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摘要：选课走班制教学作为全新的教学模式，打破了传统行政班级的管理边界，更加关注学生的个性发展，有助于学校更好地实施有针对性的教育教学活动。基于此，本文通过梳理选课走班制教学的特征，展现该教学模式的现实价值，提出高中生物走班制教学管理策略，旨在促进走班制教学模式在我国更好地发展。
关键词：选课走班;高中生物;走班管理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-346
引言
2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》发布，标志着国家新高考改革拉开帷幕。新高考改革坚持立德树人的根本任务，基于“全面育人，科学选才，公平选才”的全面考量，形成了新的考试招生制度方案。新方案“3+3”“3+1+2”选招”“选考”模式倒逼“选学”的局面出现试点省市的普通高中学校开始全面推行走班制。走班制开始成为普通高中教育发展的新常态。走班制在实施过程中遭遇的各种问题，究其根源是普通高中的课程文化建设问题。
一、选课走班制教学的特征
选课走班制教学作为适应当今教育理念的创新型教学模式，既保证了学校教育教学任务的实现，又在一定程度上满足了学生个体多样化发展需求。其在理论研究与实践操作上展现出突出特点。第一，选课走班制教学对学生进行分层。学校按照学生目前的学习情况、学习能力，以及对知识的获取能力等因素对学生进行递进式的层次划分。在走班的过程中，基于分层的现实情況，给学生安排不同的班级，尊重学生的个性化发展。第二，选课走班制教学采取走班制的教学模式。通常来说，每隔一段时间，学校会根据学生现阶段的学习情况、能力表现再次作出班级安排。该教学模式具有动态化、非固定性的突出特点，机动的班级安排也更有利于学校了解学生的学习状況，为其安排更为合理的班级，促进其学业水平的提升。
二、高中生物选课走班教学管理策略
（一）如何防止混乱
由于选课走班制下，班级建设分为行政班和教学班，这给教师、学生、学校管理都带来很大压力。在同一教学班上课的学生，可能来自10个或者更多的行政班，怎样保证教学效果？怎样保证学生的出勤？怎样保证作业的收缴？教学秩序怎样才能做到有序进行？我们设想：可能会出现楼道里很乱，学生找不到老师老师等不来学生，学生分别在不同的行政班和教学班穿梭，作业很难收齐，老师和学生互相不熟悉等等情况。这些都给学校管理带来非常大的难度，也可能造成一定的教学秩序的混乱。计对这些可能出现的新问题、新情况，我们要提前预设管理方案，以保障教学秩序的井然有序。我们不仅要在行政班建立班级组织机构，还要在教学班建立班级组织机构。具体措施如下：
1.组织建设：选考走班的班级，设一名班长，负责该班的班务，负责上课点名，维持纪律和日常卫生监督等工作;每个教学班设3～-6名课代表且分别来自不同的行政班，课代表负责收发原行政班同学的作业，并担任师生之间的联络员;实行教师双岗，由行政班主任和选考班主任协同管理，在选考班中任课教师是教学班的班主任，负有一岗双责的责任，既有教学任务又有管理责任。按共同体要求，学生成立学习小组，同学之间要协同学习，不落下一名同学。
2.动态管理：一学期结束后，我们要根据学生的表现和成绩，结合班主任和任课教师的意见以及学生与家长的意愿，实行“微调”。学习进步表现好的学生可升层，成绩退步的学生必须降层。
3.选考班的学生上课要在指定位置就座听课，每个班级要将听课学生的座次表（姓名、学号、原班名称）清楚贴在教室内。
4.作业辅导与自习：学生晚自习在行政班自修，学生的答疑在每天下午的大自习时间，每天安排2～3名老师值班答疑。
5学情反馈：选考班的出勤、听课状态、作业、考试情况由任课班主任负责，选考班主任要定期与行政班主任召开碰头会，及时了解学生情况。
（二）走班上课的行为规范
