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【摘要】传统的物理教学是中脱离学生生活，学生学习困难，知识不全面，物理生态化教学从生态学理念出发，强调物理现象?物理情境?学生的学习环境和认知规律的关系，在教学中我们通过强化实验教学，引入原始物理问题，创设学习情境，融入STS教育，融入物理学史内容等策略实施生态化教学。
【关键词】教学生态化 STS教育 物理情境
1.传统物理教学中生态化缺失
长期以来，我们在物理教学中特别注重基本知识的建构，物理公式?概念?规律等内容是中学阶段学习的主要内容，特别注重逻辑思维的训练。从内容上看，常常脱离学生的生活，教师讲授的都是抽象出来的理想的小木块，木板，点电荷等，学生感觉知识枯燥难懂，慢慢失去兴趣；从形式上看，以习题解决为主，学生总是抱怨物理太难，习题太多，久而久之，对物理失去信心。即使所谓学习成绩好的学生，也主要是解题能力比较强，遇到变化的情境，或是生活中具体的问题，常常不知所措。笔者认为，这主要是因为我们教学缺乏生态化的特征，没有把物理和学生的生活联系起来，没有把物理和学生的发展规律联系起来。
2.物理教学生态化的特征
物理教学生态化是依据生态学的原理，通过研究教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律与揭示教育发展趋势和方向的理论。从生态化视角看，课堂教学也是个"课堂生态系统"，教师?学生?教学环境构成课堂教学的多维生态因子，根据教育生态学的相关原理，课堂教学也是一种生态现象，是以促进学生在知识?技能?情感协调发展为目的的生态过程。
物理教学生态化有助于更好地实现物理课程目标。新一轮物理课程改革提出提高全体学生
的科学素养的课程理念，并把知识与技能?过程与方法?情感态度与价值观作为课程目标，认为实现课程目标的重要方式是科学探究。科学探究教学方式主要基于杜威的教育理论，因此，这是一种"从做中学"的教学理论，在"做"中验证所获经验的有效性。
2.1 物理教学与物理现象紧密联系
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理研究的是现象，所以物理教学不是纯粹的教物理知识的传授，而是与物理现象有机联系在一起的，处于一个复杂的关系之中；物理教育应当坚持"物理学的根源是物理现象"的基本理念。
2.2 物理教学活动既受自身内部因素的影响，又受外部因素的影响
学生的物理学习是他们与环境之间多方向的?连续的交互作用的结果。学生的知识基础，学习习惯，学习方法等各个方面都对学习物理产生或少的影响。
2.3 物理教学活动应当在物理生态环境与社会生态环境中进行，以揭示真实?自然条件下学生的心理活动规律与物理教育规律
传统的物理教学是在假设的没有实际意义的习题情境中完成的，不符合学生认识科学的规律。有效教学的教学环境应当是一种生态化的教学环境。即教师有目的地选择或创设适宜的开放?互信?民主?和谐的教学环境。尊重学生的体验，尊重学生的主体性，注意倾听对自己有益的意见和见解，以改进自己的行为和观念。教学环境的支持性主要表现为课堂情境和谐自然?师生心态自由开放?学生个性充分张扬的心理环境。
2.4 物理教育活动应注重研究学生与环境之间的交互作用
在交互作用的人的方面，认知和动机是学习的基本决定因素；在交互作用的情境方面，情境对于学生的物理学习是重要的决定因素。学生的学习总是将新信息与学生已有的知识相互作用后的结果，学习的情境对于学习的过程至关重要。
3.物理教学生态化的策略
3.1 在物理教学中强化实验教学
