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【摘要】本文结合新课标、新理念和具体地理课堂教学实践，提出了地理学科新课导入的两种新方法，进行了相应的课例探索和分析，并在这个基础上发表了个人对新课导入的一些观点。
【关键词】导入新课 方法 实践 思考
“课堂教学是一门有遗憾的艺术”。作为教师，我们都希望自己的每一堂课都出彩，给学生留下深刻的印象，给自己留下满意的回味，给同仁留下思索的动力。可现实总在无情地摧毁着我们的希望，让我们在忙碌中留下了太多的无奈和遗憾。
一、不该忽略的导入环节
关于课堂教学的革新，永远都是一个鲜活的话题和研究的热点，而巧妙的新课导入是一节课成功的良好开端，然而，如何去导入新课，却是我们最容易忽略的环节，其实，一堂课没有导入，关系不大，如果每堂课都没有导入，那就是永远的缺憾。新课导入的常规方法有很多种，诸如回顾上节课主干知识导入，，巧用故事导入，，下载网络资源并修改相关信息的导入等等，近两年，随着新课程理念的深入，地理课堂正展示着新的生机和灵气，其课堂教学的导入环节也必然有新的方式和内涵。
二、两种具体方法的尝试和分析
这期间，我关注着新课的导入、尝试着不同的变式、对比着其中的差异，在积累中反思，在反思中探索。对地理学科新课导入的方法具体实践如下：
1.从易于对比的名词理解中导入
教材里有许多地理的名词术语，对于这些概念而言，我们教学的关键不是促使学生去如何牢固地记住它们，而是有效地引导学生灵活运用这些概念进行相关的活动。如果我们能够从易于对比的名词解读中导入新课，会收到一些甚至是当时课堂预料之外的效果，一旦经过课堂的实践之后，这些意外的效果也就顺理成章地成了你今后课堂预设的一部分。
以地理I的《2.1自然环境中的物质运动和能量交换》为例，我们是这样导入的：
屏幕展示：地球 地壳；鸡蛋 蛋壳
师：请同学们从这一组概念中，陈述你的理解，并对你所理解的观点作出简要的陈述。
生：（略）
这样的导入，既有助于学生领悟一种思想，明白了如何将抽象的概念转化为形象的解释；也有助于学生在比较中归纳地壳的特点：薄、硬。从而实现了在培养学生的语言组织能力的基础上有效地引导学生实现知识迁移的课堂预设目标。
2.从乡土资料的分析中导入
体现教学的乡土性是近年来地理课堂教学的一股潮流，尤其是在地理公开课、示范课、教学大比武和各级优质课比赛中运用的比较娴熟和灵活，有的教师甚至从头到尾都用乡土资料进行组织教学，取得了不错的课堂教学效果，我们在学习地理III《1.1区域的基本含义》就尝试了这种方法，现回顾如下：
屏幕展示：
杭州、宁波、温州是目前乃至未来浙江省发展的三个省域中心，台州是浙江中部沿海的重要中心城市。温台地区地处浙江省东南沿海，地形狭长，人口密集，民营经济发达。
温台地区中的温州市、台州市地域相邻、经济类型相似、人缘相亲、文化相通、城市化模式相近，是浙江省具有明显地域文化与经济特色的地理单元与经济区域。
在浙江省的城镇体系规划中，根据温台地区其独特的经济模式、城市化道路、城市环境特点，将其规划作为全省东南沿海的“I”型城市连锦区，是浙江省仅次于环杭州湾地区的第二个城市与经济、人口密集区。
长三角的经济地理含义，有大、小二大层次，大的指上海、江苏、浙江一市二省的范围，小的指以沪、宁、杭为主体，北部包括扬州、泰州、南通，南部的镇江、常州、无锡、苏州、嘉兴、湖州、绍兴、宁波、舟山、台州，共15个市。
