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小学生的作文能力是一步步训练而来的，阅读是写作的基础，生活是作文的依据，老师的重视是良好的开端。读得越多，对生活的观察越仔细，获取就越多，写作也就越自如。
一、兴趣是作文最好的老师
学生没有原始的创作欲望，所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。
1.作文教学要联系学生的生活实际，将作文表达回归到有趣、好玩的活动中，或让学生走进生活，感受生活。学生在活动和生活之中有了激情，有了感受，有了材料，才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
2.不要轻易规定作文命题，束缚孩子的个性。孩子是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会以不同的表达方式反映自己眼中的缤纷的世界，在抒写表达中体验作文的快乐。
3.紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。作文即生活。要想使学生有话可说，有事可写，有感可发，就要让学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。教师要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活；要引导学生勇于体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既能丰富学生的内心体验，又可提高学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
二、重视阅读与作文的关系
小学阶段的作文教学主要让学生使用所学过的词语写通句子。阅读与写作有着密切的关系，通过阅读，可以提高他们的写作水平。要做到读和写有机的结合，一方面进行字、词、句和听、说、读、写综合训练，另一方面加强阅读。
1.记事性的文章，要求把事情的来龙去脉交代清楚。如何交代，教学中结合阅读教学着重顺叙、倒叙、插叙三种叙述方法的训练。首先是顺叙。现阶段的课文篇目多是按时间顺序写的记叙文，是学生学习顺叙写法的最好教材。抓住这些课文让学生反复阅读，并把有关句段抄写下来，重要的句段默写下来。学生读得多了，记得熟了，就逐渐能掌握这种按时间顺序记事的写法，在此基础上再做一些专项训练。如让学生写《星期天大扫除》，大部分学生都能按时间的先后顺序进行写作，从开始到经过到结局，并做到了条理清楚，结构严谨。其次是倒叙。为了让学生学会倒叙的方法，指导学生在阅读时将顺叙和倒叙两类文章加以比较。通过对比，学生很快就掌握了两者的不同，顺叙是按时间的先后顺序写，而倒叙则是先写事情的结局，后写事情发生的原因和结果，并明白倒叙的特点是增加文章的感染力，给以悬念。再次是插叙。首先让学生知道什么是插叙，在文章中如何运用插叙，插叙有什么作用。找到课文中的实例分析，并进行对应的练习，使学生掌握插叙的使用。
2.记叙文的人和事是不能截然分开的，有的以写一件事为主，这件事里所涉及的人不止一个；有的以单个人為主，可以涉及几件事，也就是各有侧重。表现人物的方法很多。一是人物的外貌描写。肖像描写必须抓住人物的容貌、衣着、神情姿态等，可以揭示人物的性格特征，展示人物的精神世界。课文中有不少句段是描写人物外貌的。指导学生重点阅读这些句段，并按性别、年龄等归类，抄在笔记本上，经常朗读。通过一段时间的训练，学生就能基本掌握怎样描写人物的外貌。一位同学在写《我的弟弟》一文时，这样写道：“我的弟弟今年刚六岁。红扑扑的脸蛋，小脸上长着亮晶晶的大眼睛，长长的睫毛忽闪忽闪地跳动。他一笑，就显出了俏皮样，怪招人喜欢的。”二是人物的言行描写。刻画人物的言行是记叙人物的主要方法，但小学生不善于把言、行有机地结合在一起，有的只有人物活动而没有语言，有的有了语言却又不符合人物的身份特征。为了解决这些问题，首先要求小学生的观察一定要仔细。三是人物的心理活动。人物的身体活动是看得见的，写起来容易些；人物的语言是听得见的，也比较好写。但为了更全面、更深刻地刻画人物，还应写出人物的心理活动。这对小学生有难度，但多做一些练习也能取得不错的效果。在此基础上，让学生多抄写描写心理的文句、段落，效果也是很好的。
三、教师正确的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。因而，教师对学生作文的评价不能千篇一律，也不能一棒打死，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求；而基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬，这样能让学生得到鼓励，看到希望。
