有这样两则故事：一次，上课铃响了，同学们很快回到了座位，准备上课。我和学生互相问好之后，准备开始讲课。这时，唯独一位同学如坐针毡，身体像蚯蚓一样来回扭动，还不时地向外张望；于是，我悄悄走到这位同学身边，弯下腰，轻轻问他，才知道了事情的原委。原来，下课后，该同学忙着做作业，竟没来得及上厕所，当他看到老师已进教室，只好憋着又坐下了。了解事情真相后，我亲切地对他说：“你去吧。”这位同学用一种犹豫的眼神看着我，我明白了，他是怕耽误上课，我拍拍他的肩膀，微笑着说：“不着急，我等你回来再上课。”话音刚落，他像脱缰的野马，飞一般冲出了教室。这节课，一向好动的他上课特别认真，还积极地回答了好几个问题。这样一件小事，后来被他写进了日记。他这样写道：赵老师真懂学生，是我们的好老师，我会在以后的学习中好好学习，天天向上，做一名真正的好学生。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”作为教师，深知规则对教学秩序的维护作用。但是，孩子毕竟是孩子，教师应多用换位思考，如果这节课不让这位同学上厕所，该同学的学习效率可想而知。感人心者莫乎情，对课堂规则适度忽视，不是不要规则，而是坚守课堂纪律的同时，让教育在班级管理中充满人情味，此也不正是新课标 “以人为本”教育理念的实际应用吗？与学生快乐携手，培养健康、阳光的当代新人。面对教育新问题，教师要习惯站在学生的立场着想，采用易于被学生接受的方式，为学生学习创设温馨的环境。
　　另一则故事：班上曾有一对前后桌的同学，几乎天天为了芝麻小事争吵不休，不是你来告状，就是他来诉苦。科任老师说，他俩是故意扰乱课堂秩序，应该换座位隔离他俩。经过思考，我并没有那样做，因为那样做没有根本解决他俩的问题。我想起《窗边的小豆豆》一书中的小林校长，耐心倾听他俩的辩词，根据他们的表述，再下结论。一个说：他故意拿走了我的橡皮，导致我没法擦掉错别字；我急得抓耳挠腮，他却在一旁暗自窃笑；于是，我就用脚狠狠地踢了他一下。另一个说：他当时踢得我都掉眼泪了，当然我要向老师告状了……对于这件事，我没有急于当场表态，指定谁是谁非，而是选择了沉默。这时，反而奇迹出现了，他们俩你望望我，我看看你，重新回到座位上。后来，应了一句话：有些理不用辩，感悟才是最好的澄清。从此，这两名同学竟相安无事，后来还成为一对好朋友。面对学生出现的种种问题，教师要以平和的心态，适度忽视，理解学生所犯的错误，采用他们能够接受的方法加以引导。忽视不是冷漠，更不是放纵，而是教育的另一种形式，更能反映对学生的尊重。所以，教师应该怀持一颗人文之心，以适度方式，把握好教育的切入点，给学生留下自我感悟的空间和时间，只要教师心存阳光，就能换得学生灿烂地微笑。
　　教育，如果失去了人性，还能剩下什么？西方谚语说：每一朵阴云之上都嵌着阳光的金边。的确，学生犯错只是一时，只有接受犯错才有机会享受阳光的普照。歌德说：没有就着泪水吃过面包的人，是不懂得滋味的人。若是没有体味过泪水的苦涩，又怎么能品尝出进步的甜美呢？人生亦是如此，唯有历经挫折，方能收获成果的芬芳。只要教师心存关爱，不失时机地播下真善美的种子；那么，即便面对现实中种种不如意，依然能信心百倍的静等花开。适当忽视，能满足学生不同心理需求。同学之间的争吵，是学生间不可避免的另一种交往形式，也是学生成长中的必修课。如果教师采用硬性的办法解决矛盾，反而会放大学生间的不愉快，甚至还会剥夺同学间互相理解与交往的机会。所以，学会适度的忽视，用蕴含宽容的善意，在于无声中培养学生自我解决问题的能力，实则是一种深度的教育关怀。