1.遵守课堂纪律，不无故旷课，有事要向行政班和教学班分别请假。2.实行候课制，提前5分钟到达走班教室进行上课准备。下课后带走自己的物品。自觉爱护所在教室的公物，公物损坏要赔偿。3.认真听课，按时完成作业并上交，不做与上课无关的事。4.爱护教室的环境卫生，不随地乱吐、乱扔东西自己产生的垃圾课后及时带走，保持桌面的干浄整洁。5.禁止在走班教室内打球、聊天、吃饭、打闹、玩游戏、吸烟等，发现一次停课、并通报批评，两次以上停课并给纪律处分。
（三）坚持课程精神文化
课程精神文化是课程主体在长期的课程理论研究与实践操作过程中形成的共同的理想信念、价值取向、科学态度、人文素养、教育情怀、精神风貌以及传统习俗等的综合体。精神文化与人的本质具有统一性。“人的本质的实现在很大程度上取决于人的文化创造，尤其是精神文化的創造更能凸显并表征人的本质的重要与灵性和智性的可贵。”课程精神文化是课程文化的核心和灵魂“对个人来说，是人面对纷繁复杂世界的主心骨和从事实践活动的指示器;对课程设计来说，是课程观和人才观应当考虑的主导价值取向：对学校来说，是学校成熟发展、提高育人品位的深厚底蕴和灵魂，也是学校品牌建设的核心。课程精神文化常以课程理念的形式体现在课程政策制定、课程目标确定、课程研制与开发、课程实施、课程评价、课程管理等各种课程活动中，它包括课程价值观、知识观、教学观、学习观、教师观、学生观、课程资源观等所体现出的课程精神文化风貌。课程精神文化一经形成便具有了相对的稳定性，对身处其中的课程主体发挥着潜移默化的影响作用，润物无声。
结论
选课走班制教学顺应社会发展的需要，遵循教育规律人オ成长规律，积极培育个性化人オ。作为近年来我国教育改革的重要探索，选课走班制教学打破了传统的教学模式，贴近教育教学实际，具有极强的现实意义;但是在发展过程中也困难重重。选课走班制教学模式的构建并非一蹴而就，合理完善的教学模式亟待利益相关方的共同努力。
参考文献
[1]孙欣. 高中生物学分层教学的理论和实践研究[D].山东师范大学，2018.
[2]李红娟.新时期高中生物教学中选课走班实践策略研究[J].科教导刊（下旬），2017（07）：144-145.
[3]周雪，张佳.选课走班教学中生物学科分层教学策略研究[J].教育科学论坛，2017（11）：51-53.
本文系重庆市教育科学“十三五”规划重点有经费课题“普通高中走班制教学助力提升学生核心素养的实践研究”（课题批准号：2018-01-053）研究成果。
关键词：选课走班;高中生物;走班管理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-346
引言
2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》发布，标志着国家新高考改革拉开帷幕。新高考改革坚持立德树人的根本任务，基于“全面育人，科学选才，公平选才”的全面考量，形成了新的考试招生制度方案。新方案“3+3”“3+1+2”选招”“选考”模式倒逼“选学”的局面出现试点省市的普通高中学校开始全面推行走班制。走班制开始成为普通高中教育发展的新常态。走班制在实施过程中遭遇的各种问题，究其根源是普通高中的课程文化建设问题。
一、选课走班制教学的特征
选课走班制教学作为适应当今教育理念的创新型教学模式，既保证了学校教育教学任务的实现，又在一定程度上满足了学生个体多样化发展需求。其在理论研究与实践操作上展现出突出特点。第一，选课走班制教学对学生进行分层。学校按照学生目前的学习情况、学习能力，以及对知识的获取能力等因素对学生进行递进式的层次划分。在走班的过程中，基于分层的现实情況，给学生安排不同的班级，尊重学生的个性化发展。第二，选课走班制教学采取走班制的教学模式。通常来说，每隔一段时间，学校会根据学生现阶段的学习情况、能力表现再次作出班级安排。该教学模式具有动态化、非固定性的突出特点，机动的班级安排也更有利于学校了解学生的学习状況，为其安排更为合理的班级，促进其学业水平的提升。
二、高中生物选课走班教学管理策略
（一）如何防止混乱
