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摘要：伴随新课改的不断实行，越来越多人开始关注素质教育的有效落实，在素质教育背景下，既要重视传输学生知识，又要根据学生不同的差异和发展特点，尽可能满足学生的个体化需求，从而显著提高教学成效。而分层教学作为当前一种新型且有效的教学模式，则能极大程度满足学生的个体化需求，进而取得理想的教学成果。本文基于笔者教学实际，以高中物理为例，简要论述了几点物理课堂分层教学策略，仅供参考。
关键词：分层教学;高中生;物理课堂
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0239 - 01
前言：要想学好物理，需要学生拥有较为良好的思维能力和物理知识基础。然而，在日常物理教学工作中，我们能够发现，并不是所有高中生都有着良好的思维能力和物理知识基础，基础较为薄弱的学生所占比例并不少。但是，实际教学过程中，部分物理教师并未清晰意识到这点，致使一些学生难以跟上教学进度，进而渐渐失去学习物理知识的兴趣，甚至开始心生抵触[1]。通过在物理课堂上运用分层教学，则能让教师结合学生的实际需求，设计出更为科学、合理的内容，如此一来，则能良好帮助学生发现自身存在的不足，实现所有学生共同发展，从而收获理想的教学效果。以下是笔者结合个人教学实践，所提出的几点分层教学策略。
1.综合分析学生情况，科学划分学生层次
分层教学要想有效，首要一步就是教师应科学划分学生层次。需要教师全面了解学生的个体差异，根据学生的学习能力、学习水平、学习成绩、物理知识基础等方面展开科学划分，通常而言，可将之划分为三个层次，即基础层、技能层、能力层[2]。基础层的学生，存在有一定的学习障碍，独立思考能力较弱，自觉性较差，十分需要外力的帮助;技能层的学生，具备一定的独立思考和学习能力，可以独立完成作业，并能主动向能力层学习;能力层的学生，有着良好的逻辑、学习观察能力，扎实的基础知识，且学习目的十分明确，可以良好完成教师所布置的作业。简而言之，唯有对学生充分了解，展开科学、合理分层，才能够确保分层教学有效实施，进而提高物理教学效率和质量。
2.紧密结合教材内容，合理分层教学目标
在完成学生的层次划分之后，实施分层教学的又一关键点就是，合理分层教学目标与内容，需要教师分层制定出不同的学习目标与计划，而支持这一环节工作的依据就是教材内容。不同于初中阶段的教材内容，高中阶段的物理教材有着很大难度弹性，所以，教师在着手学习计划制定时，应全面理解與深度挖掘教材内容，进而展开分类分层，将这些内容分配到不同层次的教学计划之中[3]。
例如，在讲解“电学实验”这一节内容时，教师可鼓励学生自主展开电路设计与实验。针对基础层的学生，教师可指导他们展开串、并联电路的作图，旨在让学生对这两种电路的特点完成理解与记忆，并在实验中做进一步验证。针对技能层的学生，可引导他们设计串联、并联电路图，让他们对串、并联电路的特点进行实验、分析与总结。针对能力层的学生，则可适当为其制造一些困难，比如导线短路、小灯泡故障等，以训练他们分析与解决实际问题的能力，并要求他们设计出完整的电路图，最后梳理与总结相关知识。
3.留意课后作业分层，提高知识巩固成效
由于层次不同的学生物理基础差异较大，因此，为他们所布置的课后作业内容与难度也应有所区别。所以，作为一名合格的高中物理教师，在布置课后作业的时候，也应结合不同层次学生的特点，进行差异化的课后作业设计，以提高作业的针对性。
例如，在教学“牛顿运动定律”这一课时，为了提高学生的知识巩固成效，并有效提高学生运用物理知识解决生活实际问题的能力，教师可设计“自助餐”形式的课后作业，引导学生根据自身的实际情况，选择相应的作业来完成。比如，有一题为：某航模兴趣组设计出了一种遥控飞行器，其质量m，= 2kg，动力系统提供的恒定升力F=28N，飞行器从地面由静止开始竖直上升，若飞行时所受阻力大小不变，g取10/S2。这时教师就可结合不同层次学生的特点，做如下作业布置：①基础层，针对这一层学生物理知识薄弱的情况，可设计作业为：飞行器在第一次试飞时，到8s时到达高度为64m，求飞行器所受阻力。②技能层，这一层次学生物理知识较为丰富，其作业可设计为：第二次试飞，飞行器在6s时遥控器出现异常，导致失去升力，求飞行器可升高的最大高度。③能力层，这一层次学生有着十分丰富的物理知识，因而，作业可设计为，想要保证飞行器不坠落，求飞行器从开始下落到恢复升力所需的最长时间。
4.结语
总之，在素质教育背景下，物理课堂教学应关注学生个体间的差异，时刻围绕以人为本原则，注重培养学生的综合素质。而在高中物理教学中融人分层教学理念，则有助于解决目前高中物理教学过程中，所遇到的一些突出问题，其充分尊重学生的差异性，提倡以学生为本，能够确保学生健康、全面的发展。
参考文献：
[1]方东林，新课改下高中物理教学中的问题及其对策[J].考试周刊，2018（ 04）：143 -146.
