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摘要：译林版《牛津初中英语》是对新课程标准教育理念与目标要求很好的诠释。但是在教学实践中我们也发现本教材存在一些不足，本文进行浅显分析并提出一些建议。
关键词：牛津初中英语；问题；对策
目前我省采用的译林版《牛津初中英语》，以其崭新的教学理念，流畅的课程设置，以及灵活的学习方式，成为深受广大学生喜爱的一部教材。也得到了一线教师的高度认可。但是，在实际的教学过程中，我们也发现，这部教材也存在一些编写上的不足，造成了在实际教学过程中教师难以把握，学生适应困难等个别问题。本文笔者结合教学实践，对这些问题进行浅显分析，并提出一些应对建议。以供大家参考。
一、《牛津初中英语》教材的不足之处
白璧微瑕，物无完美。《牛津初中英语》作为一部新教材，师生适应方面的问题在所难免，分析总结这些不足，我们可以将它们分为两类：教材本身设置和学生适应度方面。
(一)教材内容设置
就教材本身内容而言。尽管本教材做到了信息化时代知识传播的迅捷性和广博性。但是作为初中教材而言。有两点不足：其一，词汇量过大。与以往教材不同，本教材的适应对象涵盖面偏窄，换言之，该教材更加适合于有较好英语基础的学生学习，有老师指出。该教材更加适合那些从小学三年级开始学习英语的初中学生，因此。教材的词汇量明显偏大，不但会给学生带来较大的记忆负担。而且还可能对学生的综合知识掌握形成干扰，对当前初中阶段教学体系而言，学生的知识掌握面较广，英语学习时间也是有限的。除了记忆方面，本教材将词汇学习由三会提高到了四会，这也增加了学生的词汇掌握难度和学习负担。其二，本教材中超前语言现象明显。作为以话题和任务为主线的课文设置，本教材弱化了语法等技能的掌握顺序。对课堂教学提出了更高的要求。教师需要更加全面地对教材进行解析总结。既要做到课文教学的流畅性，又要做到语法句法等知识教学的系统性。学生在学习过程中也需要花费更多时间达到对课文由熟悉到熟知再到提炼的层次。这些问题处理不好，很容易造成课堂教学的顾此失彼，影响到教学效果。
(二)学生适应度问题
与上面的问题密切相关的就是学生的适应度问题。目前教育改革后，打破了以往学生分类分层等“特殊化”局面，加之学生先前的教育经历差别较大，同一个地区、学校、班级的学生。在知识层次上参差不齐，对于本教材而言，有着良好英语基础的学生在学习过程中会如鱼得水。能够轻松掌握教材内容，而对于英语基础差甚至是无英语基础的学生来讲，这部教材的知识吸收则显得杂乱无章，难以把握。这种矛盾存在于统一教学为主导的课堂中，无疑是让广大教师头痛的事情。这种初始问题如果未得到较好的解决，可能会不断加剧本已存在的两极分化，容易造成学生的偏科现象，教师也难以在降低教学难度和促进学生提升之间进行权衡，既能帮助基础差的学生适应教材内容。又能促进基础好的学生百尺竿头而非停滞不前。
二、《牛津初中英语》教材不足的应对
针对本教材教学中出现的问题，笔者认为可以从教学环节和评价方式上进行改进。以增加教材的受益面。更好地发挥其作用。
首先，在教学准备上花大功夫。既然教材是面向全体学生的，而全体学生的知识掌握水平短时间内存在差异。那么在教学准备上就需要我们做到了解差异、利用差异、多管齐下，达到殊途同归的教学目的。第一步，对于班级学生而言，教师应该通过知识前测、谈话调查等途径，对学生的知识水平进行充分的了解，对学生进行大体的层次分类：第二步，分析不同类型的学生在学习过程中的优势和劣势，比如善于记忆的学生，词汇掌握可能更加容易。但是对课文的整体理解力可能不够好，再比如基础较好的学生，尽管学习困难会少一些，但是同步学习中学习兴趣可能会降低等等。在这样的基础上制定更有针对性的教学目标：第三步，精心设计课堂教学，将每节课进行层次解析，探索有效的方法，让不同层次类型的学生通过同一节课各有所得，实现小范围的“同堂不同步”。可以说这种根据学生差异进行差异性的教学准备，真正贯彻了因材施教的教育理念。能有效指导课堂教学的顺利开展。
