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对于教师而言，传授给学生知识固然重要，让学生主动掌握学习的方法则更为重要。教师的“教”应该是为了“不教”，是为了学生“会学”，而这可以通过以下几个方面来实现。
1 激趣觅味，唤起求知欲望
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣会激发学生对所学内容主动求知、探索、实践的欲望。生物学是一门研究生命的科学，与学生的生活非常贴近，很多学生对生物非常感兴趣，对生物课的期望也很高，因此上好高中第一堂生物课就显得尤为重要。考虑到这些，笔者首先播放了一段录像，学生观看录像，会为DNA双螺旋结构的完美赞叹，为竹笋的生长速度惊讶，也为转基因食品的安全担忧…录像看完后，笔者趁热打铁，生动地给学生讲“多莉”羊的产生，讲爱滋病的传播，讲环境的污染……并适时一些问题，让学生进行思考。慢慢，笔者引出了高中生物学要涉及的主要内容。很快一堂课结束了，在课后，学生们依然在热烈地讨论着。教学目标达到了：学生们对生物课产生了浓厚的兴趣，并且期待着下一节课。
2 巧妙设问，渗透自学方法
高中生物学所囊括的知识面很广，且很抽象，所以在有限的教学时间内要达到良好的教学效果，有一定的难度。因此教会学生自学方法，显得尤为重要。学生自学方法的养成离不开教师的引导。在课堂教学中，教师可以设置一系列环环相扣的问题链，在问题情境中引导学生思考、自学。比如笔者在教授“杂交育种与诱变育种”一课时，笔者设置了以下问题链：
什么叫诱变育种？诱变育种依据什么原理实现的？诱变育种的过程时怎样的？诱变育种的优缺点是什么？什么育种方法可以把几种优良性状集中到一个品系？什么叫杂交育种？杂交育种依据什么原理实现的？杂交育种的过程时怎样的？杂交育种的优缺点是什么？怎样可以缩短杂交育种的年限？什么叫单倍体育种？单倍体育种依据什么原理实现的？单倍体育种的过程时怎样的？单倍体育种的优缺点是什么？
通过这些由浅入深、思路清楚的问题链的研究，学生会对育种方法非常好奇。学生或通过看书，或通过讨论，一步步尝试着找到答案。下课后，听着学生有的说：“我的遗传图解书写的比投影的同学完美，我很开心！”有的说：“单倍体育种好像很神奇，以后我要读生命科学专业，去做做这样的实验是不是很有成就感呢！”就可以想象学生对于自学的热情了。
3 专题总结，引导融会贯通
任何知识的识记之后都会遗忘，德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉人们，要取得良好的记忆效果，必须及时复习巩固。如何让学生对所学知识做到牢固记忆、融会贯通，这需要教师指导学生进行专题总结，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理。如在复习高中生物的“遗传和变异”时，讲到育种问题，笔者就设计了表1引导学生自主学习。
学生边回忆边填写，慢慢地对各种育种方法就有了系统的了解。值得注意的是，在初期，教师可以在专题中设计好表格引导学生自学，到了后期，则可以引导学生在某些方面根据自己的学习特点自己设计表格进行自学。特别是在高三复习时，针对容易混淆的概念教师可以引导学生设计一些表格，自行系统化整理，复习效果较好！
4 勇于质疑，培养反思能力
