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【摘要】伴随社会的发展，优生优育工作不断深入，聋童也变得越来越少，聋校生源也跟之锐减。在这种情况下，以复式教学的模式开展教学已是一个必然。在复式教学中：课堂纪律、学生主动举手回答课堂提问和按要求完成课堂作业就成为了一个个棘手的难题。对此，笔者通过本课题的研究，在实践中总结了以下做法，仅供大家参考。
【关键词】利用;代币制;解决;复式教学;难题
随着我国优生优育工作和全民基本医疗政策的不断深入，残儿出生率和少儿致残率逐年递减，聋校生源也越来越少。在这种趋势下，全国很多地方的聋校都存在这种情况——每年学校能招收到的聋生往往只有几个，不足以开设一个一年级新班。在这种情况下，学校往往会对这些聋生进行学业评估，然后将不同水平的学生纳入到相应的班级中去，最后剩下的一年级学生只能放到最低班去。这样就造成了一个班级中有两个或两个以上年级的现象。面对这种状况，学校只能采用复式教学的模式开展课堂教学。复式教学是指把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。在课堂教学中，老师由于要面对两个或以上的班级开展教学，课堂纪律、学生主动举手回答课堂提问和按要求完成课堂作业就成为了一个个棘手的难题，也直接影响到课堂教学的效果。笔者通过课题研究，依据强化的原理（代币制（token program）又称标记奖酬法（token economy），是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法），利用代币制的方法较好地解决了这个问题。以下是具体做法：
一、要依据不同学生特点选取代币
代币是代币制的载体，它是指在某一范围内兑换物品的证券，其形式有小卡片、铁牌等。聋校的教育对象是聋生，由于聋生存在生理残疾，他们普遍存在自卑的倾向。同时，他们也希望自己能像常学生一样学习和生活，受到社会的尊重，得到大家的认可。因而依据聋生的心理，在复式教学中利用代币充分奖励他们非常必要。在复式班中由于不同年级的聋生在生理和心理上的特点不一样，因而在复式课堂教学中代币的选取也不一样：对一至二年级的聋生而言，他们上课的规范较差，知识面又窄，对于抽象的“□”或“△”卡片或铁牌形式的代币不感兴趣，难于激发他们遵守纪律，好好学习的动机。对此，应该将这类聋生的代币形象化，如将代币做成苹果形、糖形……这样，就能在代币与实物之间建立起对应关系，促使这类聋生自觉遵规守纪;对三至四年的聋生而言，随着知识面的扩大，他们对于抽象的“□”或“△”卡片或铁牌形式的代币所具有的强化功能有了一定的了解，因而这类聋生代币的选取要去除形象化，重在考虑代币的易拿、易放和易操作;对五至六年级的聋生而言，由于年龄的增大，他们的课堂纪律相对较好。但由于学习上的压力不断增大和对自已身体疾残的不满，这类学生心理问题逐渐显现出来，从而影响到了学习和生活。这类聋生代币的选取重在考虑他们存在的问题，不同的问题选取不同的代币。如，一位聋生因听不到，说不好，而怨天尤人。对此，我就选取李穎（聋人博士）头像的代币来强化他。另一位聋生犯有多重残疾（听说全无，还有些脑瘫），他极其悲观厌世，我就选取海伦凯勒（多重残疾的名人）头像的代币来强化他。总之，这类聋生代币的选取要根据他们各自存在的问题来定，重在突出代币所能产生的对应强化功能。
二、建立代币与目标行为之间的关系
目标行为是指被锁定的要观察或改变的行为。在聋校复式课堂教学中的难题较多，比如：课堂纪律、学生主动举手回答课堂提问和按要求完成课堂作业等。如何解决这些难题，首先要建立代币与目标行为之间的关系。在《课堂纪律》规定里的相关行为就是目标行为。比如上课时不能随便说话，“随便说话”就是目标行为。上课“随便说话”是一种不良行为，要改变这种不良行为就要依靠代币，因为代币是具有激励性的刺激物。根据这一特点，可将目标行为与代币挂钩，在课堂教学中加以运用，从而促进了课堂纪律的好转。如，在课堂教学中，对认真听讲并能主动遵守《课堂纪律》的学生奖励一个代币。当然，在实际操作中老师应该把握相关的原则。如，在利用代币规范学生课堂纪律的初期，对能够主动遵守课堂纪律的学生要及时强化（给代币）;对先前课堂纪律较差，但通过教育后课堂纪律有进步的学生要及时强化（给代币）。但随着学生遵守课堂纪律的情况越来越好，就可以考虑采用不定比的强化方式：如，过去学生遵守课堂纪律一有好的表现就能获得一个代币，现在变成了要有三次好的表现才能获得一个代币，以此类推，逐渐取消代币的使用，将遵守课堂纪律变成学生自觉的行为。
