论文部分内容阅读
英语新课程标准强调对学生加强素质教育，形成良好的学习习惯和自主学习的能力。在语言能力上，除了提出使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能外，还提出了培养学生的语感，使学生获得初步运用英语的能力，为学生将来更好地学习英语和用英语进行交际打下基础。良好的语感是学好英语的一个重要条件。在英语教学中,应该重视对学生语感的培养，创造语言环境，强化听、说、读和写等语感实践，以此培养学生的英语语感，提高他们的英语综合运用能力。
一、设置语言环境，感知语感。
学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。由于词义的组合表现出一定的意义，还有一部分意义是环境补充、确定的，因此只有结合具体的语境，才能深入理解字里行间所表现的意义。
如：“I wonder what time it is? The milkman has just come.”在这种情况下，回答的是言外之意，即时间与听说两人共知的送奶时间相联系。另外，“环境”还可以从更广阔的意义上来理解，把社会文化历史背景也包括在内。特别是英美cousin，aunt等一些亲属中称谓的关系，以及在当时的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解语言反映的时代风貌和民族习惯有助于深入理解文字的意义。
二、在阅读训练中提高语感。
新编教材不同层次地增加了初中生的阅读量，我们在教学课文时常采用从语篇整体出发，把注意力集中在通过文字符号获取信息上，先阅读全文，把握全文的关键部分，接着从整体到部分对课文的细节进行深层次的理解，然后鼓励学生能够复述课文。学生有了复述的材料和内容，又有正确的语感，其阅读能力和复述能力肯定能提高得很快。
多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种活动。也是培养学生思维能力的好方法。只有通过阅读才能获取信息量。我注重培养学生阅读的方法，先泛读、后精读、抓住要领。在初三的长篇课文教学中，我主要采用了五大步：
1.先提一个问题，引导学生速读全文，掌握文章大意，回答首问题。
2.引导学生通读全文，梳理文章的结构层次，回答练习册后的问题。
3.听录音朗读，自读课文。
4.结合课文，讲解、练习重点句子、词汇和语法等知识。
5.复述或缩写课文，把阅读和说、写结合起来，提高综合运用英语的能力。
除了课本提供的有限阅读作品以外，我还精选了一批阅读材料打印出来，有计划的安排学生阅读并鼓励他们在同学面前大胆的复述出来，还鼓励学生自订报刊，杂志，购买英语资料，学生在阅读复述中不知不觉地要求自己能用地道的英语，正确的理解，判断，复述，学生说英语的积极性得到了高涨。
三、通过口语交际活动，表达语感。
首先，英语是交际的工具，学生必须要敢说。由于大部分初中生生活在汉语氛围里，接触英语的信息量少，除课堂外，没有说英语的习惯和环境，因此怕说错不敢说，为了克服学生怕说英语、懒说英语的情绪和心理障碍，教师从新生入学开始就给学生讲明英语交际的重要性，使其有说英语的动机，课堂上教师尽可能地营造宽松和谐的气氛，教师态度要和蔼，目光柔和，语言诚恳，有亲切感，使学生乐于开口，乐于参与到口头交际活动中来。
其次，口头交际训练要由易到难，循序渐进，持之以恒。仁爱版新教材图文并茂，话题众多，密切学生的实际日常生活和学习，非常有利于学生自由交谈，进行说的活动。每节课上课前，教师可留给学生3-5分钟，让他们自由对话和交谈，起初教师可根据上节课已学过的内容和学生实际掌握的语言知识，安排一些较简单的对话训练，这些训练内容要能够容易给出答案，能够预见，让学生感到交际不难，往后逐渐推进，有计划地过渡到学生根据学过内容自由选题，自由对话，实现自主学习。为了减少难度，可以让学生课前做好充分准备，这样持之以恒循序渐进地练习，学生的口头表达能力和分析能力会大大提高，有效地训练和增强语感。
四、尝试英语写作，创造语感。
语言的价值在于使用，英语也是如此。在学习过程中，我们应努力使基础知识转化为语言技能。写作课设计的宗旨在于培养学生简洁、规范、新颖地直线型表达思路。写作技能基本功的训练有多种形式，在不同阶段有不同的教学目标和教学方式，最简单的是用词造句，基本词汇尤其是动词的正确使用是英语表达的前提，还可进行句型转换，训练用不同方式表达同一内容能培养学生思维表达的灵活性和创造性。如学校开了一次运动会，便以Sports meeting 为题写，去野餐回来就可以写A picnic，或写Our school、My family、A shopping等。每次我都要认真批改，或让学生互相改后我再看，选几篇较好的周记读给同学们听，以激发学生的兴趣。写作不仅是知识的综合运用、语感的集中的体现，也是学生思想交流的途径。但在书面表达练习中，语言基础知识方面的错误很多，如时态、句法、用词错误等。学生针对这些情况，我们自己可采取一些方法和措施，如在写作时，多写一些简单句。为了避免出错，先可使用一些常见句型。另外，也可用中文先表达写作的内容，再来逐一翻译。如遇到不会翻译的词语可换一种表达方式。在训练中，尽量给自己提供一些提示较少的，能充分发挥想象力的题材，多练习英文提示的题材。