“学源于思，思源于疑”。教师要培养学生的自学能力，也就必须教会学生善于发现问题、提出问题和解决问题。生物是一门和日常生活紧密联系的学科，所以生活中的一些现象往往可以用生物知识来解决。教师引导学生把课堂内外遇到的一些困惑说出来，对于形成质疑的习惯非常重要。曾经有个学生问笔者：为什么葡萄酒有红白两种？教师就把酿制葡萄酒的过程介绍给他，到学习选修一的“微生物发酵”时，他的很多问题也就迎刃而解了。后来该学生对生物的学习兴趣极其浓厚，在高考时取得了优异的成绩。另外在学习过程中，学生难免会出现很多错误。教师在生物教学中要鼓励学生有错必纠、有惑必解。慢慢地，学生就养成了遇错反思、勇于质疑的好习惯。另外，对于某些作业中的错误，教师也不能一棍子打死需要对学生的不同观点、独到见解进行表扬和分析。因为这些问题的处理不仅可以反应出学习过程中的不足，还能充分展示学生的思维过程，有利于教师以此引导学生全方位、多角度地观察问题，找出问题的根源，优化知识理解。当然在学生质疑反思的过程中，教师应及时避免学生钻牛角尖，指导学生通过正确的方法来提高自己对知识的运用能力。
5 延伸活用，养成自学习惯
大凡学习成绩优异的学生都会养成了良好的自学习惯。在学习生活中，教师一般都会在上课时强调自学的重要性，但是却忽略了自学习惯其实是一种终身的习惯。每个学生在学校里的学习有老师指导，但学校里度过的时间只占人生的一小部分，走上社会，人获得知识技能主要靠自学。因此在教师教会学生坚持，让学生养成自学的习惯才是最关键的。
为了让学生做到课内课外一个样、习惯成自然，笔者要求学生学习中不先预习不听课、不先复习不做作业，并定期了解情况；当有学生善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解时，给他的综合成绩加分，期末给优异者予以奖励。而在学习之余，笔者鼓励学生利用积累的生物知识，解决一些课内知识的延伸问题或在日常生活、课外实践中遇到的问题，因为这也是培养学生自学习惯的一条途径。比如，中学生物教材中有一些阅读、选学、资料以及课外小实验，这些要求学生常识性了解，它是主课知识的延伸，它能起到增长知识、扩充视野、培养学生知识迁移能力、动手能力和激发学生学习兴趣的作用。学生自己课外自学这些内容也就成了常规方法。另外，为了促进学生积极参与课外自学，笔者还要求一些感兴趣的学生利用假期等业余时间通过网络查阅、收集一些有价值的资料，然后整理成册后印发给同学欣赏。
1 激趣觅味，唤起求知欲望
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣会激发学生对所学内容主动求知、探索、实践的欲望。生物学是一门研究生命的科学，与学生的生活非常贴近，很多学生对生物非常感兴趣，对生物课的期望也很高，因此上好高中第一堂生物课就显得尤为重要。考虑到这些，笔者首先播放了一段录像，学生观看录像，会为DNA双螺旋结构的完美赞叹，为竹笋的生长速度惊讶，也为转基因食品的安全担忧…录像看完后，笔者趁热打铁，生动地给学生讲“多莉”羊的产生，讲爱滋病的传播，讲环境的污染……并适时一些问题，让学生进行思考。慢慢，笔者引出了高中生物学要涉及的主要内容。很快一堂课结束了，在课后，学生们依然在热烈地讨论着。教学目标达到了：学生们对生物课产生了浓厚的兴趣，并且期待着下一节课。
2 巧妙设问，渗透自学方法
高中生物学所囊括的知识面很广，且很抽象，所以在有限的教学时间内要达到良好的教学效果，有一定的难度。因此教会学生自学方法，显得尤为重要。学生自学方法的养成离不开教师的引导。在课堂教学中，教师可以设置一系列环环相扣的问题链，在问题情境中引导学生思考、自学。比如笔者在教授“杂交育种与诱变育种”一课时，笔者设置了以下问题链：
什么叫诱变育种？诱变育种依据什么原理实现的？诱变育种的过程时怎样的？诱变育种的优缺点是什么？什么育种方法可以把几种优良性状集中到一个品系？什么叫杂交育种？杂交育种依据什么原理实现的？杂交育种的过程时怎样的？杂交育种的优缺点是什么？怎样可以缩短杂交育种的年限？什么叫单倍体育种？单倍体育种依据什么原理实现的？单倍体育种的过程时怎样的？单倍体育种的优缺点是什么？
