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采用合适的教学导入技巧，这不仅会让课堂教学的整体氛围更加活跃，教学的核心知识点也会更直观的呈现在学生面前，这些都是提升知识教学效率的关键点。在高中英语课堂上，教师在教学导入时应当注重方法和技巧的良好选择。灵活有效且富有针对性的教学导入模式会让学生的知识理解与吸收更为高效，并且会更加有助于学生体会英语学习的趣味性。
1. 以问题的形式进行知识导入
教学导入的方式有很多，结合具体的教学内容以及教学目标教师可以进行合适的选取。首先，对于有的内容教师可以尝试以问题的形式实现知识的导入，这种方法的效果也十分明显。教师可以结合教学主题设置一些大家容易理解，且能够展开有效的交流探讨的问题。这样的提问首先是对于学生思维的有效激发，可以帮助学生迅速进入到这个学习主题中。同时，随着学生探究中对于这个问题挖掘的越来越深入，学生会慢慢获取很多非常有价值的对于这个主题的学习资源，在这样的基础上，在学到正文内容时学生理解文章就会更加轻松。
如在学习national flags、colors and cultures时，可以用以下问题导入新课：“What is our national flag like？Can you describe it？” “What do colors and the stars on the national flag of China symbolize？”由大家都熟悉的中国国旗来导入相应的思考问题，然后进一步引导学生去联想其他国家的国旗，这样就将学生的注意力引导到了将要学习的内容中。从大家都熟悉的问题切入，这会让学生的问题探究有较大的空间，并且会更易于进行问题的发散与延伸。以问题为导入的教学形式较为普遍，然而，能够借助这种形式收获较好的教学效果，这在于教师对于问题是否有合适的选择。教师要选取学生普遍比较熟悉，并且有话可说的问题为导入的素材，这样的教学提问可以收获的效果会更加明显。
2. 在复习回顾中实现教学导入
不少新课内容和学生过往学过的内容间存在一些内在联系，不同阅读文章间的关联也有较多的体现。鉴于课本中选篇的这一特点，教师可以在学习新课时对于过往学过的相关联的文章引导大家展开回顾，以复习的形式来实现对于新课教学的导入。这种方式不仅十分灵活，易于操作，这也会很好的实现对于学生已有知识的巩固与深化。在复习过后学生的已有知识会充分被调动起来，大家在理解新的阅读文章时也可以参照从前学过的一些内容。这种灵活的导入形式既能够巩固学生的知识体系，也会为学生的新课学习构建非常有效的桥梁。
如在导入project：Is Australia really a sporting nation？课时，我先要求学生复述reading的内容，是关于Canada的，然后提出一个思考题：“What about Australia？”这样不仅复习了上一课的内容，而且又很自然地导入进了新课。透过复习的模式来实现新课教学的导入，这种方式不仅非常易于操作，能够收获的效果也非常明显。教师要善于发现新旧知识间的关联，对于那些有内在联系的文本要积极构建它们之间的桥梁。这样才能够更自然的导入新课内容，并且会让学生的知识体系更加完善。
3. 以故事情境为依托展开教学导入
教师还可以尝试以故事的形式展开知识教学的导入，这也是非常灵活的一种教学方法。英语课本中有一些人物传记类的文章，对于这类教学文本，教师可以首先给学生介绍人物生平，尤其是此人经历的一些很有意思的生活小故事。故事往往会极大的吸引学生的兴趣，学生在听故事的同时也是对于人物生平的一种了解，这些都会辅助学生更好的理解阅读文本。不仅如此，教师还可以给学生介绍一些和阅读文章主题相关的小故事，这同样能够为学生的文本理解带来辅助，并且可以为阅读教学效率的提升带来推动。
一个简短的故事就可以成为我们导入新课的引子，教师要善于发挥故事的力量，以故事为引导来提升学生的教学参与积极性。如爱迪生和他的实验室故事可用于高一第二单元“在实验室”这一主题的教学；林肯的故事可用于Unit 13 Abraham Lincoln这一单元的教学；高二第8单元就可用上某人经历的某次急救故事；居里夫人的故事则可运用到高三第一单元的教学。教师要善于搜寻相关联的阅读教学的素材，尤其是对于那些故事性的教学辅助资料要充分加以利用，这样才能够充分发挥故事的教学辅助作用，用故事来进行知识导入的引子。这种教学模式既能够集中学生的注意力，激发学生对于阅读文本的探究欲望，这也会为学生理解阅读文章的意思带来非常实用的帮助。