物理知识是抽象出来的干巴巴的理论，而物理实验是生动鲜活的，物理现象是可以"看"?"听"?"触"到的，学生往往对物理实验兴趣盎然，有强烈的未知欲。物理实验还是学生学习科学方法，体会探究过程，掌握操作能力，培养科学情感的途径，通过实验学习物理更真实?全面?更持久。
3.2 在物理教学中引入原始物理问题
物理教学生态化是以生态学思想为指导，把物理现象以一种有别于习题的形式呈现，主张把习题的严格性移植到自然?真实的物理环境中，并在其中揭示物理教育活动的因果关系。例如，在学习完电阻定律时，可以提出这样的问题，家庭装修时，选择粗的还是细的电线更安全？引导学生由 分析横截面与电阻的关系。原始物理问题教学就使物理教育生态化理论转变为现实成为可能。
《物理课程标准》提出："一个好的习题，就是一个科学问题"，这显然混淆了习题与问题。原始物理问题解决是从物理现象出发直至得出结论，是一个完整的思维训练过程；而习题解答则是从模型出发直至得到答案，是一个不完整的思维训练过程。习题教学这种"掐头去尾烧中段"的训练，导致学生失去对物理世界的真实感受，并最终失去注重实践的科学精神。
3.3 在物理教学中创设和谐的课堂生态环境
物理现象都是在一定的情境中的产生的，教师要根据学生的认知水平和特点，创设能够激起他们思考的情境。这样的教学才是有意义的。例如，在学习闭合电路欧姆定律中，我们可以通过电压表测量电源两端的电压，发现测量值总是比电池上标识的值小一些，提出问题"为什么有一部分电压丢失了？"然后再启发学生通过实验去探寻"丢失的电压"，逐步深入，原来是电池内部消耗了。
课堂环境在教学中的重要性毋庸置疑，创设和谐的课堂生态环境是有效教学的关键。精神环境是课堂质量高低的重要变量，是生态课堂的重要因子，构建精神环境要形成开放?互信?民主?和谐的课堂氛围。民主就是以学生为主体，以平等亲和的态度去对待每一个学生。开放就是尊重学生的兴趣与经验，倡导自主探索?自由提问。和谐就是师生?生生间要有一种良好的互动关系。互信是教师与学生情感和谐融洽，敢于有所托付的心理状态。教师创设和谐的课堂生态环境的主要教学行为有：把微笑带进课堂，用亲切和蔼的态度关心?爱护和尊重学生；引导课堂与生活的对接，与学生心理相容，沟通协作；充分信任学生，做到取信于人。
3.4 在物理教学中融入STS教育
科学?技术和社会的关系及问题也渗透到学生的生活之中。利用学生生活中STS内容，在物理教学中把科学?技术和社会的有关学科融合起来，帮助学生辩证地?全面地认识世界，运用综合知识解决实际问题，对促进学生综合能力的培养?科学情感态度与价值观的养成具有积极的作用。
在物理教学中渗透STS教育的一般做法是：根据课程目标，精选那些与物理学?技术?社会紧密联系的问题并对其加以组织来进行教学。挖掘这些教学内容，教师应当一方面分析并利用物理教材中的STS教育因素；另一方面关注并利用日常生活?工农业生产和现代科学技术中的STS素材。如，教师可以围绕下列主题构建STS教育内容：（1）科学技术推动社产业革命，从电磁感应到第二次工业革命，麦克斯韦电磁场理论到信息时代。（2）从科学技术在生活的中应用 静电复印?静电除尘?（3）科学伦理与价值观教育，如，科学技术"双刃剑"问题；（4）与个人家庭生活密切相关的知识和技能，如，制冷设备?安全用电?改造家庭炉灶?提高燃料的效率?安装照明电路?修理各种家用电器等。
3.5 在物理教学中融入科学史教育
物理学史是科学家在一定的背景中运用不同的方法得到的科学规律，学习物理学史，学生明白科学探究的过程，学习科学家的方法，科学家体现的科学精神，得到全面的物理文化。例如在学习电磁场时，可以介绍奥斯特?安培?法拉第?麦克斯韦等从不同的方面做出了重要贡献，从科学家身上了解科学发展的历程，学习科学和人文的物理。