通过这些由浅入深、思路清楚的问题链的研究，学生会对育种方法非常好奇。学生或通过看书，或通过讨论，一步步尝试着找到答案。下课后，听着学生有的说：“我的遗传图解书写的比投影的同学完美，我很开心！”有的说：“单倍体育种好像很神奇，以后我要读生命科学专业，去做做这样的实验是不是很有成就感呢！”就可以想象学生对于自学的热情了。
3 专题总结，引导融会贯通
任何知识的识记之后都会遗忘，德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉人们，要取得良好的记忆效果，必须及时复习巩固。如何让学生对所学知识做到牢固记忆、融会贯通，这需要教师指导学生进行专题总结，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理。如在复习高中生物的“遗传和变异”时，讲到育种问题，笔者就设计了表1引导学生自主学习。
学生边回忆边填写，慢慢地对各种育种方法就有了系统的了解。值得注意的是，在初期，教师可以在专题中设计好表格引导学生自学，到了后期，则可以引导学生在某些方面根据自己的学习特点自己设计表格进行自学。特别是在高三复习时，针对容易混淆的概念教师可以引导学生设计一些表格，自行系统化整理，复习效果较好！
4 勇于质疑，培养反思能力
“学源于思，思源于疑”。教师要培养学生的自学能力，也就必须教会学生善于发现问题、提出问题和解决问题。生物是一门和日常生活紧密联系的学科，所以生活中的一些现象往往可以用生物知识来解决。教师引导学生把课堂内外遇到的一些困惑说出来，对于形成质疑的习惯非常重要。曾经有个学生问笔者：为什么葡萄酒有红白两种？教师就把酿制葡萄酒的过程介绍给他，到学习选修一的“微生物发酵”时，他的很多问题也就迎刃而解了。后来该学生对生物的学习兴趣极其浓厚，在高考时取得了优异的成绩。另外在学习过程中，学生难免会出现很多错误。教师在生物教学中要鼓励学生有错必纠、有惑必解。慢慢地，学生就养成了遇错反思、勇于质疑的好习惯。另外，对于某些作业中的错误，教师也不能一棍子打死需要对学生的不同观点、独到见解进行表扬和分析。因为这些问题的处理不仅可以反应出学习过程中的不足，还能充分展示学生的思维过程，有利于教师以此引导学生全方位、多角度地观察问题，找出问题的根源，优化知识理解。当然在学生质疑反思的过程中，教师应及时避免学生钻牛角尖，指导学生通过正确的方法来提高自己对知识的运用能力。
5 延伸活用，养成自学习惯
大凡学习成绩优异的学生都会养成了良好的自学习惯。在学习生活中，教师一般都会在上课时强调自学的重要性，但是却忽略了自学习惯其实是一种终身的习惯。每个学生在学校里的学习有老师指导，但学校里度过的时间只占人生的一小部分，走上社会，人获得知识技能主要靠自学。因此在教师教会学生坚持，让学生养成自学的习惯才是最关键的。
为了让学生做到课内课外一个样、习惯成自然，笔者要求学生学习中不先预习不听课、不先复习不做作业，并定期了解情况；当有学生善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解时，给他的综合成绩加分，期末给优异者予以奖励。而在学习之余，笔者鼓励学生利用积累的生物知识，解决一些课内知识的延伸问题或在日常生活、课外实践中遇到的问题，因为这也是培养学生自学习惯的一条途径。比如，中学生物教材中有一些阅读、选学、资料以及课外小实验，这些要求学生常识性了解，它是主课知识的延伸，它能起到增长知识、扩充视野、培养学生知识迁移能力、动手能力和激发学生学习兴趣的作用。学生自己课外自学这些内容也就成了常规方法。另外，为了促进学生积极参与课外自学，笔者还要求一些感兴趣的学生利用假期等业余时间通过网络查阅、收集一些有价值的资料，然后整理成册后印发给同学欣赏。