一、设置语言环境，感知语感。
学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。由于词义的组合表现出一定的意义，还有一部分意义是环境补充、确定的，因此只有结合具体的语境，才能深入理解字里行间所表现的意义。
如：“I wonder what time it is? The milkman has just come.”在这种情况下，回答的是言外之意，即时间与听说两人共知的送奶时间相联系。另外，“环境”还可以从更广阔的意义上来理解，把社会文化历史背景也包括在内。特别是英美cousin，aunt等一些亲属中称谓的关系，以及在当时的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解语言反映的时代风貌和民族习惯有助于深入理解文字的意义。
二、在阅读训练中提高语感。
新编教材不同层次地增加了初中生的阅读量，我们在教学课文时常采用从语篇整体出发，把注意力集中在通过文字符号获取信息上，先阅读全文，把握全文的关键部分，接着从整体到部分对课文的细节进行深层次的理解，然后鼓励学生能够复述课文。学生有了复述的材料和内容，又有正确的语感，其阅读能力和复述能力肯定能提高得很快。
多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种活动。也是培养学生思维能力的好方法。只有通过阅读才能获取信息量。我注重培养学生阅读的方法，先泛读、后精读、抓住要领。在初三的长篇课文教学中，我主要采用了五大步：
1.先提一个问题，引导学生速读全文，掌握文章大意，回答首问题。
2.引导学生通读全文，梳理文章的结构层次，回答练习册后的问题。
3.听录音朗读，自读课文。
4.结合课文，讲解、练习重点句子、词汇和语法等知识。
5.复述或缩写课文，把阅读和说、写结合起来，提高综合运用英语的能力。
除了课本提供的有限阅读作品以外，我还精选了一批阅读材料打印出来，有计划的安排学生阅读并鼓励他们在同学面前大胆的复述出来，还鼓励学生自订报刊，杂志，购买英语资料，学生在阅读复述中不知不觉地要求自己能用地道的英语，正确的理解，判断，复述，学生说英语的积极性得到了高涨。
三、通过口语交际活动，表达语感。
首先，英语是交际的工具，学生必须要敢说。由于大部分初中生生活在汉语氛围里，接触英语的信息量少，除课堂外，没有说英语的习惯和环境，因此怕说错不敢说，为了克服学生怕说英语、懒说英语的情绪和心理障碍，教师从新生入学开始就给学生讲明英语交际的重要性，使其有说英语的动机，课堂上教师尽可能地营造宽松和谐的气氛，教师态度要和蔼，目光柔和，语言诚恳，有亲切感，使学生乐于开口，乐于参与到口头交际活动中来。
其次，口头交际训练要由易到难，循序渐进，持之以恒。仁爱版新教材图文并茂，话题众多，密切学生的实际日常生活和学习，非常有利于学生自由交谈，进行说的活动。每节课上课前，教师可留给学生3-5分钟，让他们自由对话和交谈，起初教师可根据上节课已学过的内容和学生实际掌握的语言知识，安排一些较简单的对话训练，这些训练内容要能够容易给出答案，能够预见，让学生感到交际不难，往后逐渐推进，有计划地过渡到学生根据学过内容自由选题，自由对话，实现自主学习。为了减少难度，可以让学生课前做好充分准备，这样持之以恒循序渐进地练习，学生的口头表达能力和分析能力会大大提高，有效地训练和增强语感。
四、尝试英语写作，创造语感。
语言的价值在于使用，英语也是如此。在学习过程中，我们应努力使基础知识转化为语言技能。写作课设计的宗旨在于培养学生简洁、规范、新颖地直线型表达思路。写作技能基本功的训练有多种形式，在不同阶段有不同的教学目标和教学方式，最简单的是用词造句，基本词汇尤其是动词的正确使用是英语表达的前提，还可进行句型转换，训练用不同方式表达同一内容能培养学生思维表达的灵活性和创造性。如学校开了一次运动会，便以Sports meeting 为题写，去野餐回来就可以写A picnic，或写Our school、My family、A shopping等。每次我都要认真批改，或让学生互相改后我再看，选几篇较好的周记读给同学们听，以激发学生的兴趣。写作不仅是知识的综合运用、语感的集中的体现，也是学生思想交流的途径。但在书面表达练习中，语言基础知识方面的错误很多，如时态、句法、用词错误等。学生针对这些情况，我们自己可采取一些方法和措施，如在写作时，多写一些简单句。为了避免出错，先可使用一些常见句型。另外，也可用中文先表达写作的内容，再来逐一翻译。如遇到不会翻译的词语可换一种表达方式。在训练中，尽量给自己提供一些提示较少的，能充分发挥想象力的题材，多练习英文提示的题材。