小学数学课堂中的形成性评价

来源 :江西教育C | 被引量 : 0次 | 上传用户:ftlfh
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  形成性评价是指在教学过程中为了掌握学生的学习情况,及时发现教学中的问题而进行的评价,常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。小学数学课堂中的形成性评价是一个动态的过程,教师可以通过课堂上的形成性评价培养学生的数学思维。在小学数学教学过程中,一个具有生命力的课堂能够最大限度地激发学生的求知欲,让学生在充满快乐的氛围中学习,能有效提高学生解决问题的能力及创新能力。下面,笔者将对小学数学课堂中的形成性评价进行探讨。
  一、精心预设:形成性评价生成的起点
  教师在教学之前应该精心设计好教学方案,思考在课上应该教什么,要达成什么样的目标。但在实际的教学过程中,教学目标很容易成为摆设,不能充分发挥其指导作用。因此,教师在设计教学目标时,要设计出阶段性的教学目标,并合理预设可能出现的问题。当教学进行到某一阶段时,由于课堂教学情境具有变化性和复杂性,预设条件可能会发生变化,这时就需要教师依据每个阶段的教学目标做出适当的调整,设计可行的方案引导学生思考。因此,教师在书写教案时要进行假设性备课,从多层次、多角度思考问题,及时调整教学策略及教学目标。
  例如,在教学“找规律”这一课时,教学总目标就是要引导学生掌握规律这一概念并能够自行找出事物之间存在的规律。在刚开始上课的时候,教师可以给出几组有规律的图案和几组没有规律的图案,将这几组图案放在一起进行比较,引导学生对这些图案进行记忆,对于有规律的几组图案,学生能够更快地记下来,而对于没有规律的几组图案,学生难以记住。接着,教师再对学生提问,问学生为什么有些图案能更快记住,让学生在自主探索中发现规律,理解规律的概念。但是受现场因素的影响,学生不能发现其中的规律,这就需要教师依据现场的状况对学生进行形成性评价,帮助学生感受规律的奥妙,激发学生探索规律的兴趣。
  二、重点关注:形成性评价生成的触点
  在数学教学中,每个学生的思维方式会有所不同,因此每个学生产生的问题会不尽相同。学生的学习过程就是不断将新的认知融进原有的认知结构中的过程,学生的认知会不断发展,他们会对不同的知识建立联系,这些联系可能是正向的、有利的,也可能会导致问题产生,这就要求教师在教学过程中,要关注新问题的产生,认真分析这些新问题产生的原因。教师帮助学生解决问题的过程也是形成性评价生成的过程,教学中遇到的问题都是学生思维逻辑的具体体现,教师要在解决问题的过程中渗透一些数学思维,纠正学生错误的思维方式。
  例如,在讲授“万以内的退位减法”这一知识点的时候,在正常的情况下学生会按照教师引导的思路进行减法运算,但是由于学生的思维存在差异性,学生会提出一些让教师意想不到的问题。当学生提出问题后,教师应该充分反思学生提出问题的原因是什么。在一定程度上,学生提出了问题说明他们对课程内容进行了思考,因此教师应該给出肯定的评价,激励学生不断养成深入思考问题的好习惯。同时,学生提出问题说明他们对某一知识的认知还不够全面,教师在对学生善于思考的表现做出表扬后,要鼓励学生自主探索这个问题,在学生遇到困难的时候要给予适当的帮助和引导。
  三、善于倾听:形成性评价生成的关键
  在教学过程中,教师应该对学生提出的问题仔细倾听,认真回答,要善于发现学生提出的问题背后的教学价值,对学生提出的问题进行思考并做好评价,这不仅对提升学生的知识水平大有裨益,对教师自身的专业成长也很有帮助。教师要善于倾听,将更多的注意力从知识本身转移到学生身上去,通过形成性评价,提升学生的思维能力。针对学生提出的非常有价值及参考意义的问题,教师要及时做好归纳总结,整合课堂中出现的各式各样的问题,并延伸出更加开放的问题,从而提升学生思考问题、解决问题的能力及交流探究的能力。
  总而言之,在数学课堂教学中,教师要精心预设教学方案,重点关注学生的认知情况,善于倾听学生提出的问题,给予学生形成性评价,为学生的数学思维发展创造良好的条件。◆(作者单位:江苏省常州市西新桥小学)
其他文献
新课程改革理念下的识字教学强调多渠道、多策略,重视识用结合、书写技能、书写姿势等。教师要让学生在书写、运用汉字的基础上感悟汉字,从各方面对学生进行熏陶,从而达成既“育人”又“育能”的教学目标。  一、利用游戏进行趣味指导  识字教学需要遵循汉字本身的规律,同时要尊重学生的认知规律,做到既注重字理,又不失趣味性。以游戏的形式开展汉字教学,可以激发学生的学习兴趣,加深学生对学习内容的印象。  一般来说
