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【摘 要】构成基础，由平面构成、色彩构成和立体构成组成，俗称“三大构成”。它是现代设计人才培养教学结构中的重要环节。本文将从构成基础课程教学实践反思出发，阐述当下构成基础教学存在的问题，探讨环境设计专业视角下的构成基础教学综合模块建立策略，以期搭建设计基础课程教学与设计专业课程教学衔接的桥梁。
【关键词】教学反思;教学构想;教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-02
一、《构成基础》教学反思
《构成基础》是环境设计专业本科学生入学后首先接触的一门主干型专业基础课，是培养初学者设计基础能力的启蒙教育课程。该课程肩负着初学者今后专业学习的基石作用。故该课程的教学模式与教学模块的设置是否恰当，很大程度上会影响学生的专业入门效果。笔者通过梳理众多一线教学反思后，发现现阶段构成基础教学中存在以下三个方面。
1.因袭传统教学模式，流于形式。目前，大多数院校开展的构成基础教学仍然沿用传统教学模式，阻碍了学生创造性思维的培养，显然无法与当下快速发展的社会需求相匹配。这反映在千人一面的教学形式、教学内容和教学方法等方面。如枯燥乏味的教学内容与繁重的重复练习;教学内容与设计实践应用相脱离等等。
2.颠倒轻重，重“技法”轻“认知”。构成课是认知课程不是技法课，这是个必须明确的教学概念。图稿描绘得再细致，如果最终不能将课程中所学的造型规律和手法切实地在将来的设计中灵活应用，那么构成课的意义也就不大了。但在教学实践过程中，将构成基础课作为技法课来上的现象并不鲜见。这种现象的存在，主要是授课教师对构成基础课实际意义的理解偏差造成，极端点来讲，是未能理解构成基础在设计造型中所起到的积极作用与审美创造价值。
3.表现手法固化，更新不及时。以往传统教学中，构成作业多半是填格子与折纸的练习，这种老旧的教学方法限制了学生的创新思维发展与自我个性的表达。目前，教学实践过程中存在着多方面因素制约构成基础课程的表现手法丰富化。概括来讲主要有两个方面，一是教师对新材料未能及时了解和探索，未能积极引导学生探索新的工具和材料;另一方面是由于学生缺乏主观能动性，面对购买和制作材料的困难常常望而却步。除此之外，学校层面也当提供宽松的教学条件，为构成基础突破创新提供培养的基床。
二、《构成基础》课程教学构想
环境设计是综合性的关系型学科。其对专业基础的要求一定程度上是对教学人员的高要求。如何上好学生进入环境设计本科学习阶段的第一门主干型专业基础课，对激活学生专业兴趣起着关键作用。笔者将结合环境设计专业特点及前文对构成基础教学反思的总结开展构思，试图提供一些可行的教学思路。
1.传道受业解惑，还需自身硬。授课教师应当提升自身的学术水平，保持对设计市场、教育理念和新兴技术的关注度以及敏感度，以可持续发展的观念推动课堂教学的活力。授课教师作为课堂的主导者，唯有自身保持较高的眼界，才能引导学生积极探索知识的世界。另外，以课程为核心建立教研室，教研室成员既是该课程的一线教员也是相关课题的研究人员，一方面方便调取一线经验，推动课程的改革与创新，为适合本专业的发展培养温润的土壤;另一方面可以避开以往以专业建立教研室“吃大锅饭”的现象。
2.开放课堂，培养创新思维。多学科融合是环境设计发展的趋势，若基础教学过于单一简陋，其学习的意义与专业价值就会大打折扣。传统的基础教学对于环境设计学科而言已经过于狭隘，我们需要的是打破专业界限、有效整合的基础课程。打破界限壁垒的方式，可以突破“各自为政”的教学现象，从而为环境设计学科体系的发展，打造高水平的“大基础”平台。教学模式的创新，一定程度上能够引发授课者对创新思维的重视。不同思维在课堂内的交织，有益于促进学生创新思维的培养。具备创新思维和逻辑思维的设计人才是社会所需求的，更是高校课程体系对“环境设计培养的是制图工匠还是设计师”这一问题的有力回答。
3.面向专业，有机结合。基础课程缺少与后续专业教学的有效沟通，造成专业课与基础通识课未能有机结合和相对独立的局面。我们业已知道环境设计是一门关系型学科，在错综复杂的学科体系内，需要多方面的基础课对专业予以支撑。因此，知识串联显得就格外重要。如何串联呢？可以从三个阶段来实现。第一阶段是基础课程的有效沟通，第二阶段是基础课程与专业课程有效衔接，通过课程安排与课程结构调整实现学科关系所需的知识串联，以此构成专业的后续深化阶段，也就是第三阶段。此三个阶段是彼此相互联系相互支撑的关系，通过有效的沟通，单一简陋的基础教学现象能有机的改善。基础教学加强与后续深化知识的联络，依照专业特点定制教学，才能提高课程的针对性，才能完善专业基础教学。
三、小结
鉴于环境设计构成基础教学实践中存在的问题反思，本文从师资队伍建设、课堂秩序与专业平台建设、教学模式建立三个层面开展了环境设计构成基础课程教学的构思。尝试推動专业基础教学改革与创新，完善环境设计综合教育体系，为专业大厦发展打好坚实的基础，以形成“大基础”的高水平平台，为满足社会市场的需求培养优秀的环境设计人才。
参考文献
[1]郑欣，张艳河.论环境艺术设计构成基础课的系统性教学[J].美术大观，2010（8）：156-157.