其次，多样化实施课堂教学。近些年来颇受欢迎的课堂互动教学在此可以进行挖掘。教师将学习任务进行分解，根据不同类型的学生特点，有机分配到几节课中，也就是说，不同学生的学习任务实现顺序要体现出差异性。有的可以从整体到部分，有的可以从部分到整体。教学方式上，教师可以对学生进行小组分划，比如将同一类型的学生分在一个小组(同步)，也可以将不同类型的学生分在一个小组(互助)，通过师生互动、小组讨论、小组合作、角色扮演等形式，将教材内容进行分类别学习，这样学生在相互促进、相互合作的过程中保持良好的学习节奏，化差距为差别，化单一为多样，从中实现各自的学习目标。教学手段上，教师则要充分利用录音机、多媒体、网络等手段，从多侧面激发学生的学习兴趣，迎合不同学生的学习偏好。还可以鼓励学生进行自主学习，通过开放式的课堂教学，引导学生按照自己的步骤完成课程学习。
最后，重视评价的多样性和发展性。这一点主要是为了保护学生的学习积极性。激发学生兴趣而言的。完整的教育过程离不开教学评价。对于初中教学而言，评价自然离不开课堂效果、考试试卷成绩以及学生学习态度等方面的评估。在进行这些评价时。教师要力图做到放大学生优点、弱化学生不足，让学生通过评价体验到成功。另外，要让学生参与到对自己的评价中，事实表明自我评价对个体的行动力有很好的促进作用。这一点不仅仅适用于《牛津初中英语》这门课程，更是所有初中教学都需重视的环节。相信做好了这些环节，本教材的作用会有更好的发挥，对学生掌握系统的英语知识有更大的促进。
关键词：牛津初中英语；问题；对策
目前我省采用的译林版《牛津初中英语》，以其崭新的教学理念，流畅的课程设置，以及灵活的学习方式，成为深受广大学生喜爱的一部教材。也得到了一线教师的高度认可。但是，在实际的教学过程中，我们也发现，这部教材也存在一些编写上的不足，造成了在实际教学过程中教师难以把握，学生适应困难等个别问题。本文笔者结合教学实践，对这些问题进行浅显分析，并提出一些应对建议。以供大家参考。
一、《牛津初中英语》教材的不足之处
白璧微瑕，物无完美。《牛津初中英语》作为一部新教材，师生适应方面的问题在所难免，分析总结这些不足，我们可以将它们分为两类：教材本身设置和学生适应度方面。
(一)教材内容设置
就教材本身内容而言。尽管本教材做到了信息化时代知识传播的迅捷性和广博性。但是作为初中教材而言。有两点不足：其一，词汇量过大。与以往教材不同，本教材的适应对象涵盖面偏窄，换言之，该教材更加适合于有较好英语基础的学生学习，有老师指出。该教材更加适合那些从小学三年级开始学习英语的初中学生，因此。教材的词汇量明显偏大，不但会给学生带来较大的记忆负担。而且还可能对学生的综合知识掌握形成干扰，对当前初中阶段教学体系而言，学生的知识掌握面较广，英语学习时间也是有限的。除了记忆方面，本教材将词汇学习由三会提高到了四会，这也增加了学生的词汇掌握难度和学习负担。其二，本教材中超前语言现象明显。作为以话题和任务为主线的课文设置，本教材弱化了语法等技能的掌握顺序。对课堂教学提出了更高的要求。教师需要更加全面地对教材进行解析总结。既要做到课文教学的流畅性，又要做到语法句法等知识教学的系统性。学生在学习过程中也需要花费更多时间达到对课文由熟悉到熟知再到提炼的层次。这些问题处理不好，很容易造成课堂教学的顾此失彼，影响到教学效果。
