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中图分类号： G623.5文献标识码：A 文章编号：
情感伴随着学生学习的全过程，直接影响学生的学习动机、兴趣和效果，全日制义务教育《数学课程标准》把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体目标之一，并对情感、态度目标提出了具体的要求：能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习过程中体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心；体会数学的特点，了解数学的价值；养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯；形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。学生在数学学习中的情感体验影响学生的认知过程，进而影响学生的行为。积极的情感能促进学生认知的灵活性，并影响解决创造性的问题的过程，使学生在作出决定时更能深思熟虑。因此，在教学中教师应有意识的培养学生的情感。
一、创设情境，激发情感
生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。马克思曾经说过：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”积极的情感能促进学生的思维，心理学家研究表明：当学生有积极的情感时能大大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥，在数学教学过程中，教师应创设求知情境。如教学《圆的周长》一课，抓住新旧知识的衔接点，让学生先用彩色笔勾画出四种平面图形（正方形、长方形、三角形、圆）的周长。接着提问“你能求出哪种图形的周长”学生积极回答前三种图形的计算方法。然后提出“想知道这个圆的周长怎样计算吗？”短短几句话，就调动起学生积极探求知识的动力，激起学生学习的情感。我们在教学实践中可以用不同的方法来创设情境，以努力激发学生的学习情感。
二、激发兴趣，诱导求知情感
小学生有较强的好奇心，教师要利用小学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，诱导他们急于求知的情感。
皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。教师要根据学生的认知规律，心理特征，去诱导学生的学习兴趣。用数学教材本身的魅力，调动学习的积极性。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“接近和深挖事物本质及因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”例如，在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，让学生随意报些数，板在黑板上，然后提出这样一个问题：现在请同学们与老师同时判断哪些数能被2、5、3整除？看谁 判断的有对又快。学生们纷纷动手计算，由于老师应用了能被2、5、3整除的数的特征，速度远远超过了学生。学生们经过验证，对老师的正确判断赶到惊讶，心理疑惑不解：“老师没有计算，怎么这么快就做出了正确的判断？”疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣。
三、积极引导，创设乐学情感
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。数学教学就更应该追求这样一个境界，使学生对数学的学习产生较为浓厚的学习兴趣和情感。“乐学”是学生学习的内驱，也是教师在课堂教学中应该着力渲染的内容。课堂教学与学习应该是一种美的享受，一种美的熏陶，它的每一个图形，每一个运算符号里，都包含了悠久的人类文明与传统知识和文化的美，甚至它的每一个定理、法则，每一个符号里都有着一个美好的历史故事。在数学课堂教学中，教师必须经常讲一些古代、现代关于数学方面的故事以及相关的知识，使学生感受到学习数学的真正乐趣，促使学生热爱数学。课堂上还必须结合教学内容，让学生知道并感受数学知识在日常生活中的用途非常广泛，如在教学长方形是轴对称图形时，引导学生看课桌、看教室、看面孔等。学生惊奇地发现，生活用具、人得面容、衣着，都存在着数学中的对称问题，我们每天都在与数学打交道，从而激发学生学习数学的情感，提高学生学习数学的主动性和积极性。
四、情绪感染，调动情感
