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摘 要：中职语文综合实践活动教学嵌入了各种职业、生活能力的教学，尊重学生个性化的发展，能够开发与培养学生多元智能。本文从中职语文综合实践活动教学的主题与资源的生成与开发、实践活动时间与空间的拓展以及活动成果评价方法的创新三方面进行中职语文综合实践活动教学实施策略的探索，这些探索的目的是把专业知识学习与语文学习结合起来，以此来培养学生的综合素养，提高学生的语文职业能力。
关键词：中职语文综合实践活动；教学实施；资源整合；贯通策略
中职语文综合实践活动嵌入了各种职业、生活能力的教学，尊重学生个性化的发展，能够开发与培养学生的多元智能。中职语文综合实践活动教学实施要综合考虑学生的近期就业的能力培养和学生的转岗再适应能力培养，既要有助于把职业意识清晰、能力结构全面的中职毕业生推到用人单位的面前，让他们在就业时比纯粹的"书生型"或纯粹的"动手型"的求职者更受用人单位的欢迎，又要有助于他们将来在职业生涯中可持续发展能力的培养，能更快更好地适应工作与生活中的变化与发展，成为一个和谐发展的个体进入未来的职业生活和社会生活中，获得成就感与幸福感。
传统的教学方式，使语文教学视野狭窄，脱离现实生活，根本不可能开展真正的语文综合实践活动课。中职语文综合实践教学实施一定要从封闭式教学走向开放式教学，要着眼于学生多元智能的开发与发展，以开放为核心，整合校园、家庭、社会生活中的各项资源，拓展中职语文综合实践活动内容；整合学生的时空资源，拓展中职语文综合实践活动的时空范围；整合师生不同的智能资源，提升学生的各项技能水平。整合综合实践活动的各项资源时要突出与活动与学生现实生活以及未来职业生活的联系，培养学生对所学到的各种知识和技能的自主探究、自我理解、自我建构的能力，尊重学生在合作交流中的个人感受与独特的见解，促进学生的个性和能力的完善与发展成长，促进学生多元智能的发展。如何整合语文综合活动各项资源，有效地实施中职语文综合实践活动课的教学？笔者在综合活动实践活动的教学实施中注重以下三个“贯通”策略，取得了一定的实效。
一、贯通教材与生活，丰富中职语文综合实践活动的内容
在中职语文综合实践活动课教学活动中，语文老师不应该仅仅落实教材中的内容，而是要善于联结中职学生课内外、校内外的生活，整合校园、家庭、社会生活中的各项资源，选择与教材中综合实践活动主题相关的素材开展丰富多彩的语文综合实践活动活动。中职学生在思想和生活经历上都会有自己独特的经验与积累，他们的世界观、价值观都已大致形成，与一般的普高生相比，中职学生参与社会实践活动的时间足，空间广。从“生活即教学”、“社会即学校”的意义上讲，学生的校园生活只是中职学生整体生活的一部分，因此中职语文综合实践活动课教学的素材完全可以从教材内容拓展到他们的家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，使家庭生活如游戏、电视和网络；社会生活如参观访问、休闲娱乐、交往合作等都可以成为中职语文综合实践活动的资源。
1.整合家庭生活中的资源，丰富语文综合实践活动的内容
自孩子呱呱落地，家庭便成了孩子学习语文的第一场所。教师可利用学生五彩缤纷的家庭生活创造性地开展语文综合实践活动。例如，在“商品推介”这一活动主题的活动开展中，可针对学生家庭特点，让活动群落（小组）调查一下本群落中有无成员的父母或亲戚经商或者办企业，调研一下商店或者企业的生产经营的特点，为他们设计一下招揽生意的广告，或为生产的产品写一个说明书等等，这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。再比如针对学生在家爱看电视的特点，联同群落的成员设计收视卡，记录收视内容，交流收视体会；对热播的影视作品可以进行分析与评论，尝试编剧和表演……
2.整合社会生活中的资源，丰富语文综合实践活动的内容