珠心算主要是利用算盘进行加、减、乘、除的计算,在计算过程中学生不仅要掌握计算口诀,还要记住每次算珠的变化。学生进行珠心算需将数学原理作为基础,运用珠算独特的运算体系进行操作,这对学生的思维具有较大挑战,但能开发学生的智力,帮助学生更好地学习数学。珠心算是小学数学课程的重要组成部分,学生学好珠心算可锻炼思维能力,提高数学成绩。因此,在小学数学教学过程中,教师应重视珠心算教学,做到珠心算与教材紧密结合
从古至今,数学无论是在工作中还是在日常生活中都被广泛应用。同时,数学在其他学科中也被广泛应用,如化学学科与物理学科等。在新科学与新技术的诞生上,数学也提供了帮助。如今,学生从幼儿开始学习数学,再从小学到初中、高中,数学学习是一个循序渐进的过程。在数学教学过程中,作业的布置是提升教学质量、提高学生数学能力的关键。  一、小学数学作业布置的现状分析  (一)作业布置过于统一  在数学教学中,教师一般采
文言文与当前的白话文差距较大,因此在带领学生阅读文言文作品时,教师都习惯于帮助学生弄懂每一句话的意思,最终将文言文转化为通俗易懂的白话文。这样逐字逐句的翻譯将文言文的表达韵味淘洗得一干二净,学生对传统文化的学习兴趣也会减弱。在文言文中,文言、文章、文学和文化,一体四面,相辅相成。在教学中,教师要重视文言文的语言本身,充分“让学”于学生,给学生留出时间和空间,让他们去主动感受文言文的表达特点。  一
数学是开发小学生学习潜能、促进他们思维成长的关键课程,也是非常严谨、抽象的科目,让很多学生乃至成人望而生畏,而“有温度”的数学课堂可以建立良好的师生关系,提升学生的学习积极性.如果教师忽视学生的学习感受,那么教师的教和学生的学将会脱节,更无法教学相长.因此,教师应该站在儿童的立场,让课堂更舒适、更温暖.教“有温度”的小学数学应以儿童为主体,用儿童的眼睛去审视世界,设计符合儿童现实需要的学习规划.
期刊
在传统的小学数学课堂中,教师是教学的主体,而学生则是被动学习的一方。新课程改革提出了不同的教学理念,主张以学生为主体,让学生自主发展。为充分凸显学生的课堂主体地位,笔者采用了“学讲课堂”教学模式,促使学生在学习中发挥主观能动性,成为课堂的主人。笔者结合“小数的加法和减法”一课,谈谈如何运用小学数学“学讲课堂”教学模式。  一、 情境催疑,自主先学  疑问是思考的起点,是开启智慧大门的钥匙,是知识的
新课程标准强调,在数学教学中,教师要创新教学方式,注重学生的身心健康发展,促进学生德智体美劳全面发展。新改编的数学教材也将枯燥、乏味的数字与生动的图画相联系,以激发学生探究知识、解决问题的欲望。因此,教师也应转变以前的教学观念,与学生一起积极适应这种新型的教学方式,帮助学生获取更多的知识与生活经验。下面笔者将对新课程标准下小学数学教学方法的创新进行探讨。  一、创造和谐自由的教学氛围  教师落后的
在当前的小学数学教学中,学科核心素养的培养成为主流。小学数学学科核心素养包括运算能力、抽象思维能力和逻辑推理能力等方面,很多教师在课堂教学中对此不够重视,导致对学生数学学科核心素养的培养产生不利影响。对此,笔者认为教师首先应发现教学中存在的问题,并从教学模式的改革出发,积极解决这些问题。  一、小学数学教学中的问题  (一)“灌输式”教学模式具有一定的弊端  在小学数学教学中,很多知识点对于学生来
期刊
在小学语文课堂教学中,教师应树立科学的教育思想,尊重学生的课堂主体地位,唤起学生的创新意识,提高学生的创新能力。学生是教育的对象,是意识活动的主体,教师在教学中应促使学生发挥主观能动性,提升课堂教学的质量和效率。小学语文主体性阅读教学模式的应用就充分体现了学生的课堂主体地位。  一、小学语文主体性阅读教学模式的概述  主体性教学理念是新课程标准的核心理念,可以培养学生学习的主动性,帮助教师了解学生
问题意识是指人经常会遇到一些不明白的问题或现象,并且通常会产生探究欲望的心理,这样的心理有利于学生的思考与学习。在小学数学教学中,学生问题意识的培养尤为重要。在数学教学中,教师要培养学生的思维能力和问题意识,让学生带着问题去思考和探究,这样才能拓展学生的思维。在授课过程中,教师要引导学生发现问题、解决问题。培养学生的问题意识是至关重要的,这对小学数学教学来说是一个重要的任务,要想提高学生的思维能力