论文部分内容阅读
【摘要】作为一名小学语文教师，深感识字教学工作的任务艰巨，只有在工作实践中不断探索、不断积累经验与总结，让学生在浓厚的兴趣下积极努力地开发识字潜能。凸显学生主体识字，能够使学生在很短的时间内掌握大量的汉字，一方面为此阶段的识字创造了条件，另一方面又给小学生的大量阅读打下了基础。
【关键词】小学语文;识字教学;主体作用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
为了发展小学生识字教学，在教学过程中应该营造积极和谐的氛围，激发学生的识字学习兴趣，引导学生对问题质疑，发展学生的个性创造思维，激发学生的主动学习意识，凸显学生的主体作用。笔者就识字教学的现状做简单的概述及凸显学生的主体作用提出了几点看法。
现今的小学识字教学，学生的主动性较差，主体意识极度欠缺，导致了学生在学习过程中体现不出学习的乐趣，严重制约了识字教学课堂效率的提高。所以，授课教师要转变传统的教学理念，要选择恰当的教学手段和有效的措施激发学生的学习兴趣凸显其主体作用，让学生在快乐中实现识字教学的个体发展。
一、识字教学的主体作用刍议
（一）识字教学的重要性
识字教学的成败关系着阅读、写作能力的提高。阅读和写作是以识字为前提的，是低年级学生教学的重要部分，也是语文能否学好的关键条件。具备了良好的识字基础，对以后的语文教学将会产生直接性的效应，对学生语文学习的个性发展也具有积极而深远的意义。
（二）学生主体作用的诠释
传统教学方法不顾学生认知水平的实际，漠视学生在识字教学中的主体作用，有些老师只重视对知识的死记硬背，很明显这不利于学生学习思维水平的培养。识字教学要以学习主体的需要为关注点，要从学生的角度关注学习。在具体过程中，教师要想尽一切办法为学生营造自主识字的氛围，提供自主识字的条件，必须以学生的识字个体发展的需要为根本，激发学生的主动意识，使学生在课堂上主动去学习，让他们在快乐中学。故此，在识字教学中，倡导学生主体识字对现实具有积极而深远的意义，对提升小学语文学习效率具有重要作用。
（三）识字教学学生主体作用中存在的问题
目前，要全面提升小学识字教学学生主体作用，仍然存在很多的困难。有些学生不喜欢学习汉字，没有识字的主体愿望;现如今给课堂识字教学所分配的时间严重不足，在有限的时间里教师常常疲于完成任务，很难发挥学生的主体效应;学生不能主动地掌握基本笔画和常用的偏旁部首;学习拼音时完全依赖于老师，不能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，不能准确地拼读音节，不能正确地书写声母、韵母和音节;不能主动地使用字典，培养独立识字的能力。
小学生自己身心特点，认知发展、思维水平还较低，小学生的学习自主习惯都较差。教师自身因素，教师的教学素养的参差不齐，教师工作态度的天差万别，教师的创新能力等诸多因素影响了学生主体识字教学的推进。
二、凸显学生主体作用的基本策略
识字教学是小学教学的重要部分，如何调动学生的识字主动性、提升学生的主体作用，创造性地认知汉字，是新课程标准实施者一直不断探索的课题。笔者就如何凸显识字教学中学生主体作用从以下几个方面进行分析。
（一）营造氛围，培养兴趣，凸显学生主体作用
小学生平均每天要识很多生字，教师要依据学生的身心特点，营造和谐有趣的氛围，开展各种趣味性活动，调动学生发挥主体识字作用。教师可以根据识字教学的内容和特点，采用直接形象的教学方式，创设丰富多彩的教学情境，营造活泼有趣的氛围，能够使学生呈现出积极主动的学习态度，突出识字教学过程的趣味性，提高学生的积极参与性。孤立的识字教学是十分乏味的，应该把识字与阅读结合起来，识字环境就大为不同了，学生的识字就有了具体语言框架的依托和具体内容的载体作用，让课文中生字的出现和理解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文，使阅读与识字有机结合起来。这就能使人感觉到识字教学既有和谐氛围营造的必要，活泼兴趣激发的要求，更加充分体现出了识字与阅读等其他方面的结合，全面凸显识字教学中学生主体作用的显现。
（二）多种渠道识字，凸显学生主体性
大量的课外阅读，大大提升学生的识字量，可以充分激发识字兴趣。每个学生手里都有大量的课外书，教师引导学生充分利用好这些资源，要求学生大量阅读课外书，布置一些课外阅读作业，让学生选一些游戏式课外书阅读。班级可以组织学生进行识字比赛活动，推动学生的识字积极性。也可通过网络资源提升学生识字的主动性，丰富的网络可以增加学生的可参与性及可接受性。通过多种识字渠道，教师加以引导和鼓励，可以充分调动学生识字的主动性。