广阔的社会背景为学生提供了一片语文综合实践活动的广阔天空。自然界的风雨雷电、日月山川、草木荣枯、秋去春来等等都可以看作语文；百姓生活中的婚丧嫁娶、民风民俗、街谈巷议、邻里纠纷等等都可视作语文，可以说社会生活的方方面面都可以语文化，都可以当成语文综合实践活动的资源。例如，教材中的综合实践活动有一个主题就是“寻访家乡的文化名人”，我就利用了在温岭各乡镇还存在着的老街指导、组织学生进行了一次以“寻访老街”为主题的语文综合实践活动，要求各个活动群落利用课余时间或双休日去寻访自己所在的乡镇村的老街有特点的景物，采访老街居民，了解老街的历史及在此居住过的名人的生平事迹极其影响，感受老街的文化底蕴，并随机调查老街居民们对修复老街的看法。让学生通过实地的采访调查，记录一些有关温岭老街历史或风土人情的资料，写出自己的感想，并且在此基础上在课堂上进行“保留老街还是拆除老街”的辩论赛。此次的“寻访老街”的活动，不但让学生了解了老街的人文景物，还让学生学会从身边的生活环境中了解我国丰富的传统文化，激发学生主动保护文化遗产的思想意识。学生从或失败、或成功的采访中，收益不小。学生在采访中应用从课本中学到的采访知识，但从实际的采访中掌握了更多的技巧，使学生真正“得法于课内，发展于课外”。
二、贯通课内与课外，拓展中职语文综合实践活动的时空范围
一次完整的综合实践活动教学实施是不可能在某个固定的课堂某段在校学习的固定时间段内所能完成的，就教师来讲，至少需要四个环节的设计：开题、指导、督促活动、总结评价；可是就活动的真正主体——学生来讲，每个活动群落在接受了活动的任务后，就要设计活动的形式、活动的途径，然后实施活动，最后进行活动成果的总结与展示。这几个环节，开题、成果展示是可以在固定的场所（教室）和固定的教学课时内完成，其余的都要在课外进行才能真正地体现出语文综合实践活动课“活动”的性质。因而中职语文综合实践活动教学实施的第一要著便是打破传统语文教学在固定的场所（教室）和固定的教学课时内完成既定的教学目标的限制，要整合并且利用好学生的时空资源，贯通课内与课外，拓展中职语文综合实践活动的时空范围。 在课堂之内，语文老师要利用好有限的课时，进行综合实践活动的开题、指导、总结评价等环节的教学。比如在“我们的舞台多精彩——课本剧表演”这个综合实践活动的开题课上，我就学生们所熟悉的、当下学生们比较追捧的影视作品的成功之处，由此引出一个成功的影视作品的几大要素：好的剧本（编剧）、好的导演以及好的舞美设计等等，由此提出挑战一下自己的才能，让每个活动群落（小组）成立一个舞台剧表演的剧团，从所学教材中小说、诗歌单元中选取本群落成员喜爱的文本进行舞台剧的表演。接着要求各个群落根据自己群落中各个成员的不同的智能特点确定编剧、导演、演员、舞美设计人员进行课本剧的编、导、演；在指导学生活动的方法时，要求学生学会结合研究文本的人物、环境、情景以及主题，通过观摩前人成功的改编、表演和影视作品拍摄的幕后花絮、有条件的甚至可以实地观摩影视作品拍摄实景来进行活动，进而完成活动实践的研究任务。
成果展示课是学生实践活动成果最直接的总结与呈现，也要放在课内进行。学生在展示课上通过各种各样的形式（如演讲、表演、绘画、歌唱、解说等能够展现各种智能的形式皆可）汇报活动研究成果，进行活动经验的交流，共享成功的感觉。如学生在展示《雨霖铃·寒蝉凄切》的课本剧表演时，各活动群落就让群落中空间智能、音乐智能表现突出的担任舞美设计：有的通过PPT展现环境与音乐的渲染，有的在黑板上作画来表现舞台剧的背景，有的则以人物来扮演背景（柳树）；选取群落中言语表达、舞蹈智能表现突出的成员来担任演员上台表演来完成剧本的表演，展示活动的成果。
