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在小学数学教学进行有效问题情境创设，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，教师在教学过程中不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生能够将自己的亲身经历实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，从而提高小学数学教学的有效性。随着社会的快速发展，人们开始重视小学的教育情况。在新课标教育改革的背景下，新的高效的教学模式也孕育而生，对于以往的落后的教学模式是一种挑战，给教育领域带来了新的生机活力。小学数学教育的有效性也获得了极大的改观，学生的整体数学素养也有了较大幅度的提升，为学生以后更好的学习其他学科奠定了良好的基础。通过教育情景化教学，让小学数学课堂的理论知识和日常生活结合起来，通过在生活中运用理论知识来加深自身对理论知识的理解，这样不仅可以让学生找到适合自己的学习方法，还能让学生在脑海里创建一个完整的数学知识结构，有效的提高了小学数学的教学质量。
小学数学 创设问题情境 教学模式
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0161-01
小学数学教学问题情境创设能够帮助学生深刻的理解课本知识，同时，进行有效问题的情景创设还能够提高学生的学习兴趣，减弱学生学习数学的压力。教师在实际的小学数学教学过程中，不仅要考虑数学本身的课程特点，还要了解每个学生的学习特点，尽可能的依照学生的学习规律来进行教学，另外，教师还需要让学生从实际生活出发，多观察生活中出现的问题，督促学生用所学知识来解决生活中的问题，只有这样，学生才能了解数学的真正含义。教师在教学过程中需要最大限度的将解决实际问题的方法教授给学生，提高学生的学习兴趣，打破以往枯燥的教学模式，让学生能够在轻松的氛围中掌握数学的知识点。
1.生活情景化问题设置，提高学生的理解能力
教师在讲解小学数学时，一些知识的复杂、抽象让学生难以理解数学知识概念，所以教师在教学中要着重培养学生对于数学问题的理解能力。小学生的逻辑思维能力较弱，作为学生的启蒙教师，教师应该适当的活跃课堂气氛，让学生将注意力都集中在学习知识上，以此来提高小学数学的教学效率。教师通过多元化的教学方式，让数学课堂变得生动起来，学生也因此开始沉浸在数学课堂当中。多元化的教学模式在一定程度上激发了小学生的学习兴趣，同时也让他们逐渐找到了掌握知识的方法。例如，学生在学习空间立体图形的时候，教师可以通过考察学生平时对生活的观察，把生活中的空间图像进行总结，以小组比赛的方式进行抢答，对于得分较高的小组进行一定的口头奖励或者物质奖励，以此来激发学生的学习兴趣。
2.设置有趣的问题，增强小学生的数学实践能力
随着教育改革的推进，新课改要求教师在教学的过程当中，应该以学生为中心，打破以往教师单方面授课的陈旧局面，让学生变被动为主动，积极的参与到实际的教学课堂中，以此提高学生的学习成绩，增强学生的自主学习能力。在数学课程上趣味性情景设置也是数学教学应该注重的问题，在教学过程中设置适合学生思维发展的情景问题，让学生在学习数学时就尽可能的发现数学的奥妙，学习数学的方法思路就会越广泛。比如，在学习数学多位数加减运算时，教师可以将一些好玩、新奇、有趣的实物进行渗透，在教室内布置购买文具的情景，让学生扮演收银员考查学生的算术运算能力，通过角色扮演让学生了解数学用途的广泛性，数学学习能力和实际运用能力也有所提高。
3.参与性问题设置教学，培养学生联想能力
在数学教学中，培养学生对数学问题适度的联想，对于解决数学问题和数学课堂更好地开展都有益处。这样既可以提高学生对数学的逻辑分析能力和判断能力，在数学问题的解决速度上也会有所提高。学生对于知识的掌握是依靠教学实践活动获得的，而不是依靠教师的讲解，在教学中数学问题的情景设置，要求学生能够积极参与，展开问题联想，拓宽数学问题的解决思路。例如，在学习空间立体图形的时候，三角形的内角和外角和互余，教师通过引导其他图形是否满足这个规律，让学生进行自主联想，推导、演示然后得出数学结论，这样有助于学生更好地理解数学，达到知识的拓展。
4.数学问题挑戰化，培养学生数学兴趣
小学数学问题情景设置时，教师在保证学生学习知识的同时，在小学数学课堂中问题设置存在一定的隐蔽性，让小学生在学习数学时，体验发现、探索、研究的过程，改变枯燥乏味，挑战化的问题设置让学生学习的兴趣高昂。通过自我观察学习，主动的去探究数学的表达方法和思维方式，这样不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能培养他们的学习主动性。
5.结束语
在小学数学的实际教学过程中，情景问题的有效设置不仅仅是为达到教学目的，更是对学生学习数学能力方面的帮助。小学生的理解能力有限，教师在实际的教学过程中，应该将数学的知识点和学生的日常生活结合起来，让学生能够在亲身经历中理解数学的知识。只有这样，学生才能发现学习数学的乐趣，从而主动的对其进行学习，提升自己的学习成绩。在课堂上进行有效问题的创设，就是为了让学生能够融入进学习氛围中，完成小学数学的教学目的。