（三）采取有效的识字方法，掌握汉字基本规律，增加识字主动效应
引导学生进行识字的方法很多，使他们掌握更多有效的识字方法，能更加有效地提高识字教学的效率，更可能去探索新知识。在识字教学的过程中，教师要想办法引导学生注意汉字的基本规律，唤醒学生识字的主动情趣，这是识字教学的基本要求。要求学生按部首收集一些汉字，依据部首对汉字进行归类，让学生主动地了解一些汉字的部首规律。把汉字按部首分成小组，一组一组地学习，汉字之间的区别越来越明显，使学生对汉字的遗忘率大大减小，学生识字的兴趣明显提高了，主体作用得以充分有效发挥。故而，在教学中教师要特别注重采取有效的识字方法，让学生发掘汉字的基本规律，加强探究认知汉字的主体性作用。
（四）引导质疑凸显主体识字
疑问是认识的原动力，没有疑问就没有创造 。“学起于思， 思源于疑。”识字教学必须满足学生的好奇的心理和求知的欲望，这更能促动学生的疑问兴趣和主动行为，更能激发学生内在的潜能，激发了思维和学习的主体效能。识字教学也是基于这样的原理，识字时培养学生的主动质疑意识，既有利于积极高效地掌握字音，而且利于记住字形 ，理解字义。在这样的条件下识字的方法更多，更加灵活 ，主体识字的效能会更加有效。因此 ，要让学生主体识字，疑问方式非常重要，“小疑则小进 ，大疑则大进 ”。
（五）开展互动式的识字教学，增强主体识字效能
在课堂互动中教师起引领作用，学生发挥主体作用，积极有效地完成识字教学的过程。基于互动，教师要让学生积极主动地参与，拓宽积极参与的层面，每一个环节、每一个要素都不能错过。识字教学应该加强师生、生生之间的互动性，让学生全面参与识字教学的过程。因为互动使识字教学充满了兴趣，体现了信任，给课堂点亮了智慧之星，让学生在互动中掌握识字方法，增强识字的主体效能。
作为一名小学语文教师，深感识字教学工作的任务艰巨，只有在工作实践中不断探索、不断积累经验与总结，让学生在浓厚的兴趣下积极努力地开发识字潜能，教师充分地发挥作用，激发学生的主体作用。结合学生身心特点和认知规律，培养良好的识字习惯和积极的兴趣，丰富了学生的识字方法，拓宽了识字渠道，锻炼了识字能力。总之，凸显学生主体识字，能够使学生在很短的时间内掌握大量的汉字，一方面为此阶段的识字创造了条件，另一方面又给小学生的大量阅读打下了基础。主体作用的凸显，学生一开始就获得了很好的语言感觉，全面推动了语文学习，这是一个值得借鉴的课题。
附
【关键词】小学语文;识字教学;主体作用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
为了发展小学生识字教学，在教学过程中应该营造积极和谐的氛围，激发学生的识字学习兴趣，引导学生对问题质疑，发展学生的个性创造思维，激发学生的主动学习意识，凸显学生的主体作用。笔者就识字教学的现状做简单的概述及凸显学生的主体作用提出了几点看法。
现今的小学识字教学，学生的主动性较差，主体意识极度欠缺，导致了学生在学习过程中体现不出学习的乐趣，严重制约了识字教学课堂效率的提高。所以，授课教师要转变传统的教学理念，要选择恰当的教学手段和有效的措施激发学生的学习兴趣凸显其主体作用，让学生在快乐中实现识字教学的个体发展。
一、识字教学的主体作用刍议
（一）识字教学的重要性
识字教学的成败关系着阅读、写作能力的提高。阅读和写作是以识字为前提的，是低年级学生教学的重要部分，也是语文能否学好的关键条件。具备了良好的识字基础，对以后的语文教学将会产生直接性的效应，对学生语文学习的个性发展也具有积极而深远的意义。
（二）学生主体作用的诠释
传统教学方法不顾学生认知水平的实际，漠视学生在识字教学中的主体作用，有些老师只重视对知识的死记硬背，很明显这不利于学生学习思维水平的培养。识字教学要以学习主体的需要为关注点，要从学生的角度关注学习。在具体过程中，教师要想尽一切办法为学生营造自主识字的氛围，提供自主识字的条件，必须以学生的识字个体发展的需要为根本，激发学生的主动意识，使学生在课堂上主动去学习，让他们在快乐中学。故此，在识字教学中，倡导学生主体识字对现实具有积极而深远的意义，对提升小学语文学习效率具有重要作用。
（三）识字教学学生主体作用中存在的问题
目前，要全面提升小学识字教学学生主体作用，仍然存在很多的困难。有些学生不喜欢学习汉字，没有识字的主体愿望;现如今给课堂识字教学所分配的时间严重不足，在有限的时间里教师常常疲于完成任务，很难发挥学生的主体效应;学生不能主动地掌握基本笔画和常用的偏旁部首;学习拼音时完全依赖于老师，不能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，不能准确地拼读音节，不能正确地书写声母、韵母和音节;不能主动地使用字典，培养独立识字的能力。
