新课程改革理念下的识字教学强调多渠道、多策略，重视识用结合、书写技能、书写姿势等。教师要让学生在书写、运用汉字的基础上感悟汉字，从各方面对学生进行熏陶，从而达成既“育人”又“育能”的教学目标。
　　一、利用游戏进行趣味指导
　　识字教学需要遵循汉字本身的规律，同时要尊重学生的认知规律，做到既注重字理，又不失趣味性。以游戏的形式开展汉字教学，可以激发学生的学习兴趣，加深学生对学习内容的印象。
　　一般来说，最常用的识字方法是追根溯源，即从一个字的诞生说起，通过讲述它的演变过程帮助学生形成深刻的印象，让学生感受古人的智慧。例如，在“天、地、人、你、我、他”六个字的识字教学中，教师可以配上插图，给学生无限遐想的空间。笔者在介绍“人”字时，特意出示了甲骨文的“人”字，让学生把这个字和人站立的样子联系起来。在指导“人”的书写时，笔者强调：“人要站得正、站得直，所以这一撇、一捺都要写正，写得有精神。”从而在识字教学中融入對学生良好行为规范的培养。而在“天”字的教学中，笔者特意用红笔标出其中的“人”，促使学生联想到“天”就在人的上空，是人头顶上的那一片空间。
　　在识字教学中，教师可以利用字的演变史来加深学生的印象，帮助学生深入理解汉字。此外，猜谜、表演等教学方式也可以帮助学生识字，教师可以让学生通过肢体动作猜字，也可以让学生通过儿歌记住复杂的字形……
　　对儿童来说，只有当识字的过程变成鲜明的、激动人心的生活情境，充满生动的形象、声音、旋律，读写教学才能比较轻松。
　　二、联系实际生活
　　生活是学生认知的源泉。结合学生的真实生活进行识字教学，往往能让他们对汉字印象深刻。教师在教学中可以让学生进行交流：“你在哪里看过这个字？平时有没有用过这个字？是怎么用的？”从而唤醒学生的生活记忆，引导学生积极交流，发展学生的语言表达能力。
　　例如，在“天”字的识字教学中，有的学生说：“今天天气很好。”笔者立刻表扬她在一句话中用了“今天”和“天气”两个词。其他学生也纷纷说：“天上有一个太阳。”“我们的祖国在蓝天下。”“白天大家都去工作。”……如此，学生就较好地掌握了“天”字的使用方法。
　　此外，笔者常常用趣味化的教学方式来教学生识字，如在“林”字的识字教学中，笔者说道：“两个‘木’在一起，就变成‘林’。在写‘林’字的时候，左边‘木’的那一捺要写成点，不然它就会‘踢’到旁边的朋友……”如此一来，汉字结构紧凑的道理就形象、生动地印入学生的脑海中了。
　　三、进行探究创新
　　识字教学既离不开教师的趣味引领，也离不开学生的主动思考、探究创新。如果没有学生的积极参与，识字教学就无法取得良好的成效。因此，在识字教学中，教师应时刻关注学生的课堂参与度，以各种各样的方式激发学生的学习兴趣。
　　例如，在教学新字时，笔者会让学生通过“找朋友”的方式，利用已经学过的汉字来识记新的汉字。在学习“怒”字时，教师可以让学生联系之前学过的“努”字，区分、比较“心”字底和“力”字底，从而感受两个字的不同。教师可以进一步延伸，让学生了解到，很多偏旁相同而部首不同的字，如“地、他、池、驰”等，可以被归为一类，应该仔细观察、用心比较，深刻体会其中的意义。
　　在教学比较复杂的字，或者容易写错的字时，教师可以给学生支着，让学生在具有创意的情境中进行学习。例如，有的学生总是将“饰”字的右边写成“布”，对此，笔者将这个问题带入课堂，请大家一块讨论。有的学生说：“‘饰’的左边是食字旁，我们可以理解为这是它的读音;右边是‘人’和‘巾’的组合，就好像在说，一个人用头巾来装饰自己。”这样的创意能调动学生的学习积极性，加深学生对汉字的印象。此外，在生字教学中，教师可以按照左右结构、上下结构或半包围结构等对生字进行分类，从而让学生建立系统的汉字知识体系，做到举一反三、触类旁通。
　　总之，通过识字教学实现“育人”“育能”目标，是一个历久弥新的话题。笔者期待能够抛砖引玉，引发更多教师的思考，给识字教学注入源源不断的活水。◆（作者单位：南京师范大学苏州实验学校）