三、确立代币与后缓强化物的关系
后缓强化物是指具有激励性的实体。它可以是食品（如，糖、饼干、水果……），也可以是聋生喜爱的活动（如，看电影、玩电脑、参加校外活动……）。在确立代币和后缓强化物后，下步最重要的工作就是要建立二者之间的兑换关系，即多少个代币可以换购糖、水果或是玩电脑……。根据马斯洛需要层次论的原理，在运用后缓强化物时，操作者必须遵循一些相关的原则：如，给低班小同学的后缓强代物最好是食品，给中班同学的后缓强化物最好是他们感兴趣的活动，给高班同学的后缓强化物最好是口头表扬。
四、利用代币要形成教育合力
通过课题研究数据的前后对比，同时在实践也证明了：在复式教学中，利用代币解决聋校复式课堂难题能收到明显成效。但在实际操作中，如果只是一位教师这样做，其他教师不理不采，甚至采用一些对抗的做法，那么利用代币制解决聋校复式课堂教学难题只能是一句空话。对此，班主任要加强与任课教师、家长等配合并取得支持才能充分发挥代币制的积极作用。
五、创设研讨如何利用代币的氛围
在一个复式班中由不同的老师教授不同的学科，他们都会在课堂教学中利用代币，但方法上有所不同。对此，大家有必要定期坐下来研讨一下自己利用代币的心得和存在的困惑。通过创设这种研讨氛围，老师们可以借鉴别人好的做法，发现自己的不足。同时，大家在代币操作上能不断达成共识，完善操作的方法，取得更好的实效。
【参考文献】
[1]崔石挺.怎样进行复式教学—小学教师丛书[M].山东教育出版社，1996.
[2] Raymond G..Miltenberger.行为矫正原理与方法[M].石林，译.中国轻工出版社，2004：369-379.
[3]刘晓彬.中学生网络成瘾现象及预防的研究[D].江西：江西师范大学教育学院，2006.
[4]昝飞.行为矫正技术[M].中国轻工业出版社，2009.
[5]吕静.儿童行为矫正[M].浙江教育出版社，1992.
【关键词】利用;代币制;解决;复式教学;难题
随着我国优生优育工作和全民基本医疗政策的不断深入，残儿出生率和少儿致残率逐年递减，聋校生源也越来越少。在这种趋势下，全国很多地方的聋校都存在这种情况——每年学校能招收到的聋生往往只有几个，不足以开设一个一年级新班。在这种情况下，学校往往会对这些聋生进行学业评估，然后将不同水平的学生纳入到相应的班级中去，最后剩下的一年级学生只能放到最低班去。这样就造成了一个班级中有两个或两个以上年级的现象。面对这种状况，学校只能采用复式教学的模式开展课堂教学。复式教学是指把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。在课堂教学中，老师由于要面对两个或以上的班级开展教学，课堂纪律、学生主动举手回答课堂提问和按要求完成课堂作业就成为了一个个棘手的难题，也直接影响到课堂教学的效果。笔者通过课题研究，依据强化的原理（代币制（token program）又称标记奖酬法（token economy），是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法），利用代币制的方法较好地解决了这个问题。以下是具体做法：
一、要依据不同学生特点选取代币