[2]何金菊，高中物理教学中实施分层教学的尝试与思考[J].才智，2018（ 28）：51.
[3]张晓龙，提高高中物理教学有效性的策略研究[J].科技展望，2017（15）：83 - 84.
关键词：分层教学;高中生;物理课堂
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0239 - 01
前言：要想学好物理，需要学生拥有较为良好的思维能力和物理知识基础。然而，在日常物理教学工作中，我们能够发现，并不是所有高中生都有着良好的思维能力和物理知识基础，基础较为薄弱的学生所占比例并不少。但是，实际教学过程中，部分物理教师并未清晰意识到这点，致使一些学生难以跟上教学进度，进而渐渐失去学习物理知识的兴趣，甚至开始心生抵触[1]。通过在物理课堂上运用分层教学，则能让教师结合学生的实际需求，设计出更为科学、合理的内容，如此一来，则能良好帮助学生发现自身存在的不足，实现所有学生共同发展，从而收获理想的教学效果。以下是笔者结合个人教学实践，所提出的几点分层教学策略。
1.综合分析学生情况，科学划分学生层次
分层教学要想有效，首要一步就是教师应科学划分学生层次。需要教师全面了解学生的个体差异，根据学生的学习能力、学习水平、学习成绩、物理知识基础等方面展开科学划分，通常而言，可将之划分为三个层次，即基础层、技能层、能力层[2]。基础层的学生，存在有一定的学习障碍，独立思考能力较弱，自觉性较差，十分需要外力的帮助;技能层的学生，具备一定的独立思考和学习能力，可以独立完成作业，并能主动向能力层学习;能力层的学生，有着良好的逻辑、学习观察能力，扎实的基础知识，且学习目的十分明确，可以良好完成教师所布置的作业。简而言之，唯有对学生充分了解，展开科学、合理分层，才能够确保分层教学有效实施，进而提高物理教学效率和质量。
2.紧密结合教材内容，合理分层教学目标
在完成学生的层次划分之后，实施分层教学的又一关键点就是，合理分层教学目标与内容，需要教师分层制定出不同的学习目标与计划，而支持这一环节工作的依据就是教材内容。不同于初中阶段的教材内容，高中阶段的物理教材有着很大难度弹性，所以，教师在着手学习计划制定时，应全面理解與深度挖掘教材内容，进而展开分类分层，将这些内容分配到不同层次的教学计划之中[3]。
例如，在讲解“电学实验”这一节内容时，教师可鼓励学生自主展开电路设计与实验。针对基础层的学生，教师可指导他们展开串、并联电路的作图，旨在让学生对这两种电路的特点完成理解与记忆，并在实验中做进一步验证。针对技能层的学生，可引导他们设计串联、并联电路图，让他们对串、并联电路的特点进行实验、分析与总结。针对能力层的学生，则可适当为其制造一些困难，比如导线短路、小灯泡故障等，以训练他们分析与解决实际问题的能力，并要求他们设计出完整的电路图，最后梳理与总结相关知识。
3.留意课后作业分层，提高知识巩固成效
由于层次不同的学生物理基础差异较大，因此，为他们所布置的课后作业内容与难度也应有所区别。所以，作为一名合格的高中物理教师，在布置课后作业的时候，也应结合不同层次学生的特点，进行差异化的课后作业设计，以提高作业的针对性。
例如，在教学“牛顿运动定律”这一课时，为了提高学生的知识巩固成效，并有效提高学生运用物理知识解决生活实际问题的能力，教师可设计“自助餐”形式的课后作业，引导学生根据自身的实际情况，选择相应的作业来完成。比如，有一题为：某航模兴趣组设计出了一种遥控飞行器，其质量m，= 2kg，动力系统提供的恒定升力F=28N，飞行器从地面由静止开始竖直上升，若飞行时所受阻力大小不变，g取10/S2。这时教师就可结合不同层次学生的特点，做如下作业布置：①基础层，针对这一层学生物理知识薄弱的情况，可设计作业为：飞行器在第一次试飞时，到8s时到达高度为64m，求飞行器所受阻力。②技能层，这一层次学生物理知识较为丰富，其作业可设计为：第二次试飞，飞行器在6s时遥控器出现异常，导致失去升力，求飞行器可升高的最大高度。③能力层，这一层次学生有着十分丰富的物理知识，因而，作业可设计为，想要保证飞行器不坠落，求飞行器从开始下落到恢复升力所需的最长时间。
4.结语
总之，在素质教育背景下，物理课堂教学应关注学生个体间的差异，时刻围绕以人为本原则，注重培养学生的综合素质。而在高中物理教学中融人分层教学理念，则有助于解决目前高中物理教学过程中，所遇到的一些突出问题，其充分尊重学生的差异性，提倡以学生为本，能够确保学生健康、全面的发展。
参考文献：
[1]方东林，新课改下高中物理教学中的问题及其对策[J].考试周刊，2018（ 04）：143 -146.
[2]何金菊，高中物理教学中实施分层教学的尝试与思考[J].才智，2018（ 28）：51.
[3]张晓龙，提高高中物理教学有效性的策略研究[J].科技展望，2017（15）：83 - 84.