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摘 要：核心素养下小学数学课程教学中，教师应开发学生的抽象思维、逻辑推理、数据分析、综合运算以及空間想象能力，帮助学生正确的形成审题、解题的习惯。因此，在数学教学期间，教师应当设立正确的问题讨论环境，指导学生运用数学思想解决数学难题，有利于培养学生的综合能力。基于此，文章就学生数学审题、解题能力的培养策略进行了探讨。
关键词：核心素养;小学数学;解题能力
引言：
小学二年级涉及一些简单的推理过程，需要学生在乘除法、混合运算的过程中形成数学解题逻辑，有利于培养学生的审题、解题思维。在此期间，教师需引导学生清晰的理清各类应用题中条件和结论的关系，结合所学习的知识点展开思考，从而解决各类数学难题。另外，教师也应对所涉及的知识点进行汇总，帮助学生自行理解梳理知识点脉络，形成科学的解题习惯。
一、数学教学中培养学生审题、解题能力的重要性
二年级阶段数学问题大多以图片、文字的形式展现，学生仅需提炼出应用题型的重点，抓住问题的题干，才能正确的理解问题。学生应当具备审题能力和解题能力，在实践探讨中掌握问题的分析思路，再结合混合运算模式找到问题的解法。因此，教师应当侧重开发学生的审题、解题思维，在整理题目信息的过程中形成做题思维，有利于让学生在强化读题、解题期间掌握问题的考察实质。同时，教会学生精读各类数学问题，也能帮助学生明白题目所叙述的要点，可在开发学生审题习惯期间教会学生解题方法。
二、核心素养下小学数学审题，解题能力的培养策略
1. 侧重数学概念引导，夯实理论基础
数学教学渗透期间，教师应当整理所学习的知识点内容，要求学生结合数学问题展开思考，分析与题目相关的运算技巧和运算方法，从而提升学生对运算方法、运算概念的理解。因此，教师需要侧重夯实学生的理论基础，指导学生从数学问题出发，整理出可使用的数学条件，方便解决各类数学难题。例如在人教版《混合运算》的教学中，首先教师应说明常见四则运算、括号的知识点内容，说明乘除法、加减法、括号的运算等级，加深学生对运算等级知识点的理解。此时，教师可提出一个数学问题，指导学生理清题目中的条件元素[1]。①二年级（4）班共有48名学生和8名任课老师，“元旦节”活动要求本班的师生参与演出，每6名学生共同表演1个节目，每1名老师表演1个节目，试问本次元旦节文艺会演本班要完成几个节目？整个题目是关于简易数学问题的混合计算，需要学生理解“人数”和“节目”的关系，并找到其中的数量关系。学生A则想到这个问题使用了除法和加法两组运算，并提出“每6名学生要表演1个节目，所以学生们要表演48÷6=8（个）节目;每1名老师要表演1个节目，所以老师们要表演8÷1=8（个）节目，那么本题文艺会演需要表演8+8=16（个）节目。”通过指导学生自行罗列出题干和问题的关系，并指导学生在理清问题逻辑的同时进行数学计算，可帮助学生在巩固学习期间掌握数学解题方式，也能帮助学生解决审题过程的失误。
2. 明确发散性思维教学，激发学生的想象思维
学生发散性思维培养期间，教师可指导学生在特定的情境中展开探讨，分析各组问题的内涵，有利于开发学生的数学思维能力。因此，教师可在课堂中融入特定的探究情境，要求学生根据情境中的提示展开思考，审清题目中所包含的条件内容，可帮助学生从不同的角度研讨各类问题。例如人教版《图形的运动（一）》的教学中，首先教师可运动多媒体设备展示出生活中多彩的物体形象，如天安门、客用飞机、蝴蝶、双喜窗花、汽车、手机、水杯等元素，让学生细致感受各类物体的特征。在此期间，教师可提出问题，“在上面所提到的物体中，哪些物体是轴对称图形？为什么？”理解该问题期间，学生需自主联想各类物体的构造方法及构造特点，尝试画出展示物体的样貌。其中，学生B利用客运飞机的平面模型图进行了探究，探究中他发现客用飞机的左右两边的构造是完全一致的，并且还想到战斗机的左、右两侧也是一模一样的，于是他将这两个图像进行了对折，发现两张图中均有一条折痕，而折痕左、右两侧的形状是相同的。此时，他分别将其他物体进行了对折，发现本题的考察要点是“轴对称”，那么保持图形左右两侧完全重合的线就是对称轴，满足这个条件的有天安门、客用飞机、蝴蝶、双喜窗花和汽车;但是手机和水杯模型对折后的图形无法重合，原因正是手机的只有左侧有摄像头，而右侧没有。通过要求学生自主设计问题思路并解决问题，发现与对称轴相关理论要点，得到了“图形对折后能完全重合的图形就是轴对称图形”这一知识点，也能让学生根据问题想出解题思路和解题方法[2]。
