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【摘要】阅读在当下语文教学中重要性越来越明显。教师对教材的解读、运用尚差强人意。本文提出对初中语文单元教学，以“主题”作为引线，对整个单元的教学内容，进行有计划、有针对性的整合，使其成为一个整体，可织就语文教学的“罗裳”。
【关键词】初中语文;主题式;单元教学
一、初中语文课文教学现状
随着课程改革的不断深入，语文核心素养不断清晰化。语文核心素养包括：语言建构与运用;思维发展与提升;审美鉴赏与创造;文化理解与传承。语言、文化、审美、思维是一个整体。仔细思考，以上四个方面都需要以语文阅读积累为基础。阅读在语文教学中的重要性更加凸显。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学最重要的组成部分。但初中阶段，语文学科教育，尤其课外阅读，并不理想。学生学习任务重，自觉性不够，理解能力有限，课外阅读很多时候并未能落到实处，真正的阅读教学，仍然在课堂。
很多教育工作者，讲授课文，依然只会按篇逐一讲解，并不探究各篇文章之间的内在联系。从而导致学生从每篇文章所习得的知识，是零散的。不利于学生形成知识体系，学生所学知识亦未能得到强化、巩固、提升。说到底，这种状况的产生，根源于对教材的理解与利用的不足。
二、初中语文主题式单元教学策略
初中语文教材的设计，本就采用“人文主题”“语文要素”双线单元的结构。所谓人文主题，就是把课文按照内容的类型，进行分类，如，修身正己、挚爱亲情、科学探索、人生之舟等。而“语文要素”，指的是语文素养中的各种基本因素，包括语文基础知识、语文能力、学习策略、学习习惯等。课与课之间，存在千丝万缕的联系。教材的设计，既强调了语文学科的人文性，又强调了其工具性。主题式单元教学策略，就是利用教材自身的设计特点，用主题作为引线，把整个单元的教学内容，进行有计划、有针对性的整合，形成一个完整的教学单位，进行系统性教学的策略。
每个单元的主题，不是单一的教学目标，可分为人文主题、语文要素主题两个维度。教师结合单元导读，找准教材中每个单元的精读课文、自读课文、单元作文的相关性，在设计课堂教学时，设立一个单元主题，围绕主题开展教学活动。遵循由浅入深，循序渐进的原则，使整个单元融合成有机的系统，使学生的语文学习得以形成系统，素养得以提高。
主题式单元教学的基本流程：
单元导读（提出单元主题）——精读习法（落实人文主题与语文要素主题）——对比阅读（学生自读，巩固所得）——课外阅读（迁移提升）——写作教学（自主运用）
把一个单元当作一个整体进行教学，符合教材设计的初衷，能最大程度地对教学资源进行开发和利用，把原本的“教教材”转变为“用教材”。有助于学生的知识反复巩固，逐渐形成知识系统;思维能力不断锤炼，提高;各篇课文之间隐含的内在联系，得以强化，并互相补充，使学生的语文学习，既灵活又深入，素养与能力逐渐提高。
三、实践范例
以部编版七年级语文第三单元为范例，结合笔者的教学实践，谈谈初中语文主题式单元教学策略的运用。
（一）单元导读，提出主题：本单元有精读课文《阿长与〈山海经〉》《老王》，自读课文《台阶》，文言文《卖油翁》，单元作文《抓住细节》。四篇文章，都是记叙性文本，其内在联系是——“小人物”的故事，文章从不同方面体现他们优秀的品质。由此，制定“闪光的小人物”为本 单元人文主题，引导学生理性、积极地看待身边的普通人，从他们身上，学习“善良、务实、求美”等闪光点，提高人生的境界。
这四篇文章，文体不同，但都是叙事性作品，叙事手法大致相同，因此可设立“语文要素主题”：精读与细节描写。
（二）精读习法（落实人文主题与知识能力主题）：重点讲授《阿长与〈山海经〉》《老王》这两篇精读课文。讲授《阿长与〈山海经〉》时，课型为例文指导课。教师带领学生探究“精读方法”：（1）从“人、事、情”方面把握文章内容;（2）详略安排;（3）研究细节描写的方法与作用;（4）从标题把握文章重点;（5）从事件把握人物形象;（6）从文章特殊位置发现关键句（开头、结尾、反复句）。最后，回归“立德树人”的人文主题，通过讨论，让学生发现阿长身上的闪光点。
讲授《老王》时，先复习上一课书所习得的精读方法，并明确人文主题——“小人物身上的闪光点”，采取小组合作的方式，运用上一节课所学方法，去合作、探究，阅读此文。对于学生未能注意到的知识点，教师进行适当的补充，使上一节课所学知识得到巩固与延续。
教授《卖油翁》时，则继续带领学生探究“细节描写”“以事写人”“详略安排”的写法。