（作者单位：江苏省南京市溧水区第三高级中学）
1. 以问题的形式进行知识导入
教学导入的方式有很多，结合具体的教学内容以及教学目标教师可以进行合适的选取。首先，对于有的内容教师可以尝试以问题的形式实现知识的导入，这种方法的效果也十分明显。教师可以结合教学主题设置一些大家容易理解，且能够展开有效的交流探讨的问题。这样的提问首先是对于学生思维的有效激发，可以帮助学生迅速进入到这个学习主题中。同时，随着学生探究中对于这个问题挖掘的越来越深入，学生会慢慢获取很多非常有价值的对于这个主题的学习资源，在这样的基础上，在学到正文内容时学生理解文章就会更加轻松。
如在学习national flags、colors and cultures时，可以用以下问题导入新课：“What is our national flag like？Can you describe it？” “What do colors and the stars on the national flag of China symbolize？”由大家都熟悉的中国国旗来导入相应的思考问题，然后进一步引导学生去联想其他国家的国旗，这样就将学生的注意力引导到了将要学习的内容中。从大家都熟悉的问题切入，这会让学生的问题探究有较大的空间，并且会更易于进行问题的发散与延伸。以问题为导入的教学形式较为普遍，然而，能够借助这种形式收获较好的教学效果，这在于教师对于问题是否有合适的选择。教师要选取学生普遍比较熟悉，并且有话可说的问题为导入的素材，这样的教学提问可以收获的效果会更加明显。
2. 在复习回顾中实现教学导入
不少新课内容和学生过往学过的内容间存在一些内在联系，不同阅读文章间的关联也有较多的体现。鉴于课本中选篇的这一特点，教师可以在学习新课时对于过往学过的相关联的文章引导大家展开回顾，以复习的形式来实现对于新课教学的导入。这种方式不仅十分灵活，易于操作，这也会很好的实现对于学生已有知识的巩固与深化。在复习过后学生的已有知识会充分被调动起来，大家在理解新的阅读文章时也可以参照从前学过的一些内容。这种灵活的导入形式既能够巩固学生的知识体系，也会为学生的新课学习构建非常有效的桥梁。
如在导入project：Is Australia really a sporting nation？课时，我先要求学生复述reading的内容，是关于Canada的，然后提出一个思考题：“What about Australia？”这样不仅复习了上一课的内容，而且又很自然地导入进了新课。透过复习的模式来实现新课教学的导入，这种方式不仅非常易于操作，能够收获的效果也非常明显。教师要善于发现新旧知识间的关联，对于那些有内在联系的文本要积极构建它们之间的桥梁。这样才能够更自然的导入新课内容，并且会让学生的知识体系更加完善。
3. 以故事情境为依托展开教学导入
教师还可以尝试以故事的形式展开知识教学的导入，这也是非常灵活的一种教学方法。英语课本中有一些人物传记类的文章，对于这类教学文本，教师可以首先给学生介绍人物生平，尤其是此人经历的一些很有意思的生活小故事。故事往往会极大的吸引学生的兴趣，学生在听故事的同时也是对于人物生平的一种了解，这些都会辅助学生更好的理解阅读文本。不仅如此，教师还可以给学生介绍一些和阅读文章主题相关的小故事，这同样能够为学生的文本理解带来辅助，并且可以为阅读教学效率的提升带来推动。
一个简短的故事就可以成为我们导入新课的引子，教师要善于发挥故事的力量，以故事为引导来提升学生的教学参与积极性。如爱迪生和他的实验室故事可用于高一第二单元“在实验室”这一主题的教学；林肯的故事可用于Unit 13 Abraham Lincoln这一单元的教学；高二第8单元就可用上某人经历的某次急救故事；居里夫人的故事则可运用到高三第一单元的教学。教师要善于搜寻相关联的阅读教学的素材，尤其是对于那些故事性的教学辅助资料要充分加以利用，这样才能够充分发挥故事的教学辅助作用，用故事来进行知识导入的引子。这种教学模式既能够集中学生的注意力，激发学生对于阅读文本的探究欲望，这也会为学生理解阅读文章的意思带来非常实用的帮助。
（作者单位：江苏省南京市溧水区第三高级中学）