3. 结合生活化情境，培养学生的分析能力
巧用生活化问题提出与数学课程相关的问题，指导学生根据实践问题提出解题思路，提升学生对数学难题的学习积极性。由此可见，教师应当创造各类生活化情境，教会学生快速抓住问题中的条件和提问考察的方向，快速处理所提及的数据。例如人教版《万以内数的认识》的教学中，教师可提出本课的重点和难点，即“一、十、百、千的有什么关系？”指导学生观察以下空间中发生的故事。“运动会需要使用体育馆，试着想想观众席可以容纳多少人？”在本问题的探讨中，学生审题后发现考察的是“人的总数”这一问题，于是展开了问题设计。其中，学生C提出“观众席的座位数可以一个一个数，加起来就是容纳人数。”学生D则提出：“观众席的座位数是固定的，所以我只用数出有多少排，有多少列，再使用乘法运算就可解决这个问题。我们的体育馆有35排，29列，所以一共可以容纳35×29=1015（人）”在探索中学生还发现“十个1就是十，十个十是一百，那么十个100，就是一千。”总之，为提高学生的问题分析能力，教师可营造出不一样的生活情境，指导学生自行想象，将它们列式计算，得到问题的结果。
三、结束语
综上所述，核心素养下小学生审题、解题能力培养期间，教师应当设定科学的教学任务，指导学生在审题期间自主掌握问题的解题方法和解题思路，有利于全面提高学生的解题能力。
参考文献：
[1]邢丽娜. 谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J]. 才智，2019（07）：24.
[2]张帅. 浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J]. 中国校外教育，2019（04）：17-18.
关键词：核心素养;小学数学;解题能力
引言：
小学二年级涉及一些简单的推理过程，需要学生在乘除法、混合运算的过程中形成数学解题逻辑，有利于培养学生的审题、解题思维。在此期间，教师需引导学生清晰的理清各类应用题中条件和结论的关系，结合所学习的知识点展开思考，从而解决各类数学难题。另外，教师也应对所涉及的知识点进行汇总，帮助学生自行理解梳理知识点脉络，形成科学的解题习惯。
一、数学教学中培养学生审题、解题能力的重要性
二年级阶段数学问题大多以图片、文字的形式展现，学生仅需提炼出应用题型的重点，抓住问题的题干，才能正确的理解问题。学生应当具备审题能力和解题能力，在实践探讨中掌握问题的分析思路，再结合混合运算模式找到问题的解法。因此，教师应当侧重开发学生的审题、解题思维，在整理题目信息的过程中形成做题思维，有利于让学生在强化读题、解题期间掌握问题的考察实质。同时，教会学生精读各类数学问题，也能帮助学生明白题目所叙述的要点，可在开发学生审题习惯期间教会学生解题方法。
二、核心素养下小学数学审题，解题能力的培养策略
1. 侧重数学概念引导，夯实理论基础
数学教学渗透期间，教师应当整理所学习的知识点内容，要求学生结合数学问题展开思考，分析与题目相关的运算技巧和运算方法，从而提升学生对运算方法、运算概念的理解。因此，教师需要侧重夯实学生的理论基础，指导学生从数学问题出发，整理出可使用的数学条件，方便解决各类数学难题。例如在人教版《混合运算》的教学中，首先教师应说明常见四则运算、括号的知识点内容，说明乘除法、加减法、括号的运算等级，加深学生对运算等级知识点的理解。此时，教师可提出一个数学问题，指导学生理清题目中的条件元素[1]。