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摘要：新时代教育现代化进程提速，微课等新型教学模式的应用变得愈发普遍，教师应具有创新教学意识。在初中英语活动课堂中，为了提升学生的语言能力，促进他们的思维发展，使其形成学科核心素养，教师需灵活、有效的运用微课，为学生创设口语锻炼、实践操作、互动交流、读写训练等机会。在构建生动、趣味、高效的英语活动课堂中，使学生积极获取英语知识，形成探究学习意识。在此，本文展开对微课在初中英语活动课中的应用策略探析。
关键词：微课;初中英语;活动课;应用
引言：
新课标指出“应优化语言学科的教学过程，为学生创设实践机会[1]”。只有构建真实的语言环境，促进学生具有英语思维，提高他们的语用水平，才能使学生在构建主义理论的指导下，通过独立思考、体验学习、实践探索、参与交流、合作学习等，掌握英语语言学习的规律，具有应用意识，形成跨文化交流能力。因此，教师应使英语活动课变得更加丰富精彩，使学生在引导、启发下自主参与，激发他们的学习动机，使其建立学好英语的自信。
一、微课在初中英语活动课中的应用意义
“微课”是指按照教学活动实践的要求以及新课程标准，以视频作为教学的主要载体，记录教师在课堂内外的教育教学过程，围绕着某个重难点知识或教学环节而开展的教与学活动全过程。具体来说，微课主要有以下几方面的特点：
首先，微课的教学时间较短，一般为5-8分钟，以讲述或者突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节，一般微课的时长最多不会超过10分钟，所以相较于传统以40或45分钟为一节课的教学来说，微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”[2]。
其次，微课的教学资源丰富、内容短小精悍。“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，所以课堂的问题更加的聚集，主题也更加突出，相对于传统课堂教学内容而言也就更加的精简，通常一个课程就一个主题。
再次，微课通过主题突出、指向明确、相对完整的教学视频片段为主线“统整”教学设计为师生营造了一个真实的“英语微教学环境”。让教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。
最后，微课由于课程容量小，可以在较短时间内开展，从而有利于参与者及时的得到反馈信息，较之常态的听课、评课活动更具即时性和针对性，从而有利于及时地调整课堂，提升教学质量。
二、微课在初中英语活动课中的应用策略
（一）运用微课构建情境，提高听力水平
着眼于新课标下，促进微课在初中英语活动课中的应用，需要教师关注学生听力能力的发展。为此，可利用微课营造相应的活动氛围，使学生积累词汇、用法、句式等知识，让他们不断地充实自身的“英语知识体系”。例如：在人教七上《My name's Gina》教学后，可组织“Meet new people”活动。在活动课中，使学生观看短视频、了解不同新朋友的特点，使其了解英语问候语，知道应如何与好友展开电话沟通。在提升他们的听力水平中，使微课教学更具吸引力。
（二）关注微课创新教学，提升口语能力
在促进学生展开口语锻炼中，教师应重视微课在活动课堂中的应用。从而，使其具有“开口说”的欲望，积极与老师、伙伴进行口语交流。例如：在八上《How do you make a banana milk shake？》教学后，教师可组织“Let's learn to cook delicious food together”活动，用微课进行激趣，使学生从dumpling、pizza、cake、 cookies、chocolate、fruit yogurt等美食中，挑选一种自己比较喜欢/擅长的食物，结合短视频内容，分享其做法。在小组合作、翻转课堂中，提高学生的口语交际能力。
（三）促进英语教学融合，增强读写意识
在初中英语教学中，运用微课丰富活动教学内容，教师还应关注教学融合问题。在培养学生习作、阅读能力中，可以巧妙地运用微课，使学生展开微表演，以便促使其进行读物阅览、表演剧本的创编。例如：在《Love or Money》、《Mary Queen of Scots》、《The Witches Of Pendle》等阅读后，使学生结组展开某一经典片段的演绎，并鼓励他们自主设计、优化台词，指导学生表演，使“英语戏剧表演”活动更具新意、充满活力。
（四）举办多样化的活动，培养英语思维
为助力学生英语思维的发展，促使微课在英语活动课中得到有效应用，教师还应举办多样性教学活动，使学生展开学习探思、活动实践。例如：可促进教学与社会新闻、热点等结合，立足于国际疫情形势依然较为严峻的背景下，使学生展开对“My future job”思考。并可组织班级内探讨，围绕“What job have you gained new insight into？”这一主题，使学生畅所欲言，并积极参与角色扮演活动，使他们形成良好地英语素养。
三、结语
总之，重视对微课的应用，构建高效活动课堂，助力中学生英语核心素养发展，并非一朝一夕之功[3]。只有教师领会新课标精神、深研教材，关注学生学习感受，为他们设置充满趣味、富有教育意义的实践活动，才能培养其學习热情，增强中学生的听说读写能力，促进新教改工作的全面实施。在密切师生关系，助力多边互动中，营造良好的活动氛围，使学生感受并了解多元文化，具有逻辑思维、学习意识以及知识迁移能力。
参考文献
[1]夏薇.微课在初中英语活动课中的应用研究[J].新课程（中），2017（11）：18.