参考文献
[1]陆少娟.微视频在小学数学问题情境中的创设与应用[J].学周刊，2018（17）：137-138
[2]陈桂梅.小学数学问题情境有效创设的思考[J].新课程·上旬，2018（8）：127
[3]苏小荣.探究性学习在小学数学课堂教学中的运用[J].学周刊，2017（5）：84-85
[4]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（5）：90-91
小学数学 创设问题情境 教学模式
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0161-01
小学数学教学问题情境创设能够帮助学生深刻的理解课本知识，同时，进行有效问题的情景创设还能够提高学生的学习兴趣，减弱学生学习数学的压力。教师在实际的小学数学教学过程中，不仅要考虑数学本身的课程特点，还要了解每个学生的学习特点，尽可能的依照学生的学习规律来进行教学，另外，教师还需要让学生从实际生活出发，多观察生活中出现的问题，督促学生用所学知识来解决生活中的问题，只有这样，学生才能了解数学的真正含义。教师在教学过程中需要最大限度的将解决实际问题的方法教授给学生，提高学生的学习兴趣，打破以往枯燥的教学模式，让学生能够在轻松的氛围中掌握数学的知识点。
1.生活情景化问题设置，提高学生的理解能力
教师在讲解小学数学时，一些知识的复杂、抽象让学生难以理解数学知识概念，所以教师在教学中要着重培养学生对于数学问题的理解能力。小学生的逻辑思维能力较弱，作为学生的启蒙教师，教师应该适当的活跃课堂气氛，让学生将注意力都集中在学习知识上，以此来提高小学数学的教学效率。教师通过多元化的教学方式，让数学课堂变得生动起来，学生也因此开始沉浸在数学课堂当中。多元化的教学模式在一定程度上激发了小学生的学习兴趣，同时也让他们逐渐找到了掌握知识的方法。例如，学生在学习空间立体图形的时候，教师可以通过考察学生平时对生活的观察，把生活中的空间图像进行总结，以小组比赛的方式进行抢答，对于得分较高的小组进行一定的口头奖励或者物质奖励，以此来激发学生的学习兴趣。
2.设置有趣的问题，增强小学生的数学实践能力
随着教育改革的推进，新课改要求教师在教学的过程当中，应该以学生为中心，打破以往教师单方面授课的陈旧局面，让学生变被动为主动，积极的参与到实际的教学课堂中，以此提高学生的学习成绩，增强学生的自主学习能力。在数学课程上趣味性情景设置也是数学教学应该注重的问题，在教学过程中设置适合学生思维发展的情景问题，让学生在学习数学时就尽可能的发现数学的奥妙，学习数学的方法思路就会越广泛。比如，在学习数学多位数加减运算时，教师可以将一些好玩、新奇、有趣的实物进行渗透，在教室内布置购买文具的情景，让学生扮演收银员考查学生的算术运算能力，通过角色扮演让学生了解数学用途的广泛性，数学学习能力和实际运用能力也有所提高。
3.参与性问题设置教学，培养学生联想能力
在数学教学中，培养学生对数学问题适度的联想，对于解决数学问题和数学课堂更好地开展都有益处。这样既可以提高学生对数学的逻辑分析能力和判断能力，在数学问题的解决速度上也会有所提高。学生对于知识的掌握是依靠教学实践活动获得的，而不是依靠教师的讲解，在教学中数学问题的情景设置，要求学生能够积极参与，展开问题联想，拓宽数学问题的解决思路。例如，在学习空间立体图形的时候，三角形的内角和外角和互余，教师通过引导其他图形是否满足这个规律，让学生进行自主联想，推导、演示然后得出数学结论，这样有助于学生更好地理解数学，达到知识的拓展。
4.数学问题挑戰化，培养学生数学兴趣
小学数学问题情景设置时，教师在保证学生学习知识的同时，在小学数学课堂中问题设置存在一定的隐蔽性，让小学生在学习数学时，体验发现、探索、研究的过程，改变枯燥乏味，挑战化的问题设置让学生学习的兴趣高昂。通过自我观察学习，主动的去探究数学的表达方法和思维方式，这样不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能培养他们的学习主动性。
5.结束语
在小学数学的实际教学过程中，情景问题的有效设置不仅仅是为达到教学目的，更是对学生学习数学能力方面的帮助。小学生的理解能力有限，教师在实际的教学过程中，应该将数学的知识点和学生的日常生活结合起来，让学生能够在亲身经历中理解数学的知识。只有这样，学生才能发现学习数学的乐趣，从而主动的对其进行学习，提升自己的学习成绩。在课堂上进行有效问题的创设，就是为了让学生能够融入进学习氛围中，完成小学数学的教学目的。
参考文献
[1]陆少娟.微视频在小学数学问题情境中的创设与应用[J].学周刊，2018（17）：137-138
[2]陈桂梅.小学数学问题情境有效创设的思考[J].新课程·上旬，2018（8）：127
[3]苏小荣.探究性学习在小学数学课堂教学中的运用[J].学周刊，2017（5）：84-85
[4]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（5）：90-91