（三）对比阅读（学生自读，巩固所得）：通过三篇精读文章的讲授，学生对于“精读”方法与“小人物的闪光点”已有比较深的认识。把自读课文《台阶》与精读课文作比较，放手让学生去找它们的共同点，去运用所学任意一种，或者多种精读方法进行阅读感悟。课堂上，学生可以画思维导图、列表、漫画或者文字形式，去表述自己对文章的理解，并在课堂上进行展示。由于是自读课文，教师不要求学生全面把握文本，只要有感受，有所得即可。在学生展示时，教师可以对问题的争议点进行引导与分析，把学生的思维导向深处。
（四）课外閱读（迁移提升）每个单元，安排一节课外阅读课，让学生自主寻找与本单元同一类型的文本进行阅读，拓展阅读面。并让学生在班上，运用本单元所学知识中的一点，进行“好文推荐”。学生在“阅读——欣赏——表达——交流”的过程中，能力得到迁移与提升。
（五）写作教学（自主运用）：结束本单元的课文学习以后，进行单元作文教学——《抓住细节》。在讲授写作技法时，以单元课文为范文，进行教学。先对本单元课文所出现的主要“细节”进行梳理，如，《阿长与〈山海经〉》中的“三哼经”，《老王》中的“镶嵌在门框里”，《台阶》中父亲冼脚，《卖油翁》中卖油翁的“睨”等，指导学生模仿这些“细节描写”。并进一步引导学生恰当进行“详略安排”“欲扬先抑”，“发现小人物身上的闪光点”，用好“典型事例表现人物形象”等方法，进行写作。然后，安排学生完成“……的时刻”习作练习。作文是一个学生语文素养的综合体现。写作，最能全面检测学生对本单元所学知识的领悟程度。教师可用好写作，进行单元知识反馈，全面把握学生的习得情况，可进行二次教学。
实施主题式单元教学，是构建高效语文课堂的有效途径，是对教材的资源的最大利用。这种做法，对语文教学工作者提出了更高的要求，我们不再能够完全地依赖于下载的课件、已有的教案，不能一味“填鸭子”式地进行灌输。要全面深入地解读教材，寻找教材中的内在联系，反复多次帮助学生巩固知识，开发思维，建立自学体系，形成知识系统。用心钻研教教材，用心研究学生，用心设计课堂教学，我们的教学之路才会越走越宽，越走越顺。
参考文献：
[1]温儒敏.语文七年级下册/义务教育教科书[M].人民教育出版社，2016.
[2]丁继华.语文核心素养的提升要从阅读积累开始[J].读写算：教师版，2017（19）.
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【关键词】初中语文;主题式;单元教学
一、初中语文课文教学现状
随着课程改革的不断深入，语文核心素养不断清晰化。语文核心素养包括：语言建构与运用;思维发展与提升;审美鉴赏与创造;文化理解与传承。语言、文化、审美、思维是一个整体。仔细思考，以上四个方面都需要以语文阅读积累为基础。阅读在语文教学中的重要性更加凸显。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学最重要的组成部分。但初中阶段，语文学科教育，尤其课外阅读，并不理想。学生学习任务重，自觉性不够，理解能力有限，课外阅读很多时候并未能落到实处，真正的阅读教学，仍然在课堂。
很多教育工作者，讲授课文，依然只会按篇逐一讲解，并不探究各篇文章之间的内在联系。从而导致学生从每篇文章所习得的知识，是零散的。不利于学生形成知识体系，学生所学知识亦未能得到强化、巩固、提升。说到底，这种状况的产生，根源于对教材的理解与利用的不足。
二、初中语文主题式单元教学策略
初中语文教材的设计，本就采用“人文主题”“语文要素”双线单元的结构。所谓人文主题，就是把课文按照内容的类型，进行分类，如，修身正己、挚爱亲情、科学探索、人生之舟等。而“语文要素”，指的是语文素养中的各种基本因素，包括语文基础知识、语文能力、学习策略、学习习惯等。课与课之间，存在千丝万缕的联系。教材的设计，既强调了语文学科的人文性，又强调了其工具性。主题式单元教学策略，就是利用教材自身的设计特点，用主题作为引线，把整个单元的教学内容，进行有计划、有针对性的整合，形成一个完整的教学单位，进行系统性教学的策略。
每个单元的主题，不是单一的教学目标，可分为人文主题、语文要素主题两个维度。教师结合单元导读，找准教材中每个单元的精读课文、自读课文、单元作文的相关性，在设计课堂教学时，设立一个单元主题，围绕主题开展教学活动。遵循由浅入深，循序渐进的原则，使整个单元融合成有机的系统，使学生的语文学习得以形成系统，素养得以提高。
主题式单元教学的基本流程：
