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摘 要： 本文以一则典型案例的研究探索幼儿园开展“微型课题研究”的路径，即从发现问题，选准课题；剖析问题，找准切入点；生成新问题，深入反思；反复探究，解决问题四方面入手，对研究效果进行分析，旨在通过本研究的推广，促进广大幼儿园教师积极开展微型课题研究，促进自身专业成长和自我实现，提高突破教育难题、实施有效教育的能力，促使幼儿园开展的教科研活动更具针对性和时效性，从而进一步推动本园教科研体制的改革，打造幼儿园“以题促思，以思促研”的“微型课题研究”教科研特色。
关键词： 问题切入法 微型课题研究 研究路径
“问题切入法”研究是微型课题研究的一种方法，是因教育教学中的疑难或困惑而生发，以教师为主体，从典型案例牵引切入，充分利用教师的教学实践经验和教学生活体验，自主研讨，找到解决问题的方法和途径，最后加以总结和升华的方法。
我园在反思传统科研试验的基础上，以校本案例教研为借鉴，实施行动研究计划，提出“在教育教学中发现，在案例分析中诊断，在教研结合中领悟，在探究反思中提升”的“微研”思路，运用“问题切入法”激活“微研”实践，提高“微研”实效，把校本“微研”推向一个新阶段。
一、立足实践，选准优质课题
真正的研究始于问题，而教育“最大的问题是没有问题”。教师发现不了自身教育教学中的问题必然会导致“微型课题”研究的异化。因此，我们注重引导教师在教育教学中不断树立问题意识，培养教师多思善想、质疑问难的思维模式，并通过“知识加油站”、“非常教研日”、“每月话题”等活动帮助教师发现问题，选准优质课题。全园教师先后开展了《午睡交响曲》、《我的规则，我做主》等优质微型课题的研究，解决了新增幼儿入园午睡情绪波动、规则意识不强等教育教学中急需解决的问题。
二、切入问题，探究问题症结
课题研究是基于问题进行的，研究的目的是解决教师在教学中急需解决的问题。为切准问题，我园注重以幼儿的兴趣动向为“微研”问题切入的突破口，形成“调研了解，分析诊断，问题切入”的“微研”路径，达到“探究追问，梯次推进，深度提升”的目的。
下面以《我的规则，我做主》微型课题为例，谈谈我们以“问题切入”研究法开展研究的基本做法，借以表明“微研”的引线性及其弹性过程。
第一阶段：搭建支撑点，发现问题。即发现教育教学中存在的疑难现状，每周定期开展研讨活动，创设相应的令人困惑的问题情境，引导教师探讨选择有积极意义、有研究价值的事件，抓住“选题、准备”环节启动“微研”。大班袁老师发现最近班上孩子遵纪意识、规则意识有所淡薄，自控能力下降。在晨操活动中，班上有的孩子不能很好地根据音乐节拍和老师的示范做操，有时不但自己不好好做操，还故意影响旁边的小朋友做操。老师予以提醒示意，可只一会儿工夫，又故伎重演，使得班级的早操效果受到较大的影响。有的孩子在游戏中不能自觉遵守规则，影响到游戏的正常开展，有时还存在破坏游戏材料的行为。针对这些案例，在研讨中教师们认为：幼儿的规则意识及执行规则能力的培养是社会性的重要组成部分，强调规则的遵守有利于培养幼儿的道德意识，发展幼儿的道德行为。而规则作为教育手段，可以起到规范引导行为、促进幼儿活动质量、提高幼儿能力和身心发展水平的作用。因此，如何让幼儿习得规则是值得教师思考的问题。对大班幼儿进行规则意识及执行规则能力的培养则迫在眉睫。
第二阶段：抓住可疑点，剖析问题。即建立假设和收集资料，明确事件发展中的人物及关系，教师反思自己的教育行为及策略，抓住“实施、交流”环节开展“微研”。
针对这一案例，首先对自己的教学行为进行自我剖析，大家发觉经常说的：“赶紧排队，准备做操”、“不要讲话”、“不能乱丢玩具”等简单的句子命令的口吻太强烈，没有孩子自己的思考，没有孩子的兴趣爱好，孩子们只是在简单地、被动地执行老师的命令，并没有内化为自身的自觉行为。我们在进行规则意识培养的时候，要采用幼儿容易接受的方式，让他们感受到平等、满足和尊重，在宽松的氛围里增强规则意识，从而自觉遵纪守则。由于该班正在开展《奥运伴我行》主题教育，于是教师结合该主题，生成“我是小小运动员”、“争做小冠军”等活动，并结合每天活动每周评选出冠军、亚军和季军。活动开展后，孩子们做操的积极性大大提高，动作的协调性和整体效果得到增强，幼儿遵守规则的意识明显提高。
第三阶段：瞄准突破点，反思问题。即指导教师进行反思性研究，思成功之处，思失误之处，思重遇事件的处置之法，思偶发事件的解决之法，思幼儿和教师出现的问题，思幼儿的个体差异，思改进策略，等等。抓住“交流、反思、改进”环节推进“微研”。
