论文部分内容阅读
摘 要：信息技术与物理建模方案的融合，能够明确信息技术在物理教学中的操作方法，有效激发学生的探究兴趣，积极创设信息技术与物理建模融合的教学体系，信息技术在物理实验教学中的融合，可以实现高中物理学习新模式。
关键词：高中物理;信息技术;操作方法;激发兴趣;实验教学
一、明确信息技术在物理教学中的操作方法
为学生创设多元化的学习环境，引导学生通过数字信息、DIS 实验等综合技术的运用，进行物理专业知识的学习，使学生物理学科素养得到全面提升。例如，在人教版高中物理“弹簧振子”教学中，由于这一章节知识的抽象性，教师在教学中可以通过信息技术的融合，为学生演示DIS实验，学生在实验观察的过程中可以清晰地认识到弹簧振子的变化，掌握基本的实验原理。而且在该实验教学中，教师以及学生在学习中可以不用花费更多的精力进行数据的记录、统计等，这样可以节约课堂时间，同时为学生提供充足的自我探究环境，为学生学习能力的提升提供支持。对于高中物理教师而言，在信息技术教学方法运用中，一定要掌握信息技术专业知识、网络知识以及教学软件的操作知识等，课堂上通过Powerpoint、Flash等软件的运用，展现物理知识的变化过程。而且教师也应该不断拓宽知识面，结合新课程的教学标准，在课程开始之前进行教材内容的认真审视、分析等，之后构建科学化的课程教学创新发展，为高中物理课堂注入新鲜活力。
二、有效激发学生的探究兴趣
信息技术教育与物理教学融合中构建多样化学习模式。例如，在高中物理理论知识教学中，教师可以结合物理课程的特点，让学生主动搜集相关物理数字资源并进行学习，与学生以及教师进行分享、讨论，有效激发学生的探究兴趣。通过这种自主性教学方法的构建，可以将学生作为主体，提高学生的自主探究兴趣，使学生的專业能力以及物理素养得到全面提升。
例如，在人教版高中物理“电磁学”知识总结的过程中，教师引导可以通过电子信息技术的运用，进行电量平分原理、电场强度、电阻、定量等概念的再探究并总结，明确知识的重点以及相关内容的联系，提高学生的知识储备能力。又如，在物理知识拓展中运用信息技术。可以为学生拓展学习空间，学生通过教育视频、教育影片的观看，可以加深对物理知识与现实生活的联系，提高学生对物理知识的认识，使学生的综合能力得到全面提升。
三、积极创设信息技术与物理建模融合的教学体系
信息技术与物理建模方案的融合，可以实现高中物理的深度教学，引导学生及时发现课程教学中的重点、难点，使学生通过建模获得良好的学习效果。例如，在高中物理人教版必修1“力的分解”课程教学中，教师在教学中可以通过信息技术的运用，为学生播放动画视频，如小朋友拉书包。学生在观看动画视频时分析力的方向，之后让学生分析力是否可以分解，之后鼓励学生进行模型结构。通过这种教学方法的创设，可以帮助学生掌握力的基本知识，通过这种建模方法的构建，可以将学生作为主体，为学生营造良好的学习环境，使学生通过物理知识的学习以及相关知识的总结，进行物理知识的建模，激发学生的学习兴趣，使学生的物理能力得到全面提升。而且，在该种物理建模教学中，教师也需要通过信息技术的运用，为学生创设良好的学习环境，又如，在“电场强度”课程教学中，由于知识存在抽象性，教师在教学中通过信息技术的辅助，可以为学生创设活动空间，并有效掌握电场中检验电荷的力学特征。学生在视频观看中，可以强调自身的主体地位。在活动中将学生作为主体，并分为不同的小组，小组成员在活动讨论中可以针对课程内容，对课程知识进行综合性、客观性的评价，强调学生的主体性，实现课程教学探究的最终目的。通过小组合作，学生在最后讨论中可以进行知识的归纳及总结，认识到电场是一种非实体粒子所组成的特殊物质，加深对电场专业知识的认识，展现信息技术与高中物理教学的融合价值。