情绪是感情的外在表现。教学过程中，师生之间的情绪活动是互相影响的、互相感染的。教师的面部感情，言语行动，甚至衣着都无时无刻不再影响着学生的情趣。因此，教学中教师要时刻注意自己的情感。首先，教师要具备渊博的数学知识，对数学怀有满腔热情，教学中倾注全身心，以自己的情感去感染、感化每一位小学生。波利亚说过：“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣，如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学”。可见教师对数学的情感潜移默化、耳濡目染影响学生对数学学习的情感。只有本身热爱数学，充满激情的教师才会在课堂教学当中光彩照人，才能以热情点燃学生心中学习数学的火种。在教师的感染和熏陶下，学生逐渐感受到学习数学的乐趣与奥妙。
其次，教师要把自己的情感以生动形象的语言表达出来。如何在数学教学当中表达自己的数学情?这就要求我们学会以声传情，以神传情。数学教学语言需要感情色彩的依托，语音语调恰倒好处，语言生动、通俗、易懂。通过师生情感交流，产生共鸣，使学生主动探索，乐在其中。
第三，数学教师在课堂教学中要特别注意与小学生建立和谐的人际关系，对在课堂表现活跃、积极表达的学生要给予肯定与赞扬，对缺乏数学学习信心、表现欠缺的学生也要给予关心与支持。只有这样，数学教师才能在学生心目中建立可亲可敬的形象，才能真正培养学生的数学情感。
五、消除情绪障碍，保持积极的情感
积极的情感使人产生强的记忆力、活跃的创造性思维和丰富的想象；而焦虑不安、忧郁、苦闷、恼怒等不良的情绪，则会导致智力活动的降低。在教学过程中，学生的情绪不是稳定不变的，有的学生情绪可能大起大落，或者总处于压抑、苦闷状态。因此在教学中，教师应根据学生的心理特点，对症消除学生的心理障碍，使学生保持积极的学习情感。
消除学生的情绪障碍，首先要建立和谐真诚的师生关系。师生关系是否融洽、和谐，直接影响着教学的成败，要和谐师生关系，教师必须热爱、尊重、信任学生。特别是后进生，教师要正确对待这部分学生，帮助他们走出困境，建立起自信。教师要和他们交朋友，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。如果教师能热情、主动关心后进生的学习、生活情况，做学生的良师益友，在他们的心目中建立起可亲可敬的教师形象，他们就会亲其师而信其道，进而表现出异常积极的情感。
实践证明教师真诚对待学生，对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能轉化为学习动机，使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。
总之，数学教学既是知识传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一，将情感融于教学之中，使学生自觉、主动、愉快地学习，既获得知识，又发展智能，培养能力，真正把数学应用到生活、生产、与社会实践当中。
情感伴随着学生学习的全过程，直接影响学生的学习动机、兴趣和效果，全日制义务教育《数学课程标准》把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体目标之一，并对情感、态度目标提出了具体的要求：能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习过程中体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心；体会数学的特点，了解数学的价值；养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯；形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。学生在数学学习中的情感体验影响学生的认知过程，进而影响学生的行为。积极的情感能促进学生认知的灵活性，并影响解决创造性的问题的过程，使学生在作出决定时更能深思熟虑。因此，在教学中教师应有意识的培养学生的情感。
一、创设情境，激发情感
生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。马克思曾经说过：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”积极的情感能促进学生的思维，心理学家研究表明：当学生有积极的情感时能大大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥，在数学教学过程中，教师应创设求知情境。如教学《圆的周长》一课，抓住新旧知识的衔接点，让学生先用彩色笔勾画出四种平面图形（正方形、长方形、三角形、圆）的周长。接着提问“你能求出哪种图形的周长”学生积极回答前三种图形的计算方法。然后提出“想知道这个圆的周长怎样计算吗？”短短几句话，就调动起学生积极探求知识的动力，激起学生学习的情感。我们在教学实践中可以用不同的方法来创设情境，以努力激发学生的学习情感。
二、激发兴趣，诱导求知情感
小学生有较强的好奇心，教师要利用小学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，诱导他们急于求知的情感。
皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。教师要根据学生的认知规律，心理特征，去诱导学生的学习兴趣。用数学教材本身的魅力，调动学习的积极性。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“接近和深挖事物本质及因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”例如，在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，让学生随意报些数，板在黑板上，然后提出这样一个问题：现在请同学们与老师同时判断哪些数能被2、5、3整除？看谁 判断的有对又快。学生们纷纷动手计算，由于老师应用了能被2、5、3整除的数的特征，速度远远超过了学生。学生们经过验证，对老师的正确判断赶到惊讶，心理疑惑不解：“老师没有计算，怎么这么快就做出了正确的判断？”疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣。
三、积极引导，创设乐学情感
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。数学教学就更应该追求这样一个境界，使学生对数学的学习产生较为浓厚的学习兴趣和情感。“乐学”是学生学习的内驱，也是教师在课堂教学中应该着力渲染的内容。课堂教学与学习应该是一种美的享受，一种美的熏陶，它的每一个图形，每一个运算符号里，都包含了悠久的人类文明与传统知识和文化的美，甚至它的每一个定理、法则，每一个符号里都有着一个美好的历史故事。在数学课堂教学中，教师必须经常讲一些古代、现代关于数学方面的故事以及相关的知识，使学生感受到学习数学的真正乐趣，促使学生热爱数学。课堂上还必须结合教学内容，让学生知道并感受数学知识在日常生活中的用途非常广泛，如在教学长方形是轴对称图形时，引导学生看课桌、看教室、看面孔等。学生惊奇地发现，生活用具、人得面容、衣着，都存在着数学中的对称问题，我们每天都在与数学打交道，从而激发学生学习数学的情感，提高学生学习数学的主动性和积极性。
四、情绪感染，调动情感
情绪是感情的外在表现。教学过程中，师生之间的情绪活动是互相影响的、互相感染的。教师的面部感情，言语行动，甚至衣着都无时无刻不再影响着学生的情趣。因此，教学中教师要时刻注意自己的情感。首先，教师要具备渊博的数学知识，对数学怀有满腔热情，教学中倾注全身心，以自己的情感去感染、感化每一位小学生。波利亚说过：“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣，如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学”。可见教师对数学的情感潜移默化、耳濡目染影响学生对数学学习的情感。只有本身热爱数学，充满激情的教师才会在课堂教学当中光彩照人，才能以热情点燃学生心中学习数学的火种。在教师的感染和熏陶下，学生逐渐感受到学习数学的乐趣与奥妙。
其次，教师要把自己的情感以生动形象的语言表达出来。如何在数学教学当中表达自己的数学情?这就要求我们学会以声传情，以神传情。数学教学语言需要感情色彩的依托，语音语调恰倒好处，语言生动、通俗、易懂。通过师生情感交流，产生共鸣，使学生主动探索，乐在其中。
第三，数学教师在课堂教学中要特别注意与小学生建立和谐的人际关系，对在课堂表现活跃、积极表达的学生要给予肯定与赞扬，对缺乏数学学习信心、表现欠缺的学生也要给予关心与支持。只有这样，数学教师才能在学生心目中建立可亲可敬的形象，才能真正培养学生的数学情感。
五、消除情绪障碍，保持积极的情感
积极的情感使人产生强的记忆力、活跃的创造性思维和丰富的想象；而焦虑不安、忧郁、苦闷、恼怒等不良的情绪，则会导致智力活动的降低。在教学过程中，学生的情绪不是稳定不变的，有的学生情绪可能大起大落，或者总处于压抑、苦闷状态。因此在教学中，教师应根据学生的心理特点，对症消除学生的心理障碍，使学生保持积极的学习情感。
消除学生的情绪障碍，首先要建立和谐真诚的师生关系。师生关系是否融洽、和谐，直接影响着教学的成败，要和谐师生关系，教师必须热爱、尊重、信任学生。特别是后进生，教师要正确对待这部分学生，帮助他们走出困境，建立起自信。教师要和他们交朋友，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。如果教师能热情、主动关心后进生的学习、生活情况，做学生的良师益友，在他们的心目中建立起可亲可敬的教师形象，他们就会亲其师而信其道，进而表现出异常积极的情感。
实践证明教师真诚对待学生，对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能轉化为学习动机，使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。
总之，数学教学既是知识传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一，将情感融于教学之中，使学生自觉、主动、愉快地学习，既获得知识，又发展智能，培养能力，真正把数学应用到生活、生产、与社会实践当中。