【摘 要】个性化阅读教学以发展学生个性为出发点与归宿点，为现代小学语文教学注入了生命活力，逐渐演变成为课堂教学的一种新风尚。但是，个性化阅读教学中所存在的引导缺失问题却亟待关注。
　　 【关键词】个性化 阅读 教学 引导 缺失
　　近年来，个性化阅读教学已经演变成为小学语文阅读教学的新风尚。笔者亲眼目睹了个性化阅读教学所带来的新气象,同时觉察到个性化阅读教学在操作层面上存在着引导缺失现象，现浅谈如下：
　　一、个性化阅读教学风行的原因
　　进入21世纪以后，我国的教育面临着时代发展的严峻挑战，突出学生自我个性的养成和创新精神的培养，已成为我国教育目的的重要价值取向。不过，传统阅读教学的种种做法却与这种价值取向背道而驰：忽视学生个体对文章内容的完整理解，教師或以自己的感受来人为提升学生的领悟，或用教学参考书中的表述来代替学生的独特见解，学生阅读过程中的自我创见和个性化理解被扼杀了。
　　《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读其实是一种高度个性化的心智活动，是一种建构在读者各自生活体验上的再创造活动，没有个性的阅读只能是“死读书”。学生有着千差万别的生活阅历和情感积淀，即便阅读同一篇文章，也会有着不同价值取向和个性感受。
　　个性化阅读顺应时代而生，是创新教育在语文教学中的体现。它充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，强调充分关注每个学生的差异性，引导学生在自身的基础上去探究，形成自己的感受和理解，为学生提供了广阔的思维空间，减少了学生阅读的束缚。这种全方位多层面的开放型阅读方式能充分调动学生的读书积极性，让他们自主地去读、去想、去表达，自由、合理、多元化地解读文本，不仅挖掘和扩充了文本的内涵，更为重要的是，使学生个性得以张扬，为学生将来形成创新意识和创新能力打下了坚实的基础。
　　二、个性化阅读教学面临的问题
　　个性化阅读教学以发展学生个性为出发点与归宿点，顺应了现阶段教育改革浪潮，为现代小学语文教学注入了生命活力，逐渐演变为课堂教学的一种新时尚。如今的语文课堂不再是一定要对某个问题寻求整齐划一的答案，而是给学生自主阅读的时间和空间。学生跟在教师身后“盲目赶路”的现象销声匿迹了，取而代之的是学习主体在老师引导下的充分张扬个性的阅读实践。然而，在这貌似繁华景象的背后，我们也看到了个性化阅读教学中的引导缺失问题，学生的阅读成果存在浮躁化和浅薄化倾向。这主要表现在以下两个方面。
　　1.个性化阅读缺少深度。个性化阅读就是让学生在轻松、自由、愉悦的状态下，通过充分的阅读、自主的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。但是有些教师对个性化阅读的理解过于片面，以为在课堂上让学生主动发言，各表其意，整个课堂热热闹闹就是个性化阅读的体现。有的教师在学生初读课文之后就提出“课文蕴涵了怎样的寓意”“你有什么发现”这样的问题。小学生阅历尚浅、情感单纯、思想幼稚，很难理解文本深邃的思想及丰富的情感，再加上现在的小学生真正潜心读书的并不多，阅读过程普遍存在着一种人云亦云的从众心理，缺乏个人独到见解。学生只是初步感知课文内容，还没有充分理解和领会文本，就去回答“你有什么发现”这样的问题，说出的答案肯定是肤浅的、没有深意的，能有什么个性可言呢？
　　２.个性化阅读存在误读。学生多元理解和个性感受文本，是符合阅读主体的主动性发展要求的，无疑也是我们应该坚持的。但应该注意的是，尊重不等于盲从，多元的理解也应有个不违背文本原义和正确价值导向的底线。在实际教学中，不少教师、学生认为个性化阅读就是生成新奇的观点，于是学生便挖空心思发表一些与众不同的观点，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题。如在学习《狐狸和乌鸦》这篇文章时，有的学生认为狐狸的智慧值得学习。对于这些片面的解读、偏颇的感悟，教师不能不置可否、一带而过，更不能无原则地一味鼓励表扬；要正确引导，及时评价，充分发挥教师的指导作用，防止学生的个性化阅读误入歧途。
　　真正意义上的个性化阅读是以充分阅读文本、深刻理解作者本意为基础的，而不是为了追求所谓的个性而一味地标新立异。入选教材的文本，大多是历经洗练的经典之作，已经具备了相当高的思维水平。学生应该在潜心阅读文本的基础上，结合自身生活体验，反复品味，在与文本进行深度的交流和对话中，借助他山之石逐步养成自己独特而又厚重的文化个性和人格魅力。离开厚重文化的支撑空谈创新，犹如沙上建塔，是很难站住脚的。总之，学生只有在教师的正确引导下充分体验感悟文本真意，他们的个性化阅读才能从浅薄、浮躁走向成熟、从容，才能真正养成丰富多元而又深刻厚重的文化个性。
　　（山东兖州市漕河镇中心小学；272100）