摘要：集体教学通常是整班幼儿在教师领导下的集体上课，所有幼儿的学习内容是相同的.追求的教学目标一致。这种教学形式有利于发挥集体的相互影响作用使教学效率得到提高，幼儿数学教学活动的组织形式应该是多样化的，教师可以根据不同的教学内容不同的学具赍糠以厦不同发展层扶的幼儿有所选择并能自如地转换。
　　关键词：幼儿教学；个别教学；教学形式
　　中国分类号：G61
　　教学的组织形式可分为集体社学形式、小组教学形式和个别教学形式。幼儿数学教学活动的组织形式应该是多样化的，教师可以根据不同的教学内容不同的学具赍糠以厦不同发展层扶的幼儿有所选择并能自如地转换。
　　就总体说来，在不同的教学组织形式中，集体教学通常是整班幼儿在教师领导下的集体上课，所有幼儿的学习内容是相同的.追求的教学目标一致。这种教学形式有利于发挥集体的相互影响作用使教学效率得到提高。但是过于强调教学的。大批量、标准化、流水线式.不利于照顾不同幼儿的个体差异。
　　小组教学有两种方式。一种是集体教学的小型化，即将本班分为两组按先后顺序分别进行教学。在教学材料有限或需要教师有步骤地具体指导时.通常采用这种方式，这种小型的集体教学有助于增加师幼间的交往频率，便于教师在教学过程中的全面兼顾，另一种方式是在同一个单位时间内同时提供若干个不同内容的小组活动（数学活动教学集中的教学形式）幼儿按照興趣和能力，自主选择参加其中一个或几个小组的学习，教师在各小组之间询问观察幼儿的学习过程，因人而异地进行适时指导。后一种方式为幼儿的学习提供了可能的条件，但需要在幼儿对所有活动都了解的前提下开展，对教师全面控制现场的能力也有较高的要求。
　　个别教学是教师常用一对一的方式进行教学，针对性强，但教学效率低。
　　个别具体的教学话动来说，教学组织形式的选择取决于片面因素，一般来说操作性强的话动，人数过多而个体差异明显的个别操作活动以需要清楚了解每个幼儿发展水平的活动.更适于选择个别或小组活动的形式。例如计数活动，如果采取集体点数的形式则不能促进每个幼儿一致、一一对应点数的能力，分组分类活动，采取个别操作时可以大大提高练习的密度，对促进个体分类能力是有力的保证。
　　对于一些探索性的操作活动，需要教师观察每个幼儿操作的过程和使用的方法以及获得的结晕等，采用分组活动效果会更好一些。如。利用自然物进行测量的话动，教师需要了解每个幼儿选择哪种自然物，测量哪类物品，在测量过程中是如何运用自然物的，会不会正确测量，在测量的过程中采用了何种策略，用什么方便于统计，经过反复运用几次测量自然物后，能否正确进行记录等，此类活动如果用集体教学的方式进行，教师则会非常忙乱，也不便于了解每个幼儿的情况。
　　对于一些具有讲解、交流性质的活动，因采用集体教学的形式较合适，因为它不仅能使全班幼儿在最短的时间内接受教学教育.而且能促进幼儿之间思维的碰撞、经验的分享，使数学教学获得更高的作用。如在教学中，目标是引导幼儿学习按照一个或两个特征进行分类，当幼儿并不明确应该如何按照要求完成操作时，教师可采用集体讨论的形式，引导幼儿展开明锐的思维。可以请幼儿一起观察所提供的操作材科，思考这样物品哪里不一样，然后按照幼儿的发言，把同类的物品归在起，并出示不同的分类标记。不同幼儿所观察到的问题是不同的，也就可以出现很多不同的结果，通过这样的集体讨论练习，幼儿之间的不同思维方式可以帮助他们更清晰地分析问题，更快完成操作的目标，要求和方法。显然，在这样的情形下采用集体教学的形式更为有效，
　　当然，这些教学组织形式并不是孤立的，往往在一个活动中的不同环节，可以采用不同的组织形式。比如集体的示范讲解对幼儿提出活动的具体操作要求、幼儿在活动中出现的带有普遍性的问题需要集体解觉、幼儿在操作过程中出现各种各样解决问题的策略需要集体分享、活动后的评价等可以运用集体教学的形式，而在活动中出现不同的观点.需要进行具体的操作、探索、游戏活动时，则需要采用分组的形式来进行。
　　总之，具体采用哪种教学组织形式并没有固定的模式，因为这需要教师对活动的性质内容作客观的分析，对幼儿的发展水平、活动中可能出现的情况作充分的预计.选择适合的组织形式。