然而课堂上的成果的展示只是综合实践活动教学实施的一部分，它需要活动群落（小组）经过长期的课外实践活动，并在活动中要进行反复的研究、探讨、修正之后才能够在固定的场所和固定的时间内呈现的。比如上述的课本剧表演活动，展示课上各群落小组的表演时间只有短短的几分钟，却要经过群落成员的大量的实践活动才能完成的。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，几分钟的舞台表演可以在固定的语文课堂上进行，而活动小组的活动开展如开会讨论、编写研讨剧本、分配任务、收集整合信息以及辛苦的排练等都是要在课外、教室外甚至走出学校才能完成的。中职学生的课余时间是充足的，双休日是保证的，平日里文化课作业量不多，午自修与晚自修的时间足以完成；专业的技能操作任务上课时就要在实训场所完成，学生回到家里后大多的时间都被他们用来聊天、上网，看电视或闲逛了，所以语文老师在综合实践活动教学实施中不能把语文综合实践活动课看成一种孤立的课，要有效地整合和开发课内时空和课外时空资源，贯通课内与课外，拓展综合实践活动教学时空资源，积极有效地开展综合实践活动。
三、贯通技能课与文化课，开发利用师生群落智能
从中职语文综合实践活动课的主题的编排设计中我们不难发现每一个主题的开展都会涉及到各种不同智能因素的综合。比如课本剧表演这一综合实践活动就会涉及到台词的写作（语言智能）、舞台的设计布置（空间智能）、音乐表演（音乐智能、身体运动智能、语言智能）、小组成员的分工合作的安排的（人际关系智能、自我认识能力、自然探索智能）等智能因素的综合。而一个课任的语文老师受到专业特长以及各方面的因素的限制是不可能每种智能都会呈现得专业化的，所以就要组建一个生态化的教师群落来进行指导与评价，只不过这个群落的首领就必须是语文老师了。语文老师要在要在学生开展活动之前通过收集、了解相关的活动资料才能指导学生开展综合实践活动，此时，相关专业的老师就可以是资料最直接的来源了。在活动评价过程中，把评价权放给相关的专业教师、同学，激励学生在大环境中进步，增强学生自信，达到大面积、全方位进步、提高。而且在活动群落汇报、呈现活动成果的课堂上，有各专业老师的点评与建议，会让活动成员更加信服，收获也会更大，多元智能的开发与发展就更为实际有效了。比如我在艺术班、幼师班开展的“以画写诗”——“传承文化，重温经典”诗歌诵读会的活动展示课上我就邀请到了素描、色彩、口语、礼仪老师以及同组的几位语文老师来班级观摩并作评委，在每一活动群落作完对了自己群落的活动成果展示后各位老师从各自专业的角度现场作出点评并给予打分，最后取平均分作为每个活动群落的这一项活动成果的成绩。这样的评价联合了各专业老师的力量，使学生对于评价更为信任与接受，把语文课与专业技能的展示贯通起来，提升了学生学语文和专业课的兴趣。 这样的一种贯通各种专业知识学习、贯通专业技能展示的语文综合活动教学实施的策略，能整合和利用师生不同的智能资源，让学生在综合活动的开展中能够开发与发挥自己的各项智能，展现与发展个体的专业特长，获得技能训练和就业、生活的能力。
爱因斯坦说得好：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”中职语文综合实践活动教学的有效实施能使学生在活动中对获得各种职业、生活能力，促进自身个性化的发展，开发与培养多元智能。让学生在语文学习中不仅可以感受得到学好语文对于他们专业学习的重要性，还看得到语文学习与他们自身的现实生活世界联系，语文学习与自身的未来成长与发展的关系，看得到语文各项综合能力的学习与获得在自己未来的职业生涯与社会生活中的作用，对自己的价值有所理解并且对以后的职业生涯与生活产生热烈的感情。
参考文献：
[1] [美] 霍华德·加德纳（沈致隆译）.智能的结构[M] .北京：中国人民大学出版社，2008
[2] [美] 拉齐尔（白芸、杨东、魏齐译）.多元智能与量规评价[M] .杭州：教育科学出版社，2005
[3] 郭元祥.生活与教育 [M].武汉：华中师范大学出版社，2001
[4] 钟启泉 倪文锦 欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[5] 郭华.评教学“回归生活世界”[J].教育学报，2005（1）
