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培养适应时代发展和社会需要的人才是我们学校义不容辞的责任。《初中语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，正是顺应了这一时代发展的需要。自新课标颁布以来，无论在哪个老师的课堂上我们都能够感受到合作探究的氛围。这说明老师们对贯彻新课标的精神充满了热情，每个人都力求把语文课堂建成学生合作探究的乐园。然而，很多老师的课堂合作探究的效率不高，这也是近年来许多老师感到困惑的一点。如何解决这个问题呢？我想应该从以下几个方面来努力。
一、合作探究不能无的放矢，应该目标明确
我们都知道，飞机上天需要导航，轮船下海也需要导航，甚至野外旅游也离不开导航。离开了导航，它们的后果都不堪设想。什么是导航？通俗点讲，就是给定一个明确的目标，而不至于迷失方向。其实，我们上课也需要“导航”。教者在布置学生合作探究之时，给学生制订了合作探究的目标，其实就是在为学生“导航”。我们应该告诉学生，为什么合作？怎样合作？合作探究什么？怎样探究？合作探究要用多长时间？如何呈现（方式）探究的成果？每个人在合作探究时应该为自己所在的小组做多大贡献？有了明确的目标，学生的合作探究就有了行动的准绳，合作探究的效率自然会大大提高。
例如，我在执教朱自清的《背影》时，让四个人一个小组共同探究“课文多次写见到父亲的背影，每次背影各是在什么情况下出现的？作者为什么都止不住流下了眼泪？”先让四个人组成一个探究小组，每个组都选一个组长，负责协调组内人员的发言顺序和纪律，每个组安排一个记录员负责记录讨论过程；每个人在阅读课文的基础上先在组内交流，然后各组选一个代表在全班交流，探究时间为4分钟（组内交流） 4分钟（全班交流）＝8分钟。对讨论激烈、成果显著的小组给予表扬。通过分组合作探究，学生弄明白了三次背影、三次流泪的意义。浓浓的父子之情在合作探究中给学生留下了深刻的印象。
二、合作探究不能放任自流，应该有规有矩
俗话说：没有规矩不成方圆。合作探究前，教师在课堂上应该给学生立一个规矩，比方说不准大声喧哗，不准瞎扯跟合作探究内容无关的话题。要求学生在合作探究时做到“四个会”：会听——善于倾听别人的发言，这是尊重发言者的起码要求；会记——听的时候，对重要的内容应该做点记录；会说——大胆地把自己的想法说给别人听，与别人进行心灵的沟通；会思——做一个善于思考的人，要让自己的思维在探究中不断迸发灵感，不断生成智慧的火花。
有了这些规矩，学生就有了遵守的标准，合作探究才不会变成一盘散沙，从而提高了合作探究的效率。
三、合作探究不能草草过场，应该给足学生探究的时间
《初中语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，学习是学生自己的事，教师不能越俎代庖。探究问题，不是撒网捕鱼，不可能提出一个问题立即就有答案。作为教者，应该明白探究目的不是为了寻找标准答案，而是在探究过程中培养学生正确的情感、态度和价值观。在我们的脑子里应该有一种思想，那就是探究首先是一个过程，其次才是答案。我们不能刚把探究的问题布置下去，就迫不及待地问学生：“同学们，通过刚才的小组讨论，你有答案了吗？”有的老师甚至着急起来，就径直告诉学生答案。显然，这是违背探究的宗旨和规律的，这样的合作探究还能谈得上有效果吗？
四、合作探究不能袖手旁观，应该师生、生生互动
合作探究本是一个互动的过程，在老师与学生、学生与学生之间的合作探究活动中两者都是主人，每个人都应该积极参与。在整个合作探究的活动中，教师是合作者、引导者、参与者。说教师是合作者，是要求教师充分尊重学生的主体地位，该学生说的时候教师要能够做好“听”的角色；该学生做的时候，教师要能够做好“看”的角色，该学生表演的时候，教师要能够做好“欣赏”的角色。说教师是引导者，是要求教师充分利用自己的身份，在学生需要的时候给予帮助，在学生迷惑的时候给予指点，在学生个性张扬的时候给予肯定。说教师是参与者，是要求教师不能把自己当做合作探究的局外人，要深入“群众”，与各探究小组共同探究问题，共同寻找解决问题的办法。同时鼓励各小组成员都能发表自己的见解，为自己的小组争光。例如我在执教《小石潭记》时，让学生分组探究“文中所写的水、光、鱼、石之间有怎样的联系？”学生讨论时，我也加入其中一组和学生一起讨论。通过讨论，我感受到学生思维活跃，对文本的感悟超出我的想象。我在讨论中，引导学生进入情境，体会水、光、鱼、色其实是浑然一体的。
五、合作探究不能没有成果，应该交流收获
合作探究不能流于形式，应该有探究、有汇报。汇报的形式有组内汇报、全班交流。可以口头汇报，也可以书面汇报。对于各小组的汇报成果，要及时总结，表扬先进，激励后进。优秀的探究成果，可以通过手抄报、黑板报、学习园地、小喇叭每日一播等途径进行展示。例如我在执教《过零丁洋》时，让学生分组探究：学了这首诗，你有什么收获吗？请谈一谈你读了这首诗之后的感受。学生口头交流后，我又让学生把读了这首诗的感受写下来，有的学生竟写成了六百多字的读后感。通过交流，学生对文天祥爱国主义情怀有了更深的理解，进一步培养了学生的爱国主义精神。
