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摘要：利用语文教学“自主探究－合作交流－巩固提升”三部曲来引导学生学习语文知识，从而提高学生的语文综合能力。
关键词：自主探究；合作交流；巩固提升
阅读教学是初中语文教学的重要环节，通过阅读教学可以对学生进行习惯的养成教育，加强对学生能力的培养以及对学生情感的培育。通过培养学生的阅读能力，以便教会学生自己读书。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文的教学质量，那么如何搞好阅读教学呢?
一、提出明确任务，引导学生自主探究
自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动获取知识。自主探究阶段主要是引导学生解决生字词和基本的文学常识，主要做法是让学生借助字典、词典等工具书查文中出现的那些生字、词语的读音和词义，记录在课本上。利用手中的参考资料将了解到的基本常识记录在笔记本或抄写在课本上。这样做，既能培养学生动手的习惯，又能培养他们自主学习的能力，也为学生自学课文、掌握基本知识打下良好的基础。同时也省去教师在课堂上讲解生字、生词及基本文学常识的时间，剩下更多的时间来讲述文章的重难点。这样，不仅提高了课堂效率，也锻炼了学生的自学能力，真正实现了“能让学生自己完成的就坚决不讲，能少讲的就少讲”的目标。
二、小组合作交流，突破阅读重难点
小组合作学习就是以小组作为基本的学习单位，利用教学中小组成员之间的互动，促进他们的学习，以小组的成绩作为评价的标准，共同完成学习目标的教学活动。小组合作学习改变了在传统教学模式中的老师教、学生学的局面，使教学变成了师生互动的过程，学生的积极性和主动性、创造性得以充分的发挥，从而使课堂学习效率得到了提高，那么如何实施“小组合作学习”呢?
1.组建合适的学习小组
根据班内学生的智力状况、性别、学习成绩等等，将全班同学分成若干个学习小组，每个小组一般由4-6名学生组成，其中将优、中、差生按相对的比例进行划分。这样就避免了学困生都分在同一个学习小组的情况，这种由优、中、差三类学生组成的学习小组，利于同学问相互切磋、相互交流、相互学习、相互帮助，有利于帮助学困生学习，以便提高他们的学习成绩。
2.明确厨读目标
初中的学生阅读能力比较弱，教学中教师虽然说注重阅读能力的培养。但是由于阅读能力提高较慢，在教学过程中有些教师还是只注重知识的灌输，或者注重了阅读教学，但是却忽略了阅读方法的渗透、归纳和阅读技能的训练。这就充分暴露了阅读教学中存在的严重问题——阅读教学目标不够明确。那么，如何确定阅读教学目标呢?
教师应根据语文课程标准的要求，以及本单元、本课时阅读的重难点，提出明确的阅读、讨论的问题，使学生明确本课的学习目标，对自己要学习和掌握的内容做到心中有数。例如，在学习北师大版九年级语文下册第一单元第二课鲁迅先生的《孔乙己》时，我制订的阅读教学目标是：(1)通过《孔乙己》一文的巧妙处理教材及阅读教学，让学生达到既吃透教材，又提高写作水平的目标。(2)掌握文章内容的同时，掌握其中刻画人物的方法(外貌、动作、语言、神态等刻画人物的方法)。
3.小组讨论、交流
在小组讨论环节，不是旁观者而应该参与小组的讨论学习。并对小组学习的过程中遇到的问题做必要的引导和解释。例如，在学习北师大版初中语文七年级上册第三单元第五课朱自清的《背影》时，在学生感知了课文以后，进行小组合作学习。讨论老师提出的问题：作者是怎样来描写父亲买橘子爬月台时的背影的?同时老师也提出要求：(1)小组成员先自读课文，独立思考并写出思考的要点及角度。(2)独立思考完后，再进行多种方式的交流，让每位学生都能充分发表自己的见解。(3)总结小组意见，做出答案(通过外貌描写、动作描写、作者的心理描写)。
4.全班交流、总结
这一环节主要是根据个小组汇报交流的情况，教师进行适当的指导和总结。通过交流就是让学生相互检查，彼此互补，从其他小组那里获得高质量的答案，并对自己的答案进行矫正，而教师则根据各小组的讨论情况、答案的质量情况及学生之间的互助情况等做出鼓励性的评价。
三、巩固知识，提升能力
让学生自己对照本课制订的阅读学习目标进行测试，以确认是否完成学习目标。这一环节，可以利用习题的形式进行，还可以利用比较阅读来完成，从而提高学生的阅读能力和对知识的掌握程度。例如，在学习了《孔乙己》以后，我让学生把《孔乙己》与《范进中举》进行比较阅读，从中了解两篇文章人物的形象，塑造人物的方法及表现主题的异同，从而提高学生对知识的掌握。
总之，在阅读教学中，只要教师能够教学目标明确，引导学生阅读的方法科学、得当就能够让学生学会阅读，阅读教学的质量就会真正得到提高。
参考文献：
张维君，如何提高学生的阅读理解能力，教学月刊[J]、学版，2011(Z2).