师：材料中提到了哪些主要的区域，请列举。
生：（略）
师：从材料中描述的温台地区来说，它体现了教材中关于区域特征中的哪些方面，请发表你的看法。
生：（略）
这种导入，依托乡土材料，有助于学生很好地理解了两个内容：区域的概念和区域的特征，而且这种理解是建立在新鲜的乡土气息中，学生的关注度高，教学的效果也就不言而喻。
三、反思中的收获
在具体的实践中，我们还尝试了从模拟实验的假设中导入、经典文献的阅读中导入、主题辩论的唇枪舌战中导入、任务驱动中导入等等，形式可谓是层出不穷。为了开好一节课的头，我们经历了“琢磨、实践、研究、思考、再琢磨”的循环过程。可以说我们在每一节课的导入环节上都进行了认真的教后反思，这也促使我们对导入有了新的认识和思考，具体收获如下：
观点1：恰当的导入有助于激发学习动力不足的学生的学习主动性
对学习动力不足的学生而言，一次恰当的导入，往往能激发其内心原本的求知欲，唤醒其内在诸多的非智力因素，开启其内隐的思维闸门。学贵有疑，通过恰当的导入，至少能促使这部分学生在这节课中学习兴趣比较浓厚，如果学生一旦多次进入了这种状态，他就不会感到学习的单调、厌倦和疲惫，并能将那些被激发出来的兴趣逐日持续积累起来，感悟成功的快乐和思考的韵味，其学习潜力的空间将不断得到提升和优化，从而易于实现做学习的真正主人。
观点2：导入可以成为校本教研和教师的专业化成长的一座桥梁
就当前校本教研的开展而言，对导入研究能够推动我们教师更好地为教学服务，因为它留给我们的影响比较深刻，一旦它为我们执教者的课堂营造和谐氛围，就能为我们曾去听课的老师留下思考和分析的空间，即便我们未曾去听课，执教的老师也会在办公室里通过合适的机会讲述自己“成功的瞬间”，于是，新一轮的讨论自然就在办公室里展开，教研的氛围逐渐热烈，收获就在其中，并推动着我们每一位教师教学技能的提高和教学理念的更新，更好地实现教师自身的专业化成长。
【关键词】导入新课 方法 实践 思考
“课堂教学是一门有遗憾的艺术”。作为教师，我们都希望自己的每一堂课都出彩，给学生留下深刻的印象，给自己留下满意的回味，给同仁留下思索的动力。可现实总在无情地摧毁着我们的希望，让我们在忙碌中留下了太多的无奈和遗憾。
一、不该忽略的导入环节
关于课堂教学的革新，永远都是一个鲜活的话题和研究的热点，而巧妙的新课导入是一节课成功的良好开端，然而，如何去导入新课，却是我们最容易忽略的环节，其实，一堂课没有导入，关系不大，如果每堂课都没有导入，那就是永远的缺憾。新课导入的常规方法有很多种，诸如回顾上节课主干知识导入，，巧用故事导入，，下载网络资源并修改相关信息的导入等等，近两年，随着新课程理念的深入，地理课堂正展示着新的生机和灵气，其课堂教学的导入环节也必然有新的方式和内涵。
二、两种具体方法的尝试和分析
这期间，我关注着新课的导入、尝试着不同的变式、对比着其中的差异，在积累中反思，在反思中探索。对地理学科新课导入的方法具体实践如下：
1.从易于对比的名词理解中导入
教材里有许多地理的名词术语，对于这些概念而言，我们教学的关键不是促使学生去如何牢固地记住它们，而是有效地引导学生灵活运用这些概念进行相关的活动。如果我们能够从易于对比的名词解读中导入新课，会收到一些甚至是当时课堂预料之外的效果，一旦经过课堂的实践之后，这些意外的效果也就顺理成章地成了你今后课堂预设的一部分。
以地理I的《2.1自然环境中的物质运动和能量交换》为例，我们是这样导入的：
屏幕展示：地球 地壳；鸡蛋 蛋壳