[6] 郭元祥.“回归生活世界”的教学意蕴[J].全球教育展望，2005（9）
作者简介：
王文丽（1977.09～ ），女，浙江温岭人，浙江师范大学教育硕士，现任温岭市职业技术学校语文教师。
关键词：中职语文综合实践活动；教学实施；资源整合；贯通策略
中职语文综合实践活动嵌入了各种职业、生活能力的教学，尊重学生个性化的发展，能够开发与培养学生的多元智能。中职语文综合实践活动教学实施要综合考虑学生的近期就业的能力培养和学生的转岗再适应能力培养，既要有助于把职业意识清晰、能力结构全面的中职毕业生推到用人单位的面前，让他们在就业时比纯粹的"书生型"或纯粹的"动手型"的求职者更受用人单位的欢迎，又要有助于他们将来在职业生涯中可持续发展能力的培养，能更快更好地适应工作与生活中的变化与发展，成为一个和谐发展的个体进入未来的职业生活和社会生活中，获得成就感与幸福感。
传统的教学方式，使语文教学视野狭窄，脱离现实生活，根本不可能开展真正的语文综合实践活动课。中职语文综合实践教学实施一定要从封闭式教学走向开放式教学，要着眼于学生多元智能的开发与发展，以开放为核心，整合校园、家庭、社会生活中的各项资源，拓展中职语文综合实践活动内容；整合学生的时空资源，拓展中职语文综合实践活动的时空范围；整合师生不同的智能资源，提升学生的各项技能水平。整合综合实践活动的各项资源时要突出与活动与学生现实生活以及未来职业生活的联系，培养学生对所学到的各种知识和技能的自主探究、自我理解、自我建构的能力，尊重学生在合作交流中的个人感受与独特的见解，促进学生的个性和能力的完善与发展成长，促进学生多元智能的发展。如何整合语文综合活动各项资源，有效地实施中职语文综合实践活动课的教学？笔者在综合活动实践活动的教学实施中注重以下三个“贯通”策略，取得了一定的实效。
一、贯通教材与生活，丰富中职语文综合实践活动的内容
在中职语文综合实践活动课教学活动中，语文老师不应该仅仅落实教材中的内容，而是要善于联结中职学生课内外、校内外的生活，整合校园、家庭、社会生活中的各项资源，选择与教材中综合实践活动主题相关的素材开展丰富多彩的语文综合实践活动活动。中职学生在思想和生活经历上都会有自己独特的经验与积累，他们的世界观、价值观都已大致形成，与一般的普高生相比，中职学生参与社会实践活动的时间足，空间广。从“生活即教学”、“社会即学校”的意义上讲，学生的校园生活只是中职学生整体生活的一部分，因此中职语文综合实践活动课教学的素材完全可以从教材内容拓展到他们的家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，使家庭生活如游戏、电视和网络；社会生活如参观访问、休闲娱乐、交往合作等都可以成为中职语文综合实践活动的资源。
1.整合家庭生活中的资源，丰富语文综合实践活动的内容
自孩子呱呱落地，家庭便成了孩子学习语文的第一场所。教师可利用学生五彩缤纷的家庭生活创造性地开展语文综合实践活动。例如，在“商品推介”这一活动主题的活动开展中，可针对学生家庭特点，让活动群落（小组）调查一下本群落中有无成员的父母或亲戚经商或者办企业，调研一下商店或者企业的生产经营的特点，为他们设计一下招揽生意的广告，或为生产的产品写一个说明书等等，这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。再比如针对学生在家爱看电视的特点，联同群落的成员设计收视卡，记录收视内容，交流收视体会；对热播的影视作品可以进行分析与评论，尝试编剧和表演……
2.整合社会生活中的资源，丰富语文综合实践活动的内容
