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每一堂课都是教师生命活动的一部分,而学生的表现也不尽相同:他们有时精神不振,有时过度兴奋,有时茫无头绪,有时没有信心。这就要求教师用生命的活力影响学生,从学生的眼睛里读出愿望,从学生的回答中听出创新,能用不同的语言方式让学生感受关注,使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳,让学生争论迸发出思维的火花,使学生在课堂上学会合作,感受和谐的欢愉、发现的惊喜……。
1 寓教于乐, 激活力
俄国教育家乌申斯基说:“没有丝豪兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。”成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。学习是学生的主体活动,只有主体积极参与,产生探索欲望,才能过到创新的要求。教师可采用多媒体、朗读、讲演、猜谜、竞赛等多种形式,多种方法刺激学生,激发学生兴趣。如:教学《一株紫丁香》一文,可播放或师生齐唱《每当走过老师的窗前》,便将学生的思绪带到了看教师工作的样子。
创设和谐、民主、平等的课堂氛围,使学生感到自由,不受压抑。“亲其师,信其道”。只有民主、平等、融洽的师生关系中,学生才勇于从内心说出三句话:“我敢试,”“我能行!”“我有不同看法”;学生才有亲切感,安全感;才能充分调动学生的积极性,增强主体参与和竞争意识,发挥自己的创新潜能力。
2 质疑活化,孕活力
疑是思之源,思是智之本。疑是创新的开端,也是创新的动力。课堂上,学生带着教师或自己的疑难,有目的,有意识,有针对性地阅读课文。边阅读,边思考;边观察,边分析。充分调动各种感官,直接获取知识。这样避免了学生阅读的盲目性,有利于发挥学生的主体作用,提高学生阅读理解,观察问题,分析问题,解决问题的能力。如教学《草船借箭》一文,提出这样的尝试问题:“你们有没有比诸葛亮更好的借箭办法?”学生沉浸在对诸葛亮敬佩之情中,一听到此问题,马上激起了学生的创新热情,向诸葛亮发起了挑战。有的说:“不用草靶,用磁铁人。”有的说:“用人泡沫人。”学生的回答都闪烁着创新的火花。
3 竞争合作,显活力
教学活动并不是个体孤立的活动,而是班级集体中的群体活动。既要竞争,又要合作,鼓励学生竞争。学生要敢于发表意见,学会竞争,在竞争中合作,在合作中竞争,培养学生合作的群体创新精神,目前的学生,我行我素的倾向性较强,更应该培养合作精神,合作解决问题。
学生争论、竞争是合作的重要形式,教师要多创造机会让学生争论、竞争,让学生充分发表意见,集思广益,在讨论合作中碰撞出创新的火花。例如:教学五年级《自己的花是给别人看的》时,教师设计一道判断题:“作者的心情很愉快。”学生思考后,大部分认为是对的,也有认为错的。这时教师因势利导,让各小组展开争论。争论后各小组派代表上讲台前发表争论的结果。“对”的小组认为:自己的花让别人欣赏了,心情当然很愉快。“错”的小组马上反驳:种花的人却欣赏不到自己家里的花,总有一些不大愉快的心情。从学生争论中无不展现着一种创新精神。
4 练笔感受,现活力
课堂上,教师为主导,学生为主体。然而操作起来,教师往往越俎代庖,唱独角戏;教师讲,学生听(讲的有味,听的无神);教师问,学生答(问得多,答得无力),不给学生一定的读书时间和思考过程,渐渐的学生必然会丧失学习的积极主动性,养成了一种不思不参与不写的惰性心态,成了听众观众(优等生,其能力发展也相当有限)因此,在考查学生听说读写能力时,教师常常发现,大部分学生听而不闻,似懂非懂;答非所问,欲言又止;读不成句,断断续续,写不成文,乱句成堆,素不知这是教师自己包揽的结果。
在课堂教学中,减少没必要的提问、分析,让学生多读、多思的前提下,引导他们多体验。做到读有所感,感有所获,再让学生把“获”用文字表达出来。五年级学习了《再见,亲人》,我让学生按自己的感受写中朝两国人民依依惜别情景。有的写到:“一位朝鲜大妈紧紧握住志愿军战士的手,眼含热泪,用颤抖地声音说,别忘了给我来信啊……”。有的写到:“一群小朋友围住一位志愿军战士,叫嚷到,叔叔别走,别走再教我们识字,再给我们讲打美国鬼子的故事……”。或者让学生写,如果你们也在场送别,你会怎么说,怎么做呢?同学们都写得很感人。
5 读中感悟,展活力
朗读教学要给学生充分的读书时间,要精心设计不同形式,不同层次的读,使学生始终处于享受的读书之中,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在教学《葡萄沟》一课第二自段时:按时间顺序描写了葡萄架枝叶的茂盛,葡萄的五光十色,老乡的热情好客,用词恰当,语句优美,是朗读积累的好素材,我抓住这段文字,学生先自读自悟,再同桌互读互检,而后展示指导,最后背诵积累。朗读是基础,只有熟读成诵,才能达到积累的目的。而积累的语言材料越多,语言经验越丰富,对语言的理解、运用也就越准确。正如郭沫若所说:“胸藏万江凭吞吐,笔有千钧任翕张”。所以,朗读积累可以发展课堂活力。