(作者单位 甘肃省景泰县景泰第六中学)
关键词：自主探究；合作交流；巩固提升
阅读教学是初中语文教学的重要环节，通过阅读教学可以对学生进行习惯的养成教育，加强对学生能力的培养以及对学生情感的培育。通过培养学生的阅读能力，以便教会学生自己读书。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文的教学质量，那么如何搞好阅读教学呢?
一、提出明确任务，引导学生自主探究
自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动获取知识。自主探究阶段主要是引导学生解决生字词和基本的文学常识，主要做法是让学生借助字典、词典等工具书查文中出现的那些生字、词语的读音和词义，记录在课本上。利用手中的参考资料将了解到的基本常识记录在笔记本或抄写在课本上。这样做，既能培养学生动手的习惯，又能培养他们自主学习的能力，也为学生自学课文、掌握基本知识打下良好的基础。同时也省去教师在课堂上讲解生字、生词及基本文学常识的时间，剩下更多的时间来讲述文章的重难点。这样，不仅提高了课堂效率，也锻炼了学生的自学能力，真正实现了“能让学生自己完成的就坚决不讲，能少讲的就少讲”的目标。
二、小组合作交流，突破阅读重难点
小组合作学习就是以小组作为基本的学习单位，利用教学中小组成员之间的互动，促进他们的学习，以小组的成绩作为评价的标准，共同完成学习目标的教学活动。小组合作学习改变了在传统教学模式中的老师教、学生学的局面，使教学变成了师生互动的过程，学生的积极性和主动性、创造性得以充分的发挥，从而使课堂学习效率得到了提高，那么如何实施“小组合作学习”呢?
1.组建合适的学习小组
根据班内学生的智力状况、性别、学习成绩等等，将全班同学分成若干个学习小组，每个小组一般由4-6名学生组成，其中将优、中、差生按相对的比例进行划分。这样就避免了学困生都分在同一个学习小组的情况，这种由优、中、差三类学生组成的学习小组，利于同学问相互切磋、相互交流、相互学习、相互帮助，有利于帮助学困生学习，以便提高他们的学习成绩。
2.明确厨读目标
初中的学生阅读能力比较弱，教学中教师虽然说注重阅读能力的培养。但是由于阅读能力提高较慢，在教学过程中有些教师还是只注重知识的灌输，或者注重了阅读教学，但是却忽略了阅读方法的渗透、归纳和阅读技能的训练。这就充分暴露了阅读教学中存在的严重问题——阅读教学目标不够明确。那么，如何确定阅读教学目标呢?
教师应根据语文课程标准的要求，以及本单元、本课时阅读的重难点，提出明确的阅读、讨论的问题，使学生明确本课的学习目标，对自己要学习和掌握的内容做到心中有数。例如，在学习北师大版九年级语文下册第一单元第二课鲁迅先生的《孔乙己》时，我制订的阅读教学目标是：(1)通过《孔乙己》一文的巧妙处理教材及阅读教学，让学生达到既吃透教材，又提高写作水平的目标。(2)掌握文章内容的同时，掌握其中刻画人物的方法(外貌、动作、语言、神态等刻画人物的方法)。
3.小组讨论、交流
在小组讨论环节，不是旁观者而应该参与小组的讨论学习。并对小组学习的过程中遇到的问题做必要的引导和解释。例如，在学习北师大版初中语文七年级上册第三单元第五课朱自清的《背影》时，在学生感知了课文以后，进行小组合作学习。讨论老师提出的问题：作者是怎样来描写父亲买橘子爬月台时的背影的?同时老师也提出要求：(1)小组成员先自读课文，独立思考并写出思考的要点及角度。(2)独立思考完后，再进行多种方式的交流，让每位学生都能充分发表自己的见解。(3)总结小组意见，做出答案(通过外貌描写、动作描写、作者的心理描写)。
4.全班交流、总结
这一环节主要是根据个小组汇报交流的情况，教师进行适当的指导和总结。通过交流就是让学生相互检查，彼此互补，从其他小组那里获得高质量的答案，并对自己的答案进行矫正，而教师则根据各小组的讨论情况、答案的质量情况及学生之间的互助情况等做出鼓励性的评价。
三、巩固知识，提升能力
让学生自己对照本课制订的阅读学习目标进行测试，以确认是否完成学习目标。这一环节，可以利用习题的形式进行，还可以利用比较阅读来完成，从而提高学生的阅读能力和对知识的掌握程度。例如，在学习了《孔乙己》以后，我让学生把《孔乙己》与《范进中举》进行比较阅读，从中了解两篇文章人物的形象，塑造人物的方法及表现主题的异同，从而提高学生对知识的掌握。
总之，在阅读教学中，只要教师能够教学目标明确，引导学生阅读的方法科学、得当就能够让学生学会阅读，阅读教学的质量就会真正得到提高。
参考文献：
张维君，如何提高学生的阅读理解能力，教学月刊[J]、学版，2011(Z2).
(作者单位 甘肃省景泰县景泰第六中学)