总之，生态化的物理教学是从物理现象和学生全方面的生态化出发，引导学生探索生动的物理现象，得到全面的物理文化，促进学生提高科学素养，为学生的可持续发展打下基础。
参考文献
[1] 袁维新.科学史教育的教学价值与教学模式，教育科学研究，2004，7
【关键词】教学生态化 STS教育 物理情境
1.传统物理教学中生态化缺失
长期以来，我们在物理教学中特别注重基本知识的建构，物理公式?概念?规律等内容是中学阶段学习的主要内容，特别注重逻辑思维的训练。从内容上看，常常脱离学生的生活，教师讲授的都是抽象出来的理想的小木块，木板，点电荷等，学生感觉知识枯燥难懂，慢慢失去兴趣；从形式上看，以习题解决为主，学生总是抱怨物理太难，习题太多，久而久之，对物理失去信心。即使所谓学习成绩好的学生，也主要是解题能力比较强，遇到变化的情境，或是生活中具体的问题，常常不知所措。笔者认为，这主要是因为我们教学缺乏生态化的特征，没有把物理和学生的生活联系起来，没有把物理和学生的发展规律联系起来。
2.物理教学生态化的特征
物理教学生态化是依据生态学的原理，通过研究教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律与揭示教育发展趋势和方向的理论。从生态化视角看，课堂教学也是个"课堂生态系统"，教师?学生?教学环境构成课堂教学的多维生态因子，根据教育生态学的相关原理，课堂教学也是一种生态现象，是以促进学生在知识?技能?情感协调发展为目的的生态过程。
物理教学生态化有助于更好地实现物理课程目标。新一轮物理课程改革提出提高全体学生
的科学素养的课程理念，并把知识与技能?过程与方法?情感态度与价值观作为课程目标，认为实现课程目标的重要方式是科学探究。科学探究教学方式主要基于杜威的教育理论，因此，这是一种"从做中学"的教学理论，在"做"中验证所获经验的有效性。
2.1 物理教学与物理现象紧密联系
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理研究的是现象，所以物理教学不是纯粹的教物理知识的传授，而是与物理现象有机联系在一起的，处于一个复杂的关系之中；物理教育应当坚持"物理学的根源是物理现象"的基本理念。
2.2 物理教学活动既受自身内部因素的影响，又受外部因素的影响
学生的物理学习是他们与环境之间多方向的?连续的交互作用的结果。学生的知识基础，学习习惯，学习方法等各个方面都对学习物理产生或少的影响。
2.3 物理教学活动应当在物理生态环境与社会生态环境中进行，以揭示真实?自然条件下学生的心理活动规律与物理教育规律
传统的物理教学是在假设的没有实际意义的习题情境中完成的，不符合学生认识科学的规律。有效教学的教学环境应当是一种生态化的教学环境。即教师有目的地选择或创设适宜的开放?互信?民主?和谐的教学环境。尊重学生的体验，尊重学生的主体性，注意倾听对自己有益的意见和见解，以改进自己的行为和观念。教学环境的支持性主要表现为课堂情境和谐自然?师生心态自由开放?学生个性充分张扬的心理环境。
2.4 物理教育活动应注重研究学生与环境之间的交互作用
在交互作用的人的方面，认知和动机是学习的基本决定因素；在交互作用的情境方面，情境对于学生的物理学习是重要的决定因素。学生的学习总是将新信息与学生已有的知识相互作用后的结果，学习的情境对于学习的过程至关重要。
3.物理教学生态化的策略
3.1 在物理教学中强化实验教学
物理知识是抽象出来的干巴巴的理论，而物理实验是生动鲜活的，物理现象是可以"看"?"听"?"触"到的，学生往往对物理实验兴趣盎然，有强烈的未知欲。物理实验还是学生学习科学方法，体会探究过程，掌握操作能力，培养科学情感的途径，通过实验学习物理更真实?全面?更持久。