四、信息技术在物理实验教学中的融合
在物理实验教学中融合信息技术应该做到：第一，通过信息技术进行物理实验的演示。对于高中物理而言，存在教学的知识点以及实验内容由于一些实验项目的抽象性，无法在课堂上进行演示，若教师在教学中只是采用单一的教学方法，无法激发学生的学习兴趣，而且学生也难以对知识内容进行理解，影响课程教学的整体质量。通过信息技术的融合，可以增强课程的创新效果，实现实验内容的动态化演示。例如，在人教版高中物理必修2“曲线运动”的课程教学中，教师在课堂上可以利用微视频展现“曲线运动”的活动过程，引导学生通过观看视频掌握物体做曲线运动的方向判定方法以及物体做曲线运动的基本条件等。播放视频时，教师应该将视频控制在20min以内，让学生自主观看视频，学生在观看视频的过程中要注重对物理知识的亲身体验及观察，通过“生活中的圆周运动”“平抛运动”等试验的研究，认识到运动合成以及分解的方法，提高学生对物理知识的解决能力。同时，学生在微视频资源利用中，当遇到不懂的问题时，可以利用课余时间反复观看，加深对物体曲线运动的认识，逐渐提升物理与信息技术融合的价值，为高中物理课程的教育创新提供参考。第二，通过信息技术进行实验数据资源的总结。针对高中物理课程教学现状，在传统物理实验教学中，教师会让学生对实验过程以及实验结果进行记录，之后总结实验操作的基本方法。在实验操作中，学生不仅需要关注课程的进度，而且需要分析实验的结果，在这种复杂的实验状况下，会影响实验的教学效果，无法满足高中物理实验课程的教学需求。将信息技术运用在实验总结中，可以减少复杂的实验分析过程，提高学生对实验数据的总结能力，引导学生掌握更多的实验操作方案，为学生物理实验技能的提升提供支持。
总而言之，多样化信息技术与高中物理课程教学深度融合刚刚起步，也会一直在路上，愿与同行积极共享。
关键词：高中物理;信息技术;操作方法;激发兴趣;实验教学
一、明确信息技术在物理教学中的操作方法
为学生创设多元化的学习环境，引导学生通过数字信息、DIS 实验等综合技术的运用，进行物理专业知识的学习，使学生物理学科素养得到全面提升。例如，在人教版高中物理“弹簧振子”教学中，由于这一章节知识的抽象性，教师在教学中可以通过信息技术的融合，为学生演示DIS实验，学生在实验观察的过程中可以清晰地认识到弹簧振子的变化，掌握基本的实验原理。而且在该实验教学中，教师以及学生在学习中可以不用花费更多的精力进行数据的记录、统计等，这样可以节约课堂时间，同时为学生提供充足的自我探究环境，为学生学习能力的提升提供支持。对于高中物理教师而言，在信息技术教学方法运用中，一定要掌握信息技术专业知识、网络知识以及教学软件的操作知识等，课堂上通过Powerpoint、Flash等软件的运用，展现物理知识的变化过程。而且教师也应该不断拓宽知识面，结合新课程的教学标准，在课程开始之前进行教材内容的认真审视、分析等，之后构建科学化的课程教学创新发展，为高中物理课堂注入新鲜活力。
二、有效激发学生的探究兴趣
信息技术教育与物理教学融合中构建多样化学习模式。例如，在高中物理理论知识教学中，教师可以结合物理课程的特点，让学生主动搜集相关物理数字资源并进行学习，与学生以及教师进行分享、讨论，有效激发学生的探究兴趣。通过这种自主性教学方法的构建，可以将学生作为主体，提高学生的自主探究兴趣，使学生的專业能力以及物理素养得到全面提升。
