阅读教学一直是语文教学的重要方面，在新课程改革的背景下，阅读教学的地位更加凸显了出来。从传统的单篇阅读教学、单元主题阅读教学，到群文阅读、整本书阅读……各种方式方法“你未唱罢我便登场”，反正语文教学不乏勇敢的改革尝试。然而，我们还是需要在热闹中的冷静反思，以免热闹之中偏离“初心”，热闹之后剩下“一地鸡毛”。
　　近一段时间以来，凡义务教育阶段（主要是小学）的语文竟教、晒课等活动，几乎都有群文阅读的身影，群文阅读教学实践可谓热闹非凡。那么，究竟什么是群文阅读，该怎么看待群文阅读，需要通过反思认识清楚。
　　“群文阅读”是一个历史很短暂的概念，起源于台湾小语会前理事长赵镜中先生在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中的这么一段话：“随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这里的“群文阅读”被大多数人看成了“阅读教学”，因为它有课堂教学的可操作性，只要把它与单篇阅读教学和单元主题阅读教学区别开来就行。
　　“结合教材及课外读物”，定义了“群文阅读”教学文本的来源，基于教材而又丰厚教材，有别于教材单一文本，又克服教材选材文本的弊端。如果说传统阅读教学的选文是“示例”的话，群文阅读的选文既是“示例”又是教学内容本身。与传统的单篇课文阅读教学乃至单元主题阅读教学偏重知识和技能不同，“群文阅读”更注重语文学科素养的生成和积淀，它将零碎的概念整合起来，让学生对于某种概念，某个方面的认识更全面，在“已有经验”的基础上有所“建构”。
　　群文阅读教学“针对相同的议题”进行多文本阅读教学，单元主题阅读教学围绕某一主题进行多文本阅读教学。“议题”与“主题”之分在于前者趋向差异性、中立性，后者趋向于相同性、倾向性。“议题”只是课堂聚焦的点，而没有观点的提前指向，倾向中性，让学生在不同侧面、不同角度都话可说，都可以介入到话题的探讨中。比如《会变魔术的图像诗》，因为有了“会变魔术”的前缀语，有较为明显的指向性，就不算好的“议题”。
　　传统的阅读教学优点是指向性强，容易聚焦到既定的教学目标上。缺点则是忽略了学生对于文本的喜恶态度，部分学生对于文本的兴趣缺失，继而对于教师所要传达的即便极有意思的话题也丧失兴趣。“群文阅读”教学因为提供了多个文本，可以最大限度保证孩子对于文本的兴趣，课堂比较容易搞得很热闹。因此，作为以单节课为表征的“群文阅读”教学，是目前案例最多的，也是探究成果最大的一种类型。它更像是从传统单篇教学延伸出来的一种方式，为许多一线教师喜闻乐见。任何一个课例的出现，都可以让从事群文阅读教学研究的老师较轻松地模仿以及再利用。
　　但是，“群文阅读”更应看作“统整课程观”下的课程，即基于“学习”的本质与“学习者”的需求，而将分立的构成部件或要素贯串起来，并与生活紧密结合，使其产生有意义的关连与融合，让学生获得最好的理解和整体的学习。
　　“群文阅读”课堂教学所呈现的文本数量远远超过常规的教学方式，同时又力倡学生自主发表自己的观点。选择文本的时间，阅读文本的时间，思考观点的时间，交流讨论的时间等等，远远超过了传统的教学时间；再加上“群文阅读”重视学生的需求和自我观点的释放，学生还可以选择自己喜欢的方式呈现学习探究成果，这些都有别于常规的课堂。
　　作为课程的“群文阅读”，从形态组成上是一节节的“群文阅读”教学课，也体现“群文阅读”的诸多要素：选择、建构以及过程关注。但是“选择”的面更广，“建构”的过程更长，坡度更为平缓，“过程关注”更加注重学生的方方面面的表现。一节节的“群文阅读”教学课之间是在一个大的议题下逐步螺旋上升的建构过程。文本的使用既会出现重复使用的状态，也会出现不断添加的状态。作为课程“群文阅读”似乎更贴近教学的实际，与实际教学的关联更大，考虑学生的需求更细致，教师顾虑会更少。
　　新课程方案明确提出了培养学生学科素养的目标，阅读作为培养语文核心素养的基础，地位十分重要，这是群文阅读教学蔚然兴起的根本原因。加强反思，及时纠偏，防止把群文阅读只看作课堂教学方法，把“群文阅读”看作“统整課程观”下的课程，会更有利于学科素养的培养。