代币是代币制的载体，它是指在某一范围内兑换物品的证券，其形式有小卡片、铁牌等。聋校的教育对象是聋生，由于聋生存在生理残疾，他们普遍存在自卑的倾向。同时，他们也希望自己能像常学生一样学习和生活，受到社会的尊重，得到大家的认可。因而依据聋生的心理，在复式教学中利用代币充分奖励他们非常必要。在复式班中由于不同年级的聋生在生理和心理上的特点不一样，因而在复式课堂教学中代币的选取也不一样：对一至二年级的聋生而言，他们上课的规范较差，知识面又窄，对于抽象的“□”或“△”卡片或铁牌形式的代币不感兴趣，难于激发他们遵守纪律，好好学习的动机。对此，应该将这类聋生的代币形象化，如将代币做成苹果形、糖形……这样，就能在代币与实物之间建立起对应关系，促使这类聋生自觉遵规守纪;对三至四年的聋生而言，随着知识面的扩大，他们对于抽象的“□”或“△”卡片或铁牌形式的代币所具有的强化功能有了一定的了解，因而这类聋生代币的选取要去除形象化，重在考虑代币的易拿、易放和易操作;对五至六年级的聋生而言，由于年龄的增大，他们的课堂纪律相对较好。但由于学习上的压力不断增大和对自已身体疾残的不满，这类学生心理问题逐渐显现出来，从而影响到了学习和生活。这类聋生代币的选取重在考虑他们存在的问题，不同的问题选取不同的代币。如，一位聋生因听不到，说不好，而怨天尤人。对此，我就选取李穎（聋人博士）头像的代币来强化他。另一位聋生犯有多重残疾（听说全无，还有些脑瘫），他极其悲观厌世，我就选取海伦凯勒（多重残疾的名人）头像的代币来强化他。总之，这类聋生代币的选取要根据他们各自存在的问题来定，重在突出代币所能产生的对应强化功能。
二、建立代币与目标行为之间的关系
目标行为是指被锁定的要观察或改变的行为。在聋校复式课堂教学中的难题较多，比如：课堂纪律、学生主动举手回答课堂提问和按要求完成课堂作业等。如何解决这些难题，首先要建立代币与目标行为之间的关系。在《课堂纪律》规定里的相关行为就是目标行为。比如上课时不能随便说话，“随便说话”就是目标行为。上课“随便说话”是一种不良行为，要改变这种不良行为就要依靠代币，因为代币是具有激励性的刺激物。根据这一特点，可将目标行为与代币挂钩，在课堂教学中加以运用，从而促进了课堂纪律的好转。如，在课堂教学中，对认真听讲并能主动遵守《课堂纪律》的学生奖励一个代币。当然，在实际操作中老师应该把握相关的原则。如，在利用代币规范学生课堂纪律的初期，对能够主动遵守课堂纪律的学生要及时强化（给代币）;对先前课堂纪律较差，但通过教育后课堂纪律有进步的学生要及时强化（给代币）。但随着学生遵守课堂纪律的情况越来越好，就可以考虑采用不定比的强化方式：如，过去学生遵守课堂纪律一有好的表现就能获得一个代币，现在变成了要有三次好的表现才能获得一个代币，以此类推，逐渐取消代币的使用，将遵守课堂纪律变成学生自觉的行为。
三、确立代币与后缓强化物的关系
后缓强化物是指具有激励性的实体。它可以是食品（如，糖、饼干、水果……），也可以是聋生喜爱的活动（如，看电影、玩电脑、参加校外活动……）。在确立代币和后缓强化物后，下步最重要的工作就是要建立二者之间的兑换关系，即多少个代币可以换购糖、水果或是玩电脑……。根据马斯洛需要层次论的原理，在运用后缓强化物时，操作者必须遵循一些相关的原则：如，给低班小同学的后缓强代物最好是食品，给中班同学的后缓强化物最好是他们感兴趣的活动，给高班同学的后缓强化物最好是口头表扬。
四、利用代币要形成教育合力
通过课题研究数据的前后对比，同时在实践也证明了：在复式教学中，利用代币解决聋校复式课堂难题能收到明显成效。但在实际操作中，如果只是一位教师这样做，其他教师不理不采，甚至采用一些对抗的做法，那么利用代币制解决聋校复式课堂教学难题只能是一句空话。对此，班主任要加强与任课教师、家长等配合并取得支持才能充分发挥代币制的积极作用。
五、创设研讨如何利用代币的氛围
在一个复式班中由不同的老师教授不同的学科，他们都会在课堂教学中利用代币，但方法上有所不同。对此，大家有必要定期坐下来研讨一下自己利用代币的心得和存在的困惑。通过创设这种研讨氛围，老师们可以借鉴别人好的做法，发现自己的不足。同时，大家在代币操作上能不断达成共识，完善操作的方法，取得更好的实效。
【参考文献】
[1]崔石挺.怎样进行复式教学—小学教师丛书[M].山东教育出版社，1996.
[2] Raymond G..Miltenberger.行为矫正原理与方法[M].石林，译.中国轻工出版社，2004：369-379.
[3]刘晓彬.中学生网络成瘾现象及预防的研究[D].江西：江西师范大学教育学院，2006.
[4]昝飞.行为矫正技术[M].中国轻工业出版社，2009.
[5]吕静.儿童行为矫正[M].浙江教育出版社，1992.