①二年级（4）班共有48名学生和8名任课老师，“元旦节”活动要求本班的师生参与演出，每6名学生共同表演1个节目，每1名老师表演1个节目，试问本次元旦节文艺会演本班要完成几个节目？整个题目是关于简易数学问题的混合计算，需要学生理解“人数”和“节目”的关系，并找到其中的数量关系。学生A则想到这个问题使用了除法和加法两组运算，并提出“每6名学生要表演1个节目，所以学生们要表演48÷6=8（个）节目;每1名老师要表演1个节目，所以老师们要表演8÷1=8（个）节目，那么本题文艺会演需要表演8+8=16（个）节目。”通过指导学生自行罗列出题干和问题的关系，并指导学生在理清问题逻辑的同时进行数学计算，可帮助学生在巩固学习期间掌握数学解题方式，也能帮助学生解决审题过程的失误。
2. 明确发散性思维教学，激发学生的想象思维
学生发散性思维培养期间，教师可指导学生在特定的情境中展开探讨，分析各组问题的内涵，有利于开发学生的数学思维能力。因此，教师可在课堂中融入特定的探究情境，要求学生根据情境中的提示展开思考，审清题目中所包含的条件内容，可帮助学生从不同的角度研讨各类问题。例如人教版《图形的运动（一）》的教学中，首先教师可运动多媒体设备展示出生活中多彩的物体形象，如天安门、客用飞机、蝴蝶、双喜窗花、汽车、手机、水杯等元素，让学生细致感受各类物体的特征。在此期间，教师可提出问题，“在上面所提到的物体中，哪些物体是轴对称图形？为什么？”理解该问题期间，学生需自主联想各类物体的构造方法及构造特点，尝试画出展示物体的样貌。其中，学生B利用客运飞机的平面模型图进行了探究，探究中他发现客用飞机的左右两边的构造是完全一致的，并且还想到战斗机的左、右两侧也是一模一样的，于是他将这两个图像进行了对折，发现两张图中均有一条折痕，而折痕左、右两侧的形状是相同的。此时，他分别将其他物体进行了对折，发现本题的考察要点是“轴对称”，那么保持图形左右两侧完全重合的线就是对称轴，满足这个条件的有天安门、客用飞机、蝴蝶、双喜窗花和汽车;但是手机和水杯模型对折后的图形无法重合，原因正是手机的只有左侧有摄像头，而右侧没有。通过要求学生自主设计问题思路并解决问题，发现与对称轴相关理论要点，得到了“图形对折后能完全重合的图形就是轴对称图形”这一知识点，也能让学生根据问题想出解题思路和解题方法[2]。
3. 结合生活化情境，培养学生的分析能力
巧用生活化问题提出与数学课程相关的问题，指导学生根据实践问题提出解题思路，提升学生对数学难题的学习积极性。由此可见，教师应当创造各类生活化情境，教会学生快速抓住问题中的条件和提问考察的方向，快速处理所提及的数据。例如人教版《万以内数的认识》的教学中，教师可提出本课的重点和难点，即“一、十、百、千的有什么关系？”指导学生观察以下空间中发生的故事。“运动会需要使用体育馆，试着想想观众席可以容纳多少人？”在本问题的探讨中，学生审题后发现考察的是“人的总数”这一问题，于是展开了问题设计。其中，学生C提出“观众席的座位数可以一个一个数，加起来就是容纳人数。”学生D则提出：“观众席的座位数是固定的，所以我只用数出有多少排，有多少列，再使用乘法运算就可解决这个问题。我们的体育馆有35排，29列，所以一共可以容纳35×29=1015（人）”在探索中学生还发现“十个1就是十，十个十是一百，那么十个100，就是一千。”总之，为提高学生的问题分析能力，教师可营造出不一样的生活情境，指导学生自行想象，将它们列式计算，得到问题的结果。
三、结束语
综上所述，核心素养下小学生审题、解题能力培养期间，教师应当设定科学的教学任务，指导学生在审题期间自主掌握问题的解题方法和解题思路，有利于全面提高学生的解题能力。
参考文献：
[1]邢丽娜. 谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J]. 才智，2019（07）：24.
[2]张帅. 浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J]. 中国校外教育，2019（04）：17-18.