小学生自己身心特点，认知发展、思维水平还较低，小学生的学习自主习惯都较差。教师自身因素，教师的教学素养的参差不齐，教师工作态度的天差万别，教师的创新能力等诸多因素影响了学生主体识字教学的推进。
二、凸显学生主体作用的基本策略
识字教学是小学教学的重要部分，如何调动学生的识字主动性、提升学生的主体作用，创造性地认知汉字，是新课程标准实施者一直不断探索的课题。笔者就如何凸显识字教学中学生主体作用从以下几个方面进行分析。
（一）营造氛围，培养兴趣，凸显学生主体作用
小学生平均每天要识很多生字，教师要依据学生的身心特点，营造和谐有趣的氛围，开展各种趣味性活动，调动学生发挥主体识字作用。教师可以根据识字教学的内容和特点，采用直接形象的教学方式，创设丰富多彩的教学情境，营造活泼有趣的氛围，能够使学生呈现出积极主动的学习态度，突出识字教学过程的趣味性，提高学生的积极参与性。孤立的识字教学是十分乏味的，应该把识字与阅读结合起来，识字环境就大为不同了，学生的识字就有了具体语言框架的依托和具体内容的载体作用，让课文中生字的出现和理解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文，使阅读与识字有机结合起来。这就能使人感觉到识字教学既有和谐氛围营造的必要，活泼兴趣激发的要求，更加充分体现出了识字与阅读等其他方面的结合，全面凸显识字教学中学生主体作用的显现。
（二）多种渠道识字，凸显学生主体性
大量的课外阅读，大大提升学生的识字量，可以充分激发识字兴趣。每个学生手里都有大量的课外书，教师引导学生充分利用好这些资源，要求学生大量阅读课外书，布置一些课外阅读作业，让学生选一些游戏式课外书阅读。班级可以组织学生进行识字比赛活动，推动学生的识字积极性。也可通过网络资源提升学生识字的主动性，丰富的网络可以增加学生的可参与性及可接受性。通过多种识字渠道，教师加以引导和鼓励，可以充分调动学生识字的主动性。
（三）采取有效的识字方法，掌握汉字基本规律，增加识字主动效应
引导学生进行识字的方法很多，使他们掌握更多有效的识字方法，能更加有效地提高识字教学的效率，更可能去探索新知识。在识字教学的过程中，教师要想办法引导学生注意汉字的基本规律，唤醒学生识字的主动情趣，这是识字教学的基本要求。要求学生按部首收集一些汉字，依据部首对汉字进行归类，让学生主动地了解一些汉字的部首规律。把汉字按部首分成小组，一组一组地学习，汉字之间的区别越来越明显，使学生对汉字的遗忘率大大减小，学生识字的兴趣明显提高了，主体作用得以充分有效发挥。故而，在教学中教师要特别注重采取有效的识字方法，让学生发掘汉字的基本规律，加强探究认知汉字的主体性作用。
（四）引导质疑凸显主体识字
疑问是认识的原动力，没有疑问就没有创造 。“学起于思， 思源于疑。”识字教学必须满足学生的好奇的心理和求知的欲望，这更能促动学生的疑问兴趣和主动行为，更能激发学生内在的潜能，激发了思维和学习的主体效能。识字教学也是基于这样的原理，识字时培养学生的主动质疑意识，既有利于积极高效地掌握字音，而且利于记住字形 ，理解字义。在这样的条件下识字的方法更多，更加灵活 ，主体识字的效能会更加有效。因此 ，要让学生主体识字，疑问方式非常重要，“小疑则小进 ，大疑则大进 ”。
（五）开展互动式的识字教学，增强主体识字效能
在课堂互动中教师起引领作用，学生发挥主体作用，积极有效地完成识字教学的过程。基于互动，教师要让学生积极主动地参与，拓宽积极参与的层面，每一个环节、每一个要素都不能错过。识字教学应该加强师生、生生之间的互动性，让学生全面参与识字教学的过程。因为互动使识字教学充满了兴趣，体现了信任，给课堂点亮了智慧之星，让学生在互动中掌握识字方法，增强识字的主体效能。
作为一名小学语文教师，深感识字教学工作的任务艰巨，只有在工作实践中不断探索、不断积累经验与总结，让学生在浓厚的兴趣下积极努力地开发识字潜能，教师充分地发挥作用，激发学生的主体作用。结合学生身心特点和认知规律，培养良好的识字习惯和积极的兴趣，丰富了学生的识字方法，拓宽了识字渠道，锻炼了识字能力。总之，凸显学生主体识字，能够使学生在很短的时间内掌握大量的汉字，一方面为此阶段的识字创造了条件，另一方面又给小学生的大量阅读打下了基础。主体作用的凸显，学生一开始就获得了很好的语言感觉，全面推动了语文学习，这是一个值得借鉴的课题。
附