(二)学生适应度问题
与上面的问题密切相关的就是学生的适应度问题。目前教育改革后，打破了以往学生分类分层等“特殊化”局面，加之学生先前的教育经历差别较大，同一个地区、学校、班级的学生。在知识层次上参差不齐，对于本教材而言，有着良好英语基础的学生在学习过程中会如鱼得水。能够轻松掌握教材内容，而对于英语基础差甚至是无英语基础的学生来讲，这部教材的知识吸收则显得杂乱无章，难以把握。这种矛盾存在于统一教学为主导的课堂中，无疑是让广大教师头痛的事情。这种初始问题如果未得到较好的解决，可能会不断加剧本已存在的两极分化，容易造成学生的偏科现象，教师也难以在降低教学难度和促进学生提升之间进行权衡，既能帮助基础差的学生适应教材内容。又能促进基础好的学生百尺竿头而非停滞不前。
二、《牛津初中英语》教材不足的应对
针对本教材教学中出现的问题，笔者认为可以从教学环节和评价方式上进行改进。以增加教材的受益面。更好地发挥其作用。
首先，在教学准备上花大功夫。既然教材是面向全体学生的，而全体学生的知识掌握水平短时间内存在差异。那么在教学准备上就需要我们做到了解差异、利用差异、多管齐下，达到殊途同归的教学目的。第一步，对于班级学生而言，教师应该通过知识前测、谈话调查等途径，对学生的知识水平进行充分的了解，对学生进行大体的层次分类：第二步，分析不同类型的学生在学习过程中的优势和劣势，比如善于记忆的学生，词汇掌握可能更加容易。但是对课文的整体理解力可能不够好，再比如基础较好的学生，尽管学习困难会少一些，但是同步学习中学习兴趣可能会降低等等。在这样的基础上制定更有针对性的教学目标：第三步，精心设计课堂教学，将每节课进行层次解析，探索有效的方法，让不同层次类型的学生通过同一节课各有所得，实现小范围的“同堂不同步”。可以说这种根据学生差异进行差异性的教学准备，真正贯彻了因材施教的教育理念。能有效指导课堂教学的顺利开展。
其次，多样化实施课堂教学。近些年来颇受欢迎的课堂互动教学在此可以进行挖掘。教师将学习任务进行分解，根据不同类型的学生特点，有机分配到几节课中，也就是说，不同学生的学习任务实现顺序要体现出差异性。有的可以从整体到部分，有的可以从部分到整体。教学方式上，教师可以对学生进行小组分划，比如将同一类型的学生分在一个小组(同步)，也可以将不同类型的学生分在一个小组(互助)，通过师生互动、小组讨论、小组合作、角色扮演等形式，将教材内容进行分类别学习，这样学生在相互促进、相互合作的过程中保持良好的学习节奏，化差距为差别，化单一为多样，从中实现各自的学习目标。教学手段上，教师则要充分利用录音机、多媒体、网络等手段，从多侧面激发学生的学习兴趣，迎合不同学生的学习偏好。还可以鼓励学生进行自主学习，通过开放式的课堂教学，引导学生按照自己的步骤完成课程学习。
最后，重视评价的多样性和发展性。这一点主要是为了保护学生的学习积极性。激发学生兴趣而言的。完整的教育过程离不开教学评价。对于初中教学而言，评价自然离不开课堂效果、考试试卷成绩以及学生学习态度等方面的评估。在进行这些评价时。教师要力图做到放大学生优点、弱化学生不足，让学生通过评价体验到成功。另外，要让学生参与到对自己的评价中，事实表明自我评价对个体的行动力有很好的促进作用。这一点不仅仅适用于《牛津初中英语》这门课程，更是所有初中教学都需重视的环节。相信做好了这些环节，本教材的作用会有更好的发挥，对学生掌握系统的英语知识有更大的促进。