广阔的社会背景为学生提供了一片语文综合实践活动的广阔天空。自然界的风雨雷电、日月山川、草木荣枯、秋去春来等等都可以看作语文；百姓生活中的婚丧嫁娶、民风民俗、街谈巷议、邻里纠纷等等都可视作语文，可以说社会生活的方方面面都可以语文化，都可以当成语文综合实践活动的资源。例如，教材中的综合实践活动有一个主题就是“寻访家乡的文化名人”，我就利用了在温岭各乡镇还存在着的老街指导、组织学生进行了一次以“寻访老街”为主题的语文综合实践活动，要求各个活动群落利用课余时间或双休日去寻访自己所在的乡镇村的老街有特点的景物，采访老街居民，了解老街的历史及在此居住过的名人的生平事迹极其影响，感受老街的文化底蕴，并随机调查老街居民们对修复老街的看法。让学生通过实地的采访调查，记录一些有关温岭老街历史或风土人情的资料，写出自己的感想，并且在此基础上在课堂上进行“保留老街还是拆除老街”的辩论赛。此次的“寻访老街”的活动，不但让学生了解了老街的人文景物，还让学生学会从身边的生活环境中了解我国丰富的传统文化，激发学生主动保护文化遗产的思想意识。学生从或失败、或成功的采访中，收益不小。学生在采访中应用从课本中学到的采访知识，但从实际的采访中掌握了更多的技巧，使学生真正“得法于课内，发展于课外”。
二、贯通课内与课外，拓展中职语文综合实践活动的时空范围
一次完整的综合实践活动教学实施是不可能在某个固定的课堂某段在校学习的固定时间段内所能完成的，就教师来讲，至少需要四个环节的设计：开题、指导、督促活动、总结评价；可是就活动的真正主体——学生来讲，每个活动群落在接受了活动的任务后，就要设计活动的形式、活动的途径，然后实施活动，最后进行活动成果的总结与展示。这几个环节，开题、成果展示是可以在固定的场所（教室）和固定的教学课时内完成，其余的都要在课外进行才能真正地体现出语文综合实践活动课“活动”的性质。因而中职语文综合实践活动教学实施的第一要著便是打破传统语文教学在固定的场所（教室）和固定的教学课时内完成既定的教学目标的限制，要整合并且利用好学生的时空资源，贯通课内与课外，拓展中职语文综合实践活动的时空范围。 在课堂之内，语文老师要利用好有限的课时，进行综合实践活动的开题、指导、总结评价等环节的教学。比如在“我们的舞台多精彩——课本剧表演”这个综合实践活动的开题课上，我就学生们所熟悉的、当下学生们比较追捧的影视作品的成功之处，由此引出一个成功的影视作品的几大要素：好的剧本（编剧）、好的导演以及好的舞美设计等等，由此提出挑战一下自己的才能，让每个活动群落（小组）成立一个舞台剧表演的剧团，从所学教材中小说、诗歌单元中选取本群落成员喜爱的文本进行舞台剧的表演。接着要求各个群落根据自己群落中各个成员的不同的智能特点确定编剧、导演、演员、舞美设计人员进行课本剧的编、导、演；在指导学生活动的方法时，要求学生学会结合研究文本的人物、环境、情景以及主题，通过观摩前人成功的改编、表演和影视作品拍摄的幕后花絮、有条件的甚至可以实地观摩影视作品拍摄实景来进行活动，进而完成活动实践的研究任务。
成果展示课是学生实践活动成果最直接的总结与呈现，也要放在课内进行。学生在展示课上通过各种各样的形式（如演讲、表演、绘画、歌唱、解说等能够展现各种智能的形式皆可）汇报活动研究成果，进行活动经验的交流，共享成功的感觉。如学生在展示《雨霖铃·寒蝉凄切》的课本剧表演时，各活动群落就让群落中空间智能、音乐智能表现突出的担任舞美设计：有的通过PPT展现环境与音乐的渲染，有的在黑板上作画来表现舞台剧的背景，有的则以人物来扮演背景（柳树）；选取群落中言语表达、舞蹈智能表现突出的成员来担任演员上台表演来完成剧本的表演，展示活动的成果。