教师对作文的批改讲评是作文教学中重要的一环。教师既要肯定他们在作文中的优点和成功的地方，又要指出他们的不足与失误，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。
一、兴趣是作文最好的老师
学生没有原始的创作欲望，所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。
1.作文教学要联系学生的生活实际，将作文表达回归到有趣、好玩的活动中，或让学生走进生活，感受生活。学生在活动和生活之中有了激情，有了感受，有了材料，才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
2.不要轻易规定作文命题，束缚孩子的个性。孩子是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会以不同的表达方式反映自己眼中的缤纷的世界，在抒写表达中体验作文的快乐。
3.紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。作文即生活。要想使学生有话可说，有事可写，有感可发，就要让学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。教师要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活；要引导学生勇于体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既能丰富学生的内心体验，又可提高学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
二、重视阅读与作文的关系
小学阶段的作文教学主要让学生使用所学过的词语写通句子。阅读与写作有着密切的关系，通过阅读，可以提高他们的写作水平。要做到读和写有机的结合，一方面进行字、词、句和听、说、读、写综合训练，另一方面加强阅读。
1.记事性的文章，要求把事情的来龙去脉交代清楚。如何交代，教学中结合阅读教学着重顺叙、倒叙、插叙三种叙述方法的训练。首先是顺叙。现阶段的课文篇目多是按时间顺序写的记叙文，是学生学习顺叙写法的最好教材。抓住这些课文让学生反复阅读，并把有关句段抄写下来，重要的句段默写下来。学生读得多了，记得熟了，就逐渐能掌握这种按时间顺序记事的写法，在此基础上再做一些专项训练。如让学生写《星期天大扫除》，大部分学生都能按时间的先后顺序进行写作，从开始到经过到结局，并做到了条理清楚，结构严谨。其次是倒叙。为了让学生学会倒叙的方法，指导学生在阅读时将顺叙和倒叙两类文章加以比较。通过对比，学生很快就掌握了两者的不同，顺叙是按时间的先后顺序写，而倒叙则是先写事情的结局，后写事情发生的原因和结果，并明白倒叙的特点是增加文章的感染力，给以悬念。再次是插叙。首先让学生知道什么是插叙，在文章中如何运用插叙，插叙有什么作用。找到课文中的实例分析，并进行对应的练习，使学生掌握插叙的使用。
2.记叙文的人和事是不能截然分开的，有的以写一件事为主，这件事里所涉及的人不止一个；有的以单个人為主，可以涉及几件事，也就是各有侧重。表现人物的方法很多。一是人物的外貌描写。肖像描写必须抓住人物的容貌、衣着、神情姿态等，可以揭示人物的性格特征，展示人物的精神世界。课文中有不少句段是描写人物外貌的。指导学生重点阅读这些句段，并按性别、年龄等归类，抄在笔记本上，经常朗读。通过一段时间的训练，学生就能基本掌握怎样描写人物的外貌。一位同学在写《我的弟弟》一文时，这样写道：“我的弟弟今年刚六岁。红扑扑的脸蛋，小脸上长着亮晶晶的大眼睛，长长的睫毛忽闪忽闪地跳动。他一笑，就显出了俏皮样，怪招人喜欢的。”二是人物的言行描写。刻画人物的言行是记叙人物的主要方法，但小学生不善于把言、行有机地结合在一起，有的只有人物活动而没有语言，有的有了语言却又不符合人物的身份特征。为了解决这些问题，首先要求小学生的观察一定要仔细。三是人物的心理活动。人物的身体活动是看得见的，写起来容易些；人物的语言是听得见的，也比较好写。但为了更全面、更深刻地刻画人物，还应写出人物的心理活动。这对小学生有难度，但多做一些练习也能取得不错的效果。在此基础上，让学生多抄写描写心理的文句、段落，效果也是很好的。
三、教师正确的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。因而，教师对学生作文的评价不能千篇一律，也不能一棒打死，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求；而基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬，这样能让学生得到鼓励，看到希望。
教师对作文的批改讲评是作文教学中重要的一环。教师既要肯定他们在作文中的优点和成功的地方，又要指出他们的不足与失误，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。