例如，在人教版高中物理“电磁学”知识总结的过程中，教师引导可以通过电子信息技术的运用，进行电量平分原理、电场强度、电阻、定量等概念的再探究并总结，明确知识的重点以及相关内容的联系，提高学生的知识储备能力。又如，在物理知识拓展中运用信息技术。可以为学生拓展学习空间，学生通过教育视频、教育影片的观看，可以加深对物理知识与现实生活的联系，提高学生对物理知识的认识，使学生的综合能力得到全面提升。
三、积极创设信息技术与物理建模融合的教学体系
信息技术与物理建模方案的融合，可以实现高中物理的深度教学，引导学生及时发现课程教学中的重点、难点，使学生通过建模获得良好的学习效果。例如，在高中物理人教版必修1“力的分解”课程教学中，教师在教学中可以通过信息技术的运用，为学生播放动画视频，如小朋友拉书包。学生在观看动画视频时分析力的方向，之后让学生分析力是否可以分解，之后鼓励学生进行模型结构。通过这种教学方法的创设，可以帮助学生掌握力的基本知识，通过这种建模方法的构建，可以将学生作为主体，为学生营造良好的学习环境，使学生通过物理知识的学习以及相关知识的总结，进行物理知识的建模，激发学生的学习兴趣，使学生的物理能力得到全面提升。而且，在该种物理建模教学中，教师也需要通过信息技术的运用，为学生创设良好的学习环境，又如，在“电场强度”课程教学中，由于知识存在抽象性，教师在教学中通过信息技术的辅助，可以为学生创设活动空间，并有效掌握电场中检验电荷的力学特征。学生在视频观看中，可以强调自身的主体地位。在活动中将学生作为主体，并分为不同的小组，小组成员在活动讨论中可以针对课程内容，对课程知识进行综合性、客观性的评价，强调学生的主体性，实现课程教学探究的最终目的。通过小组合作，学生在最后讨论中可以进行知识的归纳及总结，认识到电场是一种非实体粒子所组成的特殊物质，加深对电场专业知识的认识，展现信息技术与高中物理教学的融合价值。
四、信息技术在物理实验教学中的融合
在物理实验教学中融合信息技术应该做到：第一，通过信息技术进行物理实验的演示。对于高中物理而言，存在教学的知识点以及实验内容由于一些实验项目的抽象性，无法在课堂上进行演示，若教师在教学中只是采用单一的教学方法，无法激发学生的学习兴趣，而且学生也难以对知识内容进行理解，影响课程教学的整体质量。通过信息技术的融合，可以增强课程的创新效果，实现实验内容的动态化演示。例如，在人教版高中物理必修2“曲线运动”的课程教学中，教师在课堂上可以利用微视频展现“曲线运动”的活动过程，引导学生通过观看视频掌握物体做曲线运动的方向判定方法以及物体做曲线运动的基本条件等。播放视频时，教师应该将视频控制在20min以内，让学生自主观看视频，学生在观看视频的过程中要注重对物理知识的亲身体验及观察，通过“生活中的圆周运动”“平抛运动”等试验的研究，认识到运动合成以及分解的方法，提高学生对物理知识的解决能力。同时，学生在微视频资源利用中，当遇到不懂的问题时，可以利用课余时间反复观看，加深对物体曲线运动的认识，逐渐提升物理与信息技术融合的价值，为高中物理课程的教育创新提供参考。第二，通过信息技术进行实验数据资源的总结。针对高中物理课程教学现状，在传统物理实验教学中，教师会让学生对实验过程以及实验结果进行记录，之后总结实验操作的基本方法。在实验操作中，学生不仅需要关注课程的进度，而且需要分析实验的结果，在这种复杂的实验状况下，会影响实验的教学效果，无法满足高中物理实验课程的教学需求。将信息技术运用在实验总结中，可以减少复杂的实验分析过程，提高学生对实验数据的总结能力，引导学生掌握更多的实验操作方案，为学生物理实验技能的提升提供支持。
总而言之，多样化信息技术与高中物理课程教学深度融合刚刚起步，也会一直在路上，愿与同行积极共享。