3.2 在物理教学中引入原始物理问题
物理教学生态化是以生态学思想为指导，把物理现象以一种有别于习题的形式呈现，主张把习题的严格性移植到自然?真实的物理环境中，并在其中揭示物理教育活动的因果关系。例如，在学习完电阻定律时，可以提出这样的问题，家庭装修时，选择粗的还是细的电线更安全？引导学生由 分析横截面与电阻的关系。原始物理问题教学就使物理教育生态化理论转变为现实成为可能。
《物理课程标准》提出："一个好的习题，就是一个科学问题"，这显然混淆了习题与问题。原始物理问题解决是从物理现象出发直至得出结论，是一个完整的思维训练过程；而习题解答则是从模型出发直至得到答案，是一个不完整的思维训练过程。习题教学这种"掐头去尾烧中段"的训练，导致学生失去对物理世界的真实感受，并最终失去注重实践的科学精神。
3.3 在物理教学中创设和谐的课堂生态环境
物理现象都是在一定的情境中的产生的，教师要根据学生的认知水平和特点，创设能够激起他们思考的情境。这样的教学才是有意义的。例如，在学习闭合电路欧姆定律中，我们可以通过电压表测量电源两端的电压，发现测量值总是比电池上标识的值小一些，提出问题"为什么有一部分电压丢失了？"然后再启发学生通过实验去探寻"丢失的电压"，逐步深入，原来是电池内部消耗了。
课堂环境在教学中的重要性毋庸置疑，创设和谐的课堂生态环境是有效教学的关键。精神环境是课堂质量高低的重要变量，是生态课堂的重要因子，构建精神环境要形成开放?互信?民主?和谐的课堂氛围。民主就是以学生为主体，以平等亲和的态度去对待每一个学生。开放就是尊重学生的兴趣与经验，倡导自主探索?自由提问。和谐就是师生?生生间要有一种良好的互动关系。互信是教师与学生情感和谐融洽，敢于有所托付的心理状态。教师创设和谐的课堂生态环境的主要教学行为有：把微笑带进课堂，用亲切和蔼的态度关心?爱护和尊重学生；引导课堂与生活的对接，与学生心理相容，沟通协作；充分信任学生，做到取信于人。
3.4 在物理教学中融入STS教育
科学?技术和社会的关系及问题也渗透到学生的生活之中。利用学生生活中STS内容，在物理教学中把科学?技术和社会的有关学科融合起来，帮助学生辩证地?全面地认识世界，运用综合知识解决实际问题，对促进学生综合能力的培养?科学情感态度与价值观的养成具有积极的作用。
在物理教学中渗透STS教育的一般做法是：根据课程目标，精选那些与物理学?技术?社会紧密联系的问题并对其加以组织来进行教学。挖掘这些教学内容，教师应当一方面分析并利用物理教材中的STS教育因素；另一方面关注并利用日常生活?工农业生产和现代科学技术中的STS素材。如，教师可以围绕下列主题构建STS教育内容：（1）科学技术推动社产业革命，从电磁感应到第二次工业革命，麦克斯韦电磁场理论到信息时代。（2）从科学技术在生活的中应用 静电复印?静电除尘?（3）科学伦理与价值观教育，如，科学技术"双刃剑"问题；（4）与个人家庭生活密切相关的知识和技能，如，制冷设备?安全用电?改造家庭炉灶?提高燃料的效率?安装照明电路?修理各种家用电器等。
3.5 在物理教学中融入科学史教育
物理学史是科学家在一定的背景中运用不同的方法得到的科学规律，学习物理学史，学生明白科学探究的过程，学习科学家的方法，科学家体现的科学精神，得到全面的物理文化。例如在学习电磁场时，可以介绍奥斯特?安培?法拉第?麦克斯韦等从不同的方面做出了重要贡献，从科学家身上了解科学发展的历程，学习科学和人文的物理。
总之，生态化的物理教学是从物理现象和学生全方面的生态化出发，引导学生探索生动的物理现象，得到全面的物理文化，促进学生提高科学素养，为学生的可持续发展打下基础。
参考文献
[1] 袁维新.科学史教育的教学价值与教学模式，教育科学研究，2004，7