单元导读（提出单元主题）——精读习法（落实人文主题与语文要素主题）——对比阅读（学生自读，巩固所得）——课外阅读（迁移提升）——写作教学（自主运用）
把一个单元当作一个整体进行教学，符合教材设计的初衷，能最大程度地对教学资源进行开发和利用，把原本的“教教材”转变为“用教材”。有助于学生的知识反复巩固，逐渐形成知识系统;思维能力不断锤炼，提高;各篇课文之间隐含的内在联系，得以强化，并互相补充，使学生的语文学习，既灵活又深入，素养与能力逐渐提高。
三、实践范例
以部编版七年级语文第三单元为范例，结合笔者的教学实践，谈谈初中语文主题式单元教学策略的运用。
（一）单元导读，提出主题：本单元有精读课文《阿长与〈山海经〉》《老王》，自读课文《台阶》，文言文《卖油翁》，单元作文《抓住细节》。四篇文章，都是记叙性文本，其内在联系是——“小人物”的故事，文章从不同方面体现他们优秀的品质。由此，制定“闪光的小人物”为本 单元人文主题，引导学生理性、积极地看待身边的普通人，从他们身上，学习“善良、务实、求美”等闪光点，提高人生的境界。
这四篇文章，文体不同，但都是叙事性作品，叙事手法大致相同，因此可设立“语文要素主题”：精读与细节描写。
（二）精读习法（落实人文主题与知识能力主题）：重点讲授《阿长与〈山海经〉》《老王》这两篇精读课文。讲授《阿长与〈山海经〉》时，课型为例文指导课。教师带领学生探究“精读方法”：（1）从“人、事、情”方面把握文章内容;（2）详略安排;（3）研究细节描写的方法与作用;（4）从标题把握文章重点;（5）从事件把握人物形象;（6）从文章特殊位置发现关键句（开头、结尾、反复句）。最后，回归“立德树人”的人文主题，通过讨论，让学生发现阿长身上的闪光点。
讲授《老王》时，先复习上一课书所习得的精读方法，并明确人文主题——“小人物身上的闪光点”，采取小组合作的方式，运用上一节课所学方法，去合作、探究，阅读此文。对于学生未能注意到的知识点，教师进行适当的补充，使上一节课所学知识得到巩固与延续。
教授《卖油翁》时，则继续带领学生探究“细节描写”“以事写人”“详略安排”的写法。
（三）对比阅读（学生自读，巩固所得）：通过三篇精读文章的讲授，学生对于“精读”方法与“小人物的闪光点”已有比较深的认识。把自读课文《台阶》与精读课文作比较，放手让学生去找它们的共同点，去运用所学任意一种，或者多种精读方法进行阅读感悟。课堂上，学生可以画思维导图、列表、漫画或者文字形式，去表述自己对文章的理解，并在课堂上进行展示。由于是自读课文，教师不要求学生全面把握文本，只要有感受，有所得即可。在学生展示时，教师可以对问题的争议点进行引导与分析，把学生的思维导向深处。
（四）课外閱读（迁移提升）每个单元，安排一节课外阅读课，让学生自主寻找与本单元同一类型的文本进行阅读，拓展阅读面。并让学生在班上，运用本单元所学知识中的一点，进行“好文推荐”。学生在“阅读——欣赏——表达——交流”的过程中，能力得到迁移与提升。
（五）写作教学（自主运用）：结束本单元的课文学习以后，进行单元作文教学——《抓住细节》。在讲授写作技法时，以单元课文为范文，进行教学。先对本单元课文所出现的主要“细节”进行梳理，如，《阿长与〈山海经〉》中的“三哼经”，《老王》中的“镶嵌在门框里”，《台阶》中父亲冼脚，《卖油翁》中卖油翁的“睨”等，指导学生模仿这些“细节描写”。并进一步引导学生恰当进行“详略安排”“欲扬先抑”，“发现小人物身上的闪光点”，用好“典型事例表现人物形象”等方法，进行写作。然后，安排学生完成“……的时刻”习作练习。作文是一个学生语文素养的综合体现。写作，最能全面检测学生对本单元所学知识的领悟程度。教师可用好写作，进行单元知识反馈，全面把握学生的习得情况，可进行二次教学。
实施主题式单元教学，是构建高效语文课堂的有效途径，是对教材的资源的最大利用。这种做法，对语文教学工作者提出了更高的要求，我们不再能够完全地依赖于下载的课件、已有的教案，不能一味“填鸭子”式地进行灌输。要全面深入地解读教材，寻找教材中的内在联系，反复多次帮助学生巩固知识，开发思维，建立自学体系，形成知识系统。用心钻研教教材，用心研究学生，用心设计课堂教学，我们的教学之路才会越走越宽，越走越顺。
参考文献：
[1]温儒敏.语文七年级下册/义务教育教科书[M].人民教育出版社，2016.
[2]丁继华.语文核心素养的提升要从阅读积累开始[J].读写算：教师版，2017（19）.
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