对于幼儿来说，争夺冠军的竞争意识还是较强烈的，想要进步的孩子还是大多数的。由于孩子的兴趣具有不稳定性，时间一长，有些孩子争夺冠军的兴趣逐渐减弱，开始出现无所谓的状况。反思可知，毕竟我们教育的对象只是六七岁的孩子，孩子的反复无常正反映了幼儿的个体差异性。幼儿自觉守纪、遵守规则不是一朝一夕能做到的，要一下子让他们做到遵纪守则是有一定难度的，需要一个不断反复、不断递进的过程。于是袁老师开展了专题家长会，请家长在家庭生活中做好孩子的榜样，对孩子严格要求。我们设计了家园联系表，定期反馈幼儿在园和在家遵纪守规的情况，并对孩子近期表现进行综合评价。
第四阶段：攻克疑难点，解决问题。即反复分析探究过程，认知自己的探究过程，在一定教育教学思想的指导下，选准切入角度，通过自己积极、独到的思考，抓住“反思、提高、结论”环节，深入提升“微研”，从教育教学现象的研究中，发表“见人所未见，言人所未言”个人思考结论，为后面改善探究过程提供依据。
在集体研讨活动中，袁老师交流了近期研究动态，并道出了幼儿规则意识反复无常的困惑。大家认为：幼儿是独立的人，只有幼儿自主参与建立规则要求，才能真正被其接受，并自觉遵守。并建议袁老师在教育教学中以尊重为原则，以引导为手段，在班级常规、游戏等规则的建立上允许幼儿自己思考、探索。
袁老师组织幼儿观看了运动员训练和历届奥运会开幕式的录像，引导幼儿在活动中发现规则，并展开相关的讨论：运动员训练时要遵守哪些规则？运动员在参加开幕式时要遵守哪些规则？在此基础上，组织幼儿讨论班级相关常规、游戏等规则的建立。如做操时应遵守哪些规则？游戏时要遵守哪些规则？幼儿根据自己对规则的理解和生活经验，制定出一系列活动规则：做操时听到进场音乐时就要赶紧排好队，不能拥挤，一个接一个地踏足进场，并要按音乐认真做操。如果做不到，则取消本周得红花的资格；游戏时要做到文明、礼貌，对游戏材料要轻拿轻。如果做不到，则取消本周玩游戏活动的权利……
现在，该班的各种活动规则在幼儿的积极参与下逐步建立和完善了起来。幼儿成了规则的主人，自觉约束自己的不良行为，并相互监督，心甘情愿地遵守着这些规则，感到快乐和满足。
通过“问题切入法”的有效“微型课题研究”，教师们不仅学会问题释难、质疑选题，而且学会怎样释题解惑、解题思辨。大家在反复研究、螺旋深入和不断提升的“微研”过程中，自觉地每天实践一点，每天思考一点，每天进步一点，有效营造全园“以题促思，以思促研”的“微型课题研究”新天地。
关键词： 问题切入法 微型课题研究 研究路径
“问题切入法”研究是微型课题研究的一种方法，是因教育教学中的疑难或困惑而生发，以教师为主体，从典型案例牵引切入，充分利用教师的教学实践经验和教学生活体验，自主研讨，找到解决问题的方法和途径，最后加以总结和升华的方法。
我园在反思传统科研试验的基础上，以校本案例教研为借鉴，实施行动研究计划，提出“在教育教学中发现，在案例分析中诊断，在教研结合中领悟，在探究反思中提升”的“微研”思路，运用“问题切入法”激活“微研”实践，提高“微研”实效，把校本“微研”推向一个新阶段。
一、立足实践，选准优质课题
真正的研究始于问题，而教育“最大的问题是没有问题”。教师发现不了自身教育教学中的问题必然会导致“微型课题”研究的异化。因此，我们注重引导教师在教育教学中不断树立问题意识，培养教师多思善想、质疑问难的思维模式，并通过“知识加油站”、“非常教研日”、“每月话题”等活动帮助教师发现问题，选准优质课题。全园教师先后开展了《午睡交响曲》、《我的规则，我做主》等优质微型课题的研究，解决了新增幼儿入园午睡情绪波动、规则意识不强等教育教学中急需解决的问题。
二、切入问题，探究问题症结
课题研究是基于问题进行的，研究的目的是解决教师在教学中急需解决的问题。为切准问题，我园注重以幼儿的兴趣动向为“微研”问题切入的突破口，形成“调研了解，分析诊断，问题切入”的“微研”路径，达到“探究追问，梯次推进，深度提升”的目的。
下面以《我的规则，我做主》微型课题为例，谈谈我们以“问题切入”研究法开展研究的基本做法，借以表明“微研”的引线性及其弹性过程。