师：请同学们从这一组概念中，陈述你的理解，并对你所理解的观点作出简要的陈述。
生：（略）
这样的导入，既有助于学生领悟一种思想，明白了如何将抽象的概念转化为形象的解释；也有助于学生在比较中归纳地壳的特点：薄、硬。从而实现了在培养学生的语言组织能力的基础上有效地引导学生实现知识迁移的课堂预设目标。
2.从乡土资料的分析中导入
体现教学的乡土性是近年来地理课堂教学的一股潮流，尤其是在地理公开课、示范课、教学大比武和各级优质课比赛中运用的比较娴熟和灵活，有的教师甚至从头到尾都用乡土资料进行组织教学，取得了不错的课堂教学效果，我们在学习地理III《1.1区域的基本含义》就尝试了这种方法，现回顾如下：
屏幕展示：
杭州、宁波、温州是目前乃至未来浙江省发展的三个省域中心，台州是浙江中部沿海的重要中心城市。温台地区地处浙江省东南沿海，地形狭长，人口密集，民营经济发达。
温台地区中的温州市、台州市地域相邻、经济类型相似、人缘相亲、文化相通、城市化模式相近，是浙江省具有明显地域文化与经济特色的地理单元与经济区域。
在浙江省的城镇体系规划中，根据温台地区其独特的经济模式、城市化道路、城市环境特点，将其规划作为全省东南沿海的“I”型城市连锦区，是浙江省仅次于环杭州湾地区的第二个城市与经济、人口密集区。
长三角的经济地理含义，有大、小二大层次，大的指上海、江苏、浙江一市二省的范围，小的指以沪、宁、杭为主体，北部包括扬州、泰州、南通，南部的镇江、常州、无锡、苏州、嘉兴、湖州、绍兴、宁波、舟山、台州，共15个市。
师：材料中提到了哪些主要的区域，请列举。
生：（略）
师：从材料中描述的温台地区来说，它体现了教材中关于区域特征中的哪些方面，请发表你的看法。
生：（略）
这种导入，依托乡土材料，有助于学生很好地理解了两个内容：区域的概念和区域的特征，而且这种理解是建立在新鲜的乡土气息中，学生的关注度高，教学的效果也就不言而喻。
三、反思中的收获
在具体的实践中，我们还尝试了从模拟实验的假设中导入、经典文献的阅读中导入、主题辩论的唇枪舌战中导入、任务驱动中导入等等，形式可谓是层出不穷。为了开好一节课的头，我们经历了“琢磨、实践、研究、思考、再琢磨”的循环过程。可以说我们在每一节课的导入环节上都进行了认真的教后反思，这也促使我们对导入有了新的认识和思考，具体收获如下：
观点1：恰当的导入有助于激发学习动力不足的学生的学习主动性
对学习动力不足的学生而言，一次恰当的导入，往往能激发其内心原本的求知欲，唤醒其内在诸多的非智力因素，开启其内隐的思维闸门。学贵有疑，通过恰当的导入，至少能促使这部分学生在这节课中学习兴趣比较浓厚，如果学生一旦多次进入了这种状态，他就不会感到学习的单调、厌倦和疲惫，并能将那些被激发出来的兴趣逐日持续积累起来，感悟成功的快乐和思考的韵味，其学习潜力的空间将不断得到提升和优化，从而易于实现做学习的真正主人。
观点2：导入可以成为校本教研和教师的专业化成长的一座桥梁
就当前校本教研的开展而言，对导入研究能够推动我们教师更好地为教学服务，因为它留给我们的影响比较深刻，一旦它为我们执教者的课堂营造和谐氛围，就能为我们曾去听课的老师留下思考和分析的空间，即便我们未曾去听课，执教的老师也会在办公室里通过合适的机会讲述自己“成功的瞬间”，于是，新一轮的讨论自然就在办公室里展开，教研的氛围逐渐热烈，收获就在其中，并推动着我们每一位教师教学技能的提高和教学理念的更新，更好地实现教师自身的专业化成长。