[2]张永平.微课在初中英语活动课中的应用探讨[J].校园英语，2017（8）：30.
[3]刘俊荣.微课在初中英语活动课中的运用研讨[J].中学生英语，2020（11）：8.
（青海省格尔木市郭勒木德镇东村逸夫学校 816099）
关键词：微课;初中英语;活动课;应用
引言：
新课标指出“应优化语言学科的教学过程，为学生创设实践机会[1]”。只有构建真实的语言环境，促进学生具有英语思维，提高他们的语用水平，才能使学生在构建主义理论的指导下，通过独立思考、体验学习、实践探索、参与交流、合作学习等，掌握英语语言学习的规律，具有应用意识，形成跨文化交流能力。因此，教师应使英语活动课变得更加丰富精彩，使学生在引导、启发下自主参与，激发他们的学习动机，使其建立学好英语的自信。
一、微课在初中英语活动课中的应用意义
“微课”是指按照教学活动实践的要求以及新课程标准，以视频作为教学的主要载体，记录教师在课堂内外的教育教学过程，围绕着某个重难点知识或教学环节而开展的教与学活动全过程。具体来说，微课主要有以下几方面的特点：
首先，微课的教学时间较短，一般为5-8分钟，以讲述或者突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节，一般微课的时长最多不会超过10分钟，所以相较于传统以40或45分钟为一节课的教学来说，微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”[2]。
其次，微课的教学资源丰富、内容短小精悍。“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，所以课堂的问题更加的聚集，主题也更加突出，相对于传统课堂教学内容而言也就更加的精简，通常一个课程就一个主题。
再次，微课通过主题突出、指向明确、相对完整的教学视频片段为主线“统整”教学设计为师生营造了一个真实的“英语微教学环境”。让教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。
最后，微课由于课程容量小，可以在较短时间内开展，从而有利于参与者及时的得到反馈信息，较之常态的听课、评课活动更具即时性和针对性，从而有利于及时地调整课堂，提升教学质量。
二、微课在初中英语活动课中的应用策略
（一）运用微课构建情境，提高听力水平
着眼于新课标下，促进微课在初中英语活动课中的应用，需要教师关注学生听力能力的发展。为此，可利用微课营造相应的活动氛围，使学生积累词汇、用法、句式等知识，让他们不断地充实自身的“英语知识体系”。例如：在人教七上《My name's Gina》教学后，可组织“Meet new people”活动。在活动课中，使学生观看短视频、了解不同新朋友的特点，使其了解英语问候语，知道应如何与好友展开电话沟通。在提升他们的听力水平中，使微课教学更具吸引力。
（二）关注微课创新教学，提升口语能力
在促进学生展开口语锻炼中，教师应重视微课在活动课堂中的应用。从而，使其具有“开口说”的欲望，积极与老师、伙伴进行口语交流。例如：在八上《How do you make a banana milk shake？》教学后，教师可组织“Let's learn to cook delicious food together”活动，用微课进行激趣，使学生从dumpling、pizza、cake、 cookies、chocolate、fruit yogurt等美食中，挑选一种自己比较喜欢/擅长的食物，结合短视频内容，分享其做法。在小组合作、翻转课堂中，提高学生的口语交际能力。
（三）促进英语教学融合，增强读写意识
在初中英语教学中，运用微课丰富活动教学内容，教师还应关注教学融合问题。在培养学生习作、阅读能力中，可以巧妙地运用微课，使学生展开微表演，以便促使其进行读物阅览、表演剧本的创编。例如：在《Love or Money》、《Mary Queen of Scots》、《The Witches Of Pendle》等阅读后，使学生结组展开某一经典片段的演绎，并鼓励他们自主设计、优化台词，指导学生表演，使“英语戏剧表演”活动更具新意、充满活力。
（四）举办多样化的活动，培养英语思维
为助力学生英语思维的发展，促使微课在英语活动课中得到有效应用，教师还应举办多样性教学活动，使学生展开学习探思、活动实践。例如：可促进教学与社会新闻、热点等结合，立足于国际疫情形势依然较为严峻的背景下，使学生展开对“My future job”思考。并可组织班级内探讨，围绕“What job have you gained new insight into？”这一主题，使学生畅所欲言，并积极参与角色扮演活动，使他们形成良好地英语素养。
三、结语
总之，重视对微课的应用，构建高效活动课堂，助力中学生英语核心素养发展，并非一朝一夕之功[3]。只有教师领会新课标精神、深研教材，关注学生学习感受，为他们设置充满趣味、富有教育意义的实践活动，才能培养其學习热情，增强中学生的听说读写能力，促进新教改工作的全面实施。在密切师生关系，助力多边互动中，营造良好的活动氛围，使学生感受并了解多元文化，具有逻辑思维、学习意识以及知识迁移能力。
参考文献
[1]夏薇.微课在初中英语活动课中的应用研究[J].新课程（中），2017（11）：18.
[2]张永平.微课在初中英语活动课中的应用探讨[J].校园英语，2017（8）：30.
[3]刘俊荣.微课在初中英语活动课中的运用研讨[J].中学生英语，2020（11）：8.
（青海省格尔木市郭勒木德镇东村逸夫学校 816099）