习信心，开发智力潜能，适应社会对人才规格要求的需要。
三、高职英语教育个性化探索
因材施教，为不同层次的学生提供相应的发展空间。英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，遵循“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，实行分层教学，即根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在同一个教学班组织教学。有针对性的“分层教学”可以把基础相当的学生相对集中，按照优生高标准，差生低要求的原则，采用不同的教学方法、讲解各自对路的学习内容、布置适应各自需求的学习任务，全面作到因材施教。在因材施教原则的指导下，老师教得轻松，学生学得愉快。优生得以快速拓展知识面，吸收更多新内容；差生则进一步夯实基础，巩固知识，缩小与优生的差距，从而增强自信心，激发更大的学习动能。
第一，分层次教学。
分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分成若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得，学有所用，最终适应社会的不同需求，达到培养目标。分层教学分为：学生分层、教学分层、作业分层、考核分层。
实践证明：高职英语的分层次教学，有助于帮助学生克服畏难心理，激发学习兴趣，更为不同基础学生的学习创造良好条件。同时，也是发展个性化教育，使每个学生都能适应社会竞争的依据和基础。当然，它对教师的要求也很高。要求教师必须具备高度的责任心、较强的教学能力和课堂组织能力，正确理解和把握职业教育的目标和任务。我相信，只要职教英语教师肯担重任，勤于探索，勇于实践，必能开创出一条适合职业教育特点的成功之路，为社会培养出更多更好的具备一定英语知识的技术人才。
第二，善待“日报”。
“日报”一般是按学生学号来轮流完成。教师除了要求他们做常规报告之外，还应要求学生多谈谈他们所经历过的活动或熟悉的事情，这样才能吸引其他学生。
第三，倡导自编题目。
在学生学完一个语法知识时，很多教师会出一系列练习以巩固所学语法，这方法固然不错，但更好的做法是由学生自己根据所学的语法自编题目，这样可以双重检验学生的掌握情况。
第四，提倡改写课文或对话。
学生每学完一篇的课文或对话，可要求他们进行改写。改写的方法有很多，可以人称改写、时态改写，结构改写、同义句改写等等。总之，要鼓励学生多用各种方法改写，以熟练掌握各种句型。这样才能借助句型畅所欲言，各抒己见，弘扬个性。
第五，慎待标准答案。
有些练习或试卷的标准答案只给出一个，但是很多情况下答案不只一个，只要在语法上行得通，又符合常理，就允许多种情况并存。
第六，鼓励生生交流。
目前英语教学法很提倡学生间的两两合作。这个方法非常好，特别是在对话或作文修改时效果更好。生生交流就是鼓励他们互相学习，互相帮助，互相借鉴，共同提高，做到“我为他用，他为我用”，从而丰富和发展自己，使其在思想、知识体系、心理、性格等方面更具个性。
在信息时代，学生创新能力的培养需要不断地获取新的知识，拓宽知识面，需要积极主动地进行探索。这就对学生的个性品质提出了更高的要求。因此在课堂教学中注重个性品质的培养，就是要根据学生的能力、特长、见识、体验等选择其发展方向，扬长避短，从而使创新能力的培养和发展具有内在的动力，使“单极思维”变为“多极思维”，培养出能适应新时代的新型人才。
四、结语
学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展在高职英语教育的个性化中至关重要。应允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有较快提高。
随着网络技术的迅速发展，为语言的教学提供了巨大的发展空间，为英语教育的个性化创造了有利条件。多媒体网络系统中资料丰富，信息量大，覆盖面广。在教学活动中，教师可以充分贯彻“学为主体，教为主导”的教学原则，针对学生的个体差异，设定不同层次的学习目标和学习任务，进行分类指导，尊重学生的个性化差异，让学生根据自己的不同情况进行选择性地学习，查阅自己需要的信息，最终使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
长期以来，我国的应试教育过分强调共性制约，无论是课程设置、教学内容、教学方法还是测试手段甚至试题答案都须整齐划一。学生跟着老师走，教师跟着教材走，师生都跟着考试的指挥棒走，用同一模具克隆人才。一个标准，一个规格，要求人人都必须进行求同思维，谁也不许越雷池半步。这些都限制了学生个性的发展，扼杀了学生的想象力和创造力。
很多教师已经意识到这一点。因此，我们企盼并呼唤一种生动活泼、异彩纷呈的课堂教学。在弘扬素质教育的今天，我们提倡的是富有个性的创新教育。我们要培养的不是从一个模具里出来的克隆人，而是要培养具有独立思维能力、具有个人风格的鲜活的人才。那么该如何把握恰当的时机进行恰当的个性化教育？
二、个性化教育