由于选课走班制下，班级建设分为行政班和教学班，这给教师、学生、学校管理都带来很大压力。在同一教学班上课的学生，可能来自10个或者更多的行政班，怎样保证教学效果？怎样保证学生的出勤？怎样保证作业的收缴？教学秩序怎样才能做到有序进行？我们设想：可能会出现楼道里很乱，学生找不到老师老师等不来学生，学生分别在不同的行政班和教学班穿梭，作业很难收齐，老师和学生互相不熟悉等等情况。这些都给学校管理带来非常大的难度，也可能造成一定的教学秩序的混乱。计对这些可能出现的新问题、新情况，我们要提前预设管理方案，以保障教学秩序的井然有序。我们不仅要在行政班建立班级组织机构，还要在教学班建立班级组织机构。具体措施如下：
1.组织建设：选考走班的班级，设一名班长，负责该班的班务，负责上课点名，维持纪律和日常卫生监督等工作;每个教学班设3～-6名课代表且分别来自不同的行政班，课代表负责收发原行政班同学的作业，并担任师生之间的联络员;实行教师双岗，由行政班主任和选考班主任协同管理，在选考班中任课教师是教学班的班主任，负有一岗双责的责任，既有教学任务又有管理责任。按共同体要求，学生成立学习小组，同学之间要协同学习，不落下一名同学。
2.动态管理：一学期结束后，我们要根据学生的表现和成绩，结合班主任和任课教师的意见以及学生与家长的意愿，实行“微调”。学习进步表现好的学生可升层，成绩退步的学生必须降层。
3.选考班的学生上课要在指定位置就座听课，每个班级要将听课学生的座次表（姓名、学号、原班名称）清楚贴在教室内。
4.作业辅导与自习：学生晚自习在行政班自修，学生的答疑在每天下午的大自习时间，每天安排2～3名老师值班答疑。
5学情反馈：选考班的出勤、听课状态、作业、考试情况由任课班主任负责，选考班主任要定期与行政班主任召开碰头会，及时了解学生情况。
（二）走班上课的行为规范
1.遵守课堂纪律，不无故旷课，有事要向行政班和教学班分别请假。2.实行候课制，提前5分钟到达走班教室进行上课准备。下课后带走自己的物品。自觉爱护所在教室的公物，公物损坏要赔偿。3.认真听课，按时完成作业并上交，不做与上课无关的事。4.爱护教室的环境卫生，不随地乱吐、乱扔东西自己产生的垃圾课后及时带走，保持桌面的干浄整洁。5.禁止在走班教室内打球、聊天、吃饭、打闹、玩游戏、吸烟等，发现一次停课、并通报批评，两次以上停课并给纪律处分。
（三）坚持课程精神文化
课程精神文化是课程主体在长期的课程理论研究与实践操作过程中形成的共同的理想信念、价值取向、科学态度、人文素养、教育情怀、精神风貌以及传统习俗等的综合体。精神文化与人的本质具有统一性。“人的本质的实现在很大程度上取决于人的文化创造，尤其是精神文化的創造更能凸显并表征人的本质的重要与灵性和智性的可贵。”课程精神文化是课程文化的核心和灵魂“对个人来说，是人面对纷繁复杂世界的主心骨和从事实践活动的指示器;对课程设计来说，是课程观和人才观应当考虑的主导价值取向：对学校来说，是学校成熟发展、提高育人品位的深厚底蕴和灵魂，也是学校品牌建设的核心。课程精神文化常以课程理念的形式体现在课程政策制定、课程目标确定、课程研制与开发、课程实施、课程评价、课程管理等各种课程活动中，它包括课程价值观、知识观、教学观、学习观、教师观、学生观、课程资源观等所体现出的课程精神文化风貌。课程精神文化一经形成便具有了相对的稳定性，对身处其中的课程主体发挥着潜移默化的影响作用，润物无声。
结论
选课走班制教学顺应社会发展的需要，遵循教育规律人オ成长规律，积极培育个性化人オ。作为近年来我国教育改革的重要探索，选课走班制教学打破了传统的教学模式，贴近教育教学实际，具有极强的现实意义;但是在发展过程中也困难重重。选课走班制教学模式的构建并非一蹴而就，合理完善的教学模式亟待利益相关方的共同努力。
参考文献
[1]孙欣. 高中生物学分层教学的理论和实践研究[D].山东师范大学，2018.
[2]李红娟.新时期高中生物教学中选课走班实践策略研究[J].科教导刊（下旬），2017（07）：144-145.
[3]周雪，张佳.选课走班教学中生物学科分层教学策略研究[J].教育科学论坛，2017（11）：51-53.
本文系重庆市教育科学“十三五”规划重点有经费课题“普通高中走班制教学助力提升学生核心素养的实践研究”（课题批准号：2018-01-053）研究成果。