第一阶段：搭建支撑点，发现问题。即发现教育教学中存在的疑难现状，每周定期开展研讨活动，创设相应的令人困惑的问题情境，引导教师探讨选择有积极意义、有研究价值的事件，抓住“选题、准备”环节启动“微研”。大班袁老师发现最近班上孩子遵纪意识、规则意识有所淡薄，自控能力下降。在晨操活动中，班上有的孩子不能很好地根据音乐节拍和老师的示范做操，有时不但自己不好好做操，还故意影响旁边的小朋友做操。老师予以提醒示意，可只一会儿工夫，又故伎重演，使得班级的早操效果受到较大的影响。有的孩子在游戏中不能自觉遵守规则，影响到游戏的正常开展，有时还存在破坏游戏材料的行为。针对这些案例，在研讨中教师们认为：幼儿的规则意识及执行规则能力的培养是社会性的重要组成部分，强调规则的遵守有利于培养幼儿的道德意识，发展幼儿的道德行为。而规则作为教育手段，可以起到规范引导行为、促进幼儿活动质量、提高幼儿能力和身心发展水平的作用。因此，如何让幼儿习得规则是值得教师思考的问题。对大班幼儿进行规则意识及执行规则能力的培养则迫在眉睫。
第二阶段：抓住可疑点，剖析问题。即建立假设和收集资料，明确事件发展中的人物及关系，教师反思自己的教育行为及策略，抓住“实施、交流”环节开展“微研”。
针对这一案例，首先对自己的教学行为进行自我剖析，大家发觉经常说的：“赶紧排队，准备做操”、“不要讲话”、“不能乱丢玩具”等简单的句子命令的口吻太强烈，没有孩子自己的思考，没有孩子的兴趣爱好，孩子们只是在简单地、被动地执行老师的命令，并没有内化为自身的自觉行为。我们在进行规则意识培养的时候，要采用幼儿容易接受的方式，让他们感受到平等、满足和尊重，在宽松的氛围里增强规则意识，从而自觉遵纪守则。由于该班正在开展《奥运伴我行》主题教育，于是教师结合该主题，生成“我是小小运动员”、“争做小冠军”等活动，并结合每天活动每周评选出冠军、亚军和季军。活动开展后，孩子们做操的积极性大大提高，动作的协调性和整体效果得到增强，幼儿遵守规则的意识明显提高。
第三阶段：瞄准突破点，反思问题。即指导教师进行反思性研究，思成功之处，思失误之处，思重遇事件的处置之法，思偶发事件的解决之法，思幼儿和教师出现的问题，思幼儿的个体差异，思改进策略，等等。抓住“交流、反思、改进”环节推进“微研”。
对于幼儿来说，争夺冠军的竞争意识还是较强烈的，想要进步的孩子还是大多数的。由于孩子的兴趣具有不稳定性，时间一长，有些孩子争夺冠军的兴趣逐渐减弱，开始出现无所谓的状况。反思可知，毕竟我们教育的对象只是六七岁的孩子，孩子的反复无常正反映了幼儿的个体差异性。幼儿自觉守纪、遵守规则不是一朝一夕能做到的，要一下子让他们做到遵纪守则是有一定难度的，需要一个不断反复、不断递进的过程。于是袁老师开展了专题家长会，请家长在家庭生活中做好孩子的榜样，对孩子严格要求。我们设计了家园联系表，定期反馈幼儿在园和在家遵纪守规的情况，并对孩子近期表现进行综合评价。
第四阶段：攻克疑难点，解决问题。即反复分析探究过程，认知自己的探究过程，在一定教育教学思想的指导下，选准切入角度，通过自己积极、独到的思考，抓住“反思、提高、结论”环节，深入提升“微研”，从教育教学现象的研究中，发表“见人所未见，言人所未言”个人思考结论，为后面改善探究过程提供依据。
在集体研讨活动中，袁老师交流了近期研究动态，并道出了幼儿规则意识反复无常的困惑。大家认为：幼儿是独立的人，只有幼儿自主参与建立规则要求，才能真正被其接受，并自觉遵守。并建议袁老师在教育教学中以尊重为原则，以引导为手段，在班级常规、游戏等规则的建立上允许幼儿自己思考、探索。
袁老师组织幼儿观看了运动员训练和历届奥运会开幕式的录像，引导幼儿在活动中发现规则，并展开相关的讨论：运动员训练时要遵守哪些规则？运动员在参加开幕式时要遵守哪些规则？在此基础上，组织幼儿讨论班级相关常规、游戏等规则的建立。如做操时应遵守哪些规则？游戏时要遵守哪些规则？幼儿根据自己对规则的理解和生活经验，制定出一系列活动规则：做操时听到进场音乐时就要赶紧排好队，不能拥挤，一个接一个地踏足进场，并要按音乐认真做操。如果做不到，则取消本周得红花的资格；游戏时要做到文明、礼貌，对游戏材料要轻拿轻。如果做不到，则取消本周玩游戏活动的权利……
现在，该班的各种活动规则在幼儿的积极参与下逐步建立和完善了起来。幼儿成了规则的主人，自觉约束自己的不良行为，并相互监督，心甘情愿地遵守着这些规则，感到快乐和满足。
通过“问题切入法”的有效“微型课题研究”，教师们不仅学会问题释难、质疑选题，而且学会怎样释题解惑、解题思辨。大家在反复研究、螺旋深入和不断提升的“微研”过程中，自觉地每天实践一点，每天思考一点，每天进步一点，有效营造全园“以题促思，以思促研”的“微型课题研究”新天地。