然而课堂上的成果的展示只是综合实践活动教学实施的一部分，它需要活动群落（小组）经过长期的课外实践活动，并在活动中要进行反复的研究、探讨、修正之后才能够在固定的场所和固定的时间内呈现的。比如上述的课本剧表演活动，展示课上各群落小组的表演时间只有短短的几分钟，却要经过群落成员的大量的实践活动才能完成的。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，几分钟的舞台表演可以在固定的语文课堂上进行，而活动小组的活动开展如开会讨论、编写研讨剧本、分配任务、收集整合信息以及辛苦的排练等都是要在课外、教室外甚至走出学校才能完成的。中职学生的课余时间是充足的，双休日是保证的，平日里文化课作业量不多，午自修与晚自修的时间足以完成；专业的技能操作任务上课时就要在实训场所完成，学生回到家里后大多的时间都被他们用来聊天、上网，看电视或闲逛了，所以语文老师在综合实践活动教学实施中不能把语文综合实践活动课看成一种孤立的课，要有效地整合和开发课内时空和课外时空资源，贯通课内与课外，拓展综合实践活动教学时空资源，积极有效地开展综合实践活动。
三、贯通技能课与文化课，开发利用师生群落智能
从中职语文综合实践活动课的主题的编排设计中我们不难发现每一个主题的开展都会涉及到各种不同智能因素的综合。比如课本剧表演这一综合实践活动就会涉及到台词的写作（语言智能）、舞台的设计布置（空间智能）、音乐表演（音乐智能、身体运动智能、语言智能）、小组成员的分工合作的安排的（人际关系智能、自我认识能力、自然探索智能）等智能因素的综合。而一个课任的语文老师受到专业特长以及各方面的因素的限制是不可能每种智能都会呈现得专业化的，所以就要组建一个生态化的教师群落来进行指导与评价，只不过这个群落的首领就必须是语文老师了。语文老师要在要在学生开展活动之前通过收集、了解相关的活动资料才能指导学生开展综合实践活动，此时，相关专业的老师就可以是资料最直接的来源了。在活动评价过程中，把评价权放给相关的专业教师、同学，激励学生在大环境中进步，增强学生自信，达到大面积、全方位进步、提高。而且在活动群落汇报、呈现活动成果的课堂上，有各专业老师的点评与建议，会让活动成员更加信服，收获也会更大，多元智能的开发与发展就更为实际有效了。比如我在艺术班、幼师班开展的“以画写诗”——“传承文化，重温经典”诗歌诵读会的活动展示课上我就邀请到了素描、色彩、口语、礼仪老师以及同组的几位语文老师来班级观摩并作评委，在每一活动群落作完对了自己群落的活动成果展示后各位老师从各自专业的角度现场作出点评并给予打分，最后取平均分作为每个活动群落的这一项活动成果的成绩。这样的评价联合了各专业老师的力量，使学生对于评价更为信任与接受，把语文课与专业技能的展示贯通起来，提升了学生学语文和专业课的兴趣。 这样的一种贯通各种专业知识学习、贯通专业技能展示的语文综合活动教学实施的策略，能整合和利用师生不同的智能资源，让学生在综合活动的开展中能够开发与发挥自己的各项智能，展现与发展个体的专业特长，获得技能训练和就业、生活的能力。
爱因斯坦说得好：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”中职语文综合实践活动教学的有效实施能使学生在活动中对获得各种职业、生活能力，促进自身个性化的发展，开发与培养多元智能。让学生在语文学习中不仅可以感受得到学好语文对于他们专业学习的重要性，还看得到语文学习与他们自身的现实生活世界联系，语文学习与自身的未来成长与发展的关系，看得到语文各项综合能力的学习与获得在自己未来的职业生涯与社会生活中的作用，对自己的价值有所理解并且对以后的职业生涯与生活产生热烈的感情。
参考文献：
[1] [美] 霍华德·加德纳（沈致隆译）.智能的结构[M] .北京：中国人民大学出版社，2008
[2] [美] 拉齐尔（白芸、杨东、魏齐译）.多元智能与量规评价[M] .杭州：教育科学出版社，2005
[3] 郭元祥.生活与教育 [M].武汉：华中师范大学出版社，2001
[4] 钟启泉 倪文锦 欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[5] 郭华.评教学“回归生活世界”[J].教育学报，2005（1）
[6] 郭元祥.“回归生活世界”的教学意蕴[J].全球教育展望，2005（9）
作者简介：
王文丽（1977.09～ ），女，浙江温岭人，浙江师范大学教育硕士，现任温岭市职业技术学校语文教师。