1 寓教于乐, 激活力
俄国教育家乌申斯基说:“没有丝豪兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。”成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。学习是学生的主体活动,只有主体积极参与,产生探索欲望,才能过到创新的要求。教师可采用多媒体、朗读、讲演、猜谜、竞赛等多种形式,多种方法刺激学生,激发学生兴趣。如:教学《一株紫丁香》一文,可播放或师生齐唱《每当走过老师的窗前》,便将学生的思绪带到了看教师工作的样子。
创设和谐、民主、平等的课堂氛围,使学生感到自由,不受压抑。“亲其师,信其道”。只有民主、平等、融洽的师生关系中,学生才勇于从内心说出三句话:“我敢试,”“我能行!”“我有不同看法”;学生才有亲切感,安全感;才能充分调动学生的积极性,增强主体参与和竞争意识,发挥自己的创新潜能力。
2 质疑活化,孕活力
疑是思之源,思是智之本。疑是创新的开端,也是创新的动力。课堂上,学生带着教师或自己的疑难,有目的,有意识,有针对性地阅读课文。边阅读,边思考;边观察,边分析。充分调动各种感官,直接获取知识。这样避免了学生阅读的盲目性,有利于发挥学生的主体作用,提高学生阅读理解,观察问题,分析问题,解决问题的能力。如教学《草船借箭》一文,提出这样的尝试问题:“你们有没有比诸葛亮更好的借箭办法?”学生沉浸在对诸葛亮敬佩之情中,一听到此问题,马上激起了学生的创新热情,向诸葛亮发起了挑战。有的说:“不用草靶,用磁铁人。”有的说:“用人泡沫人。”学生的回答都闪烁着创新的火花。
3 竞争合作,显活力
教学活动并不是个体孤立的活动,而是班级集体中的群体活动。既要竞争,又要合作,鼓励学生竞争。学生要敢于发表意见,学会竞争,在竞争中合作,在合作中竞争,培养学生合作的群体创新精神,目前的学生,我行我素的倾向性较强,更应该培养合作精神,合作解决问题。
学生争论、竞争是合作的重要形式,教师要多创造机会让学生争论、竞争,让学生充分发表意见,集思广益,在讨论合作中碰撞出创新的火花。例如:教学五年级《自己的花是给别人看的》时,教师设计一道判断题:“作者的心情很愉快。”学生思考后,大部分认为是对的,也有认为错的。这时教师因势利导,让各小组展开争论。争论后各小组派代表上讲台前发表争论的结果。“对”的小组认为:自己的花让别人欣赏了,心情当然很愉快。“错”的小组马上反驳:种花的人却欣赏不到自己家里的花,总有一些不大愉快的心情。从学生争论中无不展现着一种创新精神。
4 练笔感受,现活力
课堂上,教师为主导,学生为主体。然而操作起来,教师往往越俎代庖,唱独角戏;教师讲,学生听(讲的有味,听的无神);教师问,学生答(问得多,答得无力),不给学生一定的读书时间和思考过程,渐渐的学生必然会丧失学习的积极主动性,养成了一种不思不参与不写的惰性心态,成了听众观众(优等生,其能力发展也相当有限)因此,在考查学生听说读写能力时,教师常常发现,大部分学生听而不闻,似懂非懂;答非所问,欲言又止;读不成句,断断续续,写不成文,乱句成堆,素不知这是教师自己包揽的结果。
在课堂教学中,减少没必要的提问、分析,让学生多读、多思的前提下,引导他们多体验。做到读有所感,感有所获,再让学生把“获”用文字表达出来。五年级学习了《再见,亲人》,我让学生按自己的感受写中朝两国人民依依惜别情景。有的写到:“一位朝鲜大妈紧紧握住志愿军战士的手,眼含热泪,用颤抖地声音说,别忘了给我来信啊……”。有的写到:“一群小朋友围住一位志愿军战士,叫嚷到,叔叔别走,别走再教我们识字,再给我们讲打美国鬼子的故事……”。或者让学生写,如果你们也在场送别,你会怎么说,怎么做呢?同学们都写得很感人。
5 读中感悟,展活力
朗读教学要给学生充分的读书时间,要精心设计不同形式,不同层次的读,使学生始终处于享受的读书之中,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在教学《葡萄沟》一课第二自段时:按时间顺序描写了葡萄架枝叶的茂盛,葡萄的五光十色,老乡的热情好客,用词恰当,语句优美,是朗读积累的好素材,我抓住这段文字,学生先自读自悟,再同桌互读互检,而后展示指导,最后背诵积累。朗读是基础,只有熟读成诵,才能达到积累的目的。而积累的语言材料越多,语言经验越丰富,对语言的理解、运用也就越准确。正如郭沫若所说:“胸藏万江凭吞吐,笔有千钧任翕张”。所以,朗读积累可以发展课堂活力。