[2]范宏倩，祖佳.论环境艺术设计构成基础课的系统性教学[J].青春岁月，2011（8）：170-170.
【关键词】教学反思;教学构想;教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-02
一、《构成基础》教学反思
《构成基础》是环境设计专业本科学生入学后首先接触的一门主干型专业基础课，是培养初学者设计基础能力的启蒙教育课程。该课程肩负着初学者今后专业学习的基石作用。故该课程的教学模式与教学模块的设置是否恰当，很大程度上会影响学生的专业入门效果。笔者通过梳理众多一线教学反思后，发现现阶段构成基础教学中存在以下三个方面。
1.因袭传统教学模式，流于形式。目前，大多数院校开展的构成基础教学仍然沿用传统教学模式，阻碍了学生创造性思维的培养，显然无法与当下快速发展的社会需求相匹配。这反映在千人一面的教学形式、教学内容和教学方法等方面。如枯燥乏味的教学内容与繁重的重复练习;教学内容与设计实践应用相脱离等等。
2.颠倒轻重，重“技法”轻“认知”。构成课是认知课程不是技法课，这是个必须明确的教学概念。图稿描绘得再细致，如果最终不能将课程中所学的造型规律和手法切实地在将来的设计中灵活应用，那么构成课的意义也就不大了。但在教学实践过程中，将构成基础课作为技法课来上的现象并不鲜见。这种现象的存在，主要是授课教师对构成基础课实际意义的理解偏差造成，极端点来讲，是未能理解构成基础在设计造型中所起到的积极作用与审美创造价值。
3.表现手法固化，更新不及时。以往传统教学中，构成作业多半是填格子与折纸的练习，这种老旧的教学方法限制了学生的创新思维发展与自我个性的表达。目前，教学实践过程中存在着多方面因素制约构成基础课程的表现手法丰富化。概括来讲主要有两个方面，一是教师对新材料未能及时了解和探索，未能积极引导学生探索新的工具和材料;另一方面是由于学生缺乏主观能动性，面对购买和制作材料的困难常常望而却步。除此之外，学校层面也当提供宽松的教学条件，为构成基础突破创新提供培养的基床。
二、《构成基础》课程教学构想
环境设计是综合性的关系型学科。其对专业基础的要求一定程度上是对教学人员的高要求。如何上好学生进入环境设计本科学习阶段的第一门主干型专业基础课，对激活学生专业兴趣起着关键作用。笔者将结合环境设计专业特点及前文对构成基础教学反思的总结开展构思，试图提供一些可行的教学思路。
1.传道受业解惑，还需自身硬。授课教师应当提升自身的学术水平，保持对设计市场、教育理念和新兴技术的关注度以及敏感度，以可持续发展的观念推动课堂教学的活力。授课教师作为课堂的主导者，唯有自身保持较高的眼界，才能引导学生积极探索知识的世界。另外，以课程为核心建立教研室，教研室成员既是该课程的一线教员也是相关课题的研究人员，一方面方便调取一线经验，推动课程的改革与创新，为适合本专业的发展培养温润的土壤;另一方面可以避开以往以专业建立教研室“吃大锅饭”的现象。
2.开放课堂，培养创新思维。多学科融合是环境设计发展的趋势，若基础教学过于单一简陋，其学习的意义与专业价值就会大打折扣。传统的基础教学对于环境设计学科而言已经过于狭隘，我们需要的是打破专业界限、有效整合的基础课程。打破界限壁垒的方式，可以突破“各自为政”的教学现象，从而为环境设计学科体系的发展，打造高水平的“大基础”平台。教学模式的创新，一定程度上能够引发授课者对创新思维的重视。不同思维在课堂内的交织，有益于促进学生创新思维的培养。具备创新思维和逻辑思维的设计人才是社会所需求的，更是高校课程体系对“环境设计培养的是制图工匠还是设计师”这一问题的有力回答。
3.面向专业，有机结合。基础课程缺少与后续专业教学的有效沟通，造成专业课与基础通识课未能有机结合和相对独立的局面。我们业已知道环境设计是一门关系型学科，在错综复杂的学科体系内，需要多方面的基础课对专业予以支撑。因此，知识串联显得就格外重要。如何串联呢？可以从三个阶段来实现。第一阶段是基础课程的有效沟通，第二阶段是基础课程与专业课程有效衔接，通过课程安排与课程结构调整实现学科关系所需的知识串联，以此构成专业的后续深化阶段，也就是第三阶段。此三个阶段是彼此相互联系相互支撑的关系，通过有效的沟通，单一简陋的基础教学现象能有机的改善。基础教学加强与后续深化知识的联络，依照专业特点定制教学，才能提高课程的针对性，才能完善专业基础教学。
三、小结
鉴于环境设计构成基础教学实践中存在的问题反思，本文从师资队伍建设、课堂秩序与专业平台建设、教学模式建立三个层面开展了环境设计构成基础课程教学的构思。尝试推動专业基础教学改革与创新，完善环境设计综合教育体系，为专业大厦发展打好坚实的基础，以形成“大基础”的高水平平台，为满足社会市场的需求培养优秀的环境设计人才。
参考文献
[1]郑欣，张艳河.论环境艺术设计构成基础课的系统性教学[J].美术大观，2010（8）：156-157.
[2]范宏倩，祖佳.论环境艺术设计构成基础课的系统性教学[J].青春岁月，2011（8）：170-170.