本学期，我被任命为高二研究性学习的专职指导员，因为从未接触过这个科目，我以为会有一套教材和教参供我使用，但是最后拿到手的只是一本薄薄的教材，教材封面上“研究性学习”几个字下面赫然印着“活动材料与过程指导”，原来这还只是份材料而已，所有的授课内容、学习内容竟都需要在老师指导下由学生独立完成。
　　通过一段时间的教材研读、资料查询以及教学准备，才发现我的这门科目不用“教”，只需要在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径，加以指导即可。而我的学生都是“研究生”，学生必须主动学，学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析和判断，从而提高学生的思考力和创造力。研究性学习主要是让学生掌握学习方法，让学生跳一跳摸得着。如果我们长期地开展研究性学习活动，学生掌握了学习方法，学生的期末考试成绩和高考成绩不但不会下降，反而会有很大的提高。
　　研究性学习课程主要应由学校、教材和学生共同开发、实施，是一门动态性、生成性很强的课程，作为一门国家规定的必修课程，教材需要对课程的框架结构进行一些系统的设计，但又不能将课本作为一切的中心，纯粹地以本为本，基于这些原则，苏教版的研究性学习将教材范围定格为活动材料与过程指导。
　　翻开这份活动材料，我们发现整本书分成三个领域：“生命、健康、成长”“自然、探索、发现”和“学习、合作、进步”，编者的意图非常显明地呈现在我们面前，就是让学生在研究的过程中体悟生命、关注自然、学会合作、学会探索，增进集体意识与创新精神，在研究性学习的过程中，教师只是指导者，教师在研究性学习中的教学方式可以有课程说明、知识讲座、课题的发现、辩论会、个别指导、中期答辩、帮助总结和组织评定等，而学生的任务则是收集资料、调查研究、处理信息、设计方案、形成成果与总结交流等。研究性学习围绕问题展开，我们的课堂教学也可以围绕问题展开，让学生从学答向学“问”转化，让他们自己去发现问题，探究性地解决问题。学生不可能什么问题都能自己解决，当学生有了自己不能解决的问题，百思不得其解，心愤求通，口悱难达，急需教师启示开导时，那么，作为引导者和提供咨询的服务者的教师就应发挥其作用了，不过教师的引导帮助必须是为了学生日后能自行发现、分析、解决问题，所以要导之适度，恰到好处地引发学生积极思维，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。否则就会压抑、妨碍学生的积极性。
　　经过一段时间的学习，我发现学生上课有了明显的变化：1.上课更有兴趣了。刚开始还有学生不重视这门课，上课做其他科的作业，但现在不管小组讨论还是资料收集，都表现出强烈的积极性；2.回答问题更踊跃了。我们的课堂不拘泥形式，发言不用点名，想说就说，最后就出现了争着说、一起说的局面。
　　如今，研究性学习作为一门必修课已被列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，大江南北的普通高中都已经或正在实施这门课的教学活动。它正在或必将引发一场关于教育、学习的观念、方式的革命，从而引起教学模式的改变，在未来教育教学中产生深远的意义和影响。
　　今后，我们准备按着这条研究途径一直走下去，相信在应试教育“填鸭式”教学的领域中，一定能盛开一朵奇葩。
　　作者单位：江苏省运河中学