初中生正处在青春期，这时的他们渴望在课堂上得到更多的尊重，渴望在课堂上获得更多的发言权，渴望有更多的机会参与合作探究。作为语文老师，我们应该充分尊重学生的主体地位，积极引导、组织学生合作探究，提高合作探究的效率，让每个学生都能在课堂上尝到合作探究的甜头，让每个学生的语文素养都能在合作探究的过程中获得长足发展。
作者单位：江苏省淮安市第六中学
一、合作探究不能无的放矢，应该目标明确
我们都知道，飞机上天需要导航，轮船下海也需要导航，甚至野外旅游也离不开导航。离开了导航，它们的后果都不堪设想。什么是导航？通俗点讲，就是给定一个明确的目标，而不至于迷失方向。其实，我们上课也需要“导航”。教者在布置学生合作探究之时，给学生制订了合作探究的目标，其实就是在为学生“导航”。我们应该告诉学生，为什么合作？怎样合作？合作探究什么？怎样探究？合作探究要用多长时间？如何呈现（方式）探究的成果？每个人在合作探究时应该为自己所在的小组做多大贡献？有了明确的目标，学生的合作探究就有了行动的准绳，合作探究的效率自然会大大提高。
例如，我在执教朱自清的《背影》时，让四个人一个小组共同探究“课文多次写见到父亲的背影，每次背影各是在什么情况下出现的？作者为什么都止不住流下了眼泪？”先让四个人组成一个探究小组，每个组都选一个组长，负责协调组内人员的发言顺序和纪律，每个组安排一个记录员负责记录讨论过程；每个人在阅读课文的基础上先在组内交流，然后各组选一个代表在全班交流，探究时间为4分钟（组内交流） 4分钟（全班交流）＝8分钟。对讨论激烈、成果显著的小组给予表扬。通过分组合作探究，学生弄明白了三次背影、三次流泪的意义。浓浓的父子之情在合作探究中给学生留下了深刻的印象。
二、合作探究不能放任自流，应该有规有矩
俗话说：没有规矩不成方圆。合作探究前，教师在课堂上应该给学生立一个规矩，比方说不准大声喧哗，不准瞎扯跟合作探究内容无关的话题。要求学生在合作探究时做到“四个会”：会听——善于倾听别人的发言，这是尊重发言者的起码要求；会记——听的时候，对重要的内容应该做点记录；会说——大胆地把自己的想法说给别人听，与别人进行心灵的沟通；会思——做一个善于思考的人，要让自己的思维在探究中不断迸发灵感，不断生成智慧的火花。
有了这些规矩，学生就有了遵守的标准，合作探究才不会变成一盘散沙，从而提高了合作探究的效率。
三、合作探究不能草草过场，应该给足学生探究的时间
《初中语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，学习是学生自己的事，教师不能越俎代庖。探究问题，不是撒网捕鱼，不可能提出一个问题立即就有答案。作为教者，应该明白探究目的不是为了寻找标准答案，而是在探究过程中培养学生正确的情感、态度和价值观。在我们的脑子里应该有一种思想，那就是探究首先是一个过程，其次才是答案。我们不能刚把探究的问题布置下去，就迫不及待地问学生：“同学们，通过刚才的小组讨论，你有答案了吗？”有的老师甚至着急起来，就径直告诉学生答案。显然，这是违背探究的宗旨和规律的，这样的合作探究还能谈得上有效果吗？
四、合作探究不能袖手旁观，应该师生、生生互动
合作探究本是一个互动的过程，在老师与学生、学生与学生之间的合作探究活动中两者都是主人，每个人都应该积极参与。在整个合作探究的活动中，教师是合作者、引导者、参与者。说教师是合作者，是要求教师充分尊重学生的主体地位，该学生说的时候教师要能够做好“听”的角色；该学生做的时候，教师要能够做好“看”的角色，该学生表演的时候，教师要能够做好“欣赏”的角色。说教师是引导者，是要求教师充分利用自己的身份，在学生需要的时候给予帮助，在学生迷惑的时候给予指点，在学生个性张扬的时候给予肯定。说教师是参与者，是要求教师不能把自己当做合作探究的局外人，要深入“群众”，与各探究小组共同探究问题，共同寻找解决问题的办法。同时鼓励各小组成员都能发表自己的见解，为自己的小组争光。例如我在执教《小石潭记》时，让学生分组探究“文中所写的水、光、鱼、石之间有怎样的联系？”学生讨论时，我也加入其中一组和学生一起讨论。通过讨论，我感受到学生思维活跃，对文本的感悟超出我的想象。我在讨论中，引导学生进入情境，体会水、光、鱼、色其实是浑然一体的。
五、合作探究不能没有成果，应该交流收获
合作探究不能流于形式，应该有探究、有汇报。汇报的形式有组内汇报、全班交流。可以口头汇报，也可以书面汇报。对于各小组的汇报成果，要及时总结，表扬先进，激励后进。优秀的探究成果，可以通过手抄报、黑板报、学习园地、小喇叭每日一播等途径进行展示。例如我在执教《过零丁洋》时，让学生分组探究：学了这首诗，你有什么收获吗？请谈一谈你读了这首诗之后的感受。学生口头交流后，我又让学生把读了这首诗的感受写下来，有的学生竟写成了六百多字的读后感。通过交流，学生对文天祥爱国主义情怀有了更深的理解，进一步培养了学生的爱国主义精神。
初中生正处在青春期，这时的他们渴望在课堂上得到更多的尊重，渴望在课堂上获得更多的发言权，渴望有更多的机会参与合作探究。作为语文老师，我们应该充分尊重学生的主体地位，积极引导、组织学生合作探究，提高合作探究的效率，让每个学生都能在课堂上尝到合作探究的甜头，让每个学生的语文素养都能在合作探究的过程中获得长足发展。
作者单位：江苏省淮安市第六中学