个性化教育，是指针对不同的学生个体进行不同要求的教学，使所教的全体学生全面和主动地发展。它要求教师从学生的个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。在我国，传统的教学要求教师以相同的方式对待每一位学生，每一位学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。但是，事物的发展是不平衡的，它们之间总是有差异的。尤其是高职院校，学生的入学成绩参差不齐。同一个班级的学生，英语成绩好的同学听、说、读、写样样优秀，考试几乎能拿满分；英语成绩差的学生则听不懂、说不出、读不通、写不顺，考试难以过关。致使教师不知该把课定位在什么层次上，教学过程十分被动。本人认为，实行分层次教学，可以激发学生的学习兴趣，增强学习信心，开发智力潜能，适应社会对人才规格要求的需要。
三、高职英语教育个性化探索
因材施教，为不同层次的学生提供相应的发展空间。英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，遵循“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，实行分层教学，即根据学生学业水平、基础能力等方面的差异，将层次相当的学生集中在同一个教学班组织教学。有针对性的“分层教学”可以把基础相当的学生相对集中，按照优生高标准，差生低要求的原则，采用不同的教学方法、讲解各自对路的学习内容、布置适应各自需求的学习任务，全面作到因材施教。在因材施教原则的指导下，老师教得轻松，学生学得愉快。优生得以快速拓展知识面，吸收更多新内容；差生则进一步夯实基础，巩固知识，缩小与优生的差距，从而增强自信心，激发更大的学习动能。
第一，分层次教学。
分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分成若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得，学有所用，最终适应社会的不同需求，达到培养目标。分层教学分为：学生分层、教学分层、作业分层、考核分层。
实践证明：高职英语的分层次教学，有助于帮助学生克服畏难心理，激发学习兴趣，更为不同基础学生的学习创造良好条件。同时，也是发展个性化教育，使每个学生都能适应社会竞争的依据和基础。当然，它对教师的要求也很高。要求教师必须具备高度的责任心、较强的教学能力和课堂组织能力，正确理解和把握职业教育的目标和任务。我相信，只要职教英语教师肯担重任，勤于探索，勇于实践，必能开创出一条适合职业教育特点的成功之路，为社会培养出更多更好的具备一定英语知识的技术人才。
第二，善待“日报”。
“日报”一般是按学生学号来轮流完成。教师除了要求他们做常规报告之外，还应要求学生多谈谈他们所经历过的活动或熟悉的事情，这样才能吸引其他学生。
第三，倡导自编题目。
在学生学完一个语法知识时，很多教师会出一系列练习以巩固所学语法，这方法固然不错，但更好的做法是由学生自己根据所学的语法自编题目，这样可以双重检验学生的掌握情况。
第四，提倡改写课文或对话。
学生每学完一篇的课文或对话，可要求他们进行改写。改写的方法有很多，可以人称改写、时态改写，结构改写、同义句改写等等。总之，要鼓励学生多用各种方法改写，以熟练掌握各种句型。这样才能借助句型畅所欲言，各抒己见，弘扬个性。
第五，慎待标准答案。
有些练习或试卷的标准答案只给出一个，但是很多情况下答案不只一个，只要在语法上行得通，又符合常理，就允许多种情况并存。
第六，鼓励生生交流。
目前英语教学法很提倡学生间的两两合作。这个方法非常好，特别是在对话或作文修改时效果更好。生生交流就是鼓励他们互相学习，互相帮助，互相借鉴，共同提高，做到“我为他用，他为我用”，从而丰富和发展自己，使其在思想、知识体系、心理、性格等方面更具个性。
在信息时代，学生创新能力的培养需要不断地获取新的知识，拓宽知识面，需要积极主动地进行探索。这就对学生的个性品质提出了更高的要求。因此在课堂教学中注重个性品质的培养，就是要根据学生的能力、特长、见识、体验等选择其发展方向，扬长避短，从而使创新能力的培养和发展具有内在的动力，使“单极思维”变为“多极思维”，培养出能适应新时代的新型人才。
四、结语
学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展在高职英语教育的个性化中至关重要。应允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有较快提高。
随着网络技术的迅速发展，为语言的教学提供了巨大的发展空间，为英语教育的个性化创造了有利条件。多媒体网络系统中资料丰富，信息量大，覆盖面广。在教学活动中，教师可以充分贯彻“学为主体，教为主导”的教学原则，针对学生的个体差异，设定不同层次的学习目标和学习任务，进行分类指导，尊重学生的个性化差异，让学生根据自己的不同情况进行选择性地学习，查阅自己需要的信息，最终使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。