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摘要：阅读是英语教学的关键内容和重要组成部分，是培养学生英语语感以及良好阅读能力的有效途径和方式。观察现如今的小学英语阅读教学不难发现，教师往往在课堂上围绕演绎和讲解教材展开，导致学生处于被动接收知识的局面，缺乏自主学习和阅读的空间，阅读能力和英语语感的培养无从谈起。如何转变这种局面，在教学中培养学生良好的英语阅读能力是教师关注的话题。基于此，本文就此为论题，针对开展小学英语阅读教学的有效方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。
关键词：小学英语;阅读教学;课前预习;词汇积累;创设情境 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-324
作为一门交际性较强的语言学科，英语主要是通過听、说、读、写几个方面的教学帮助学生掌握知识和技能的。其中，阅读作为英语教学不能缺少的重要组成部分，肩负着对学生英语阅读能力和核心素养进行培养的重任。然而在传统以灌输式为主阅读教学模式的束缚下，学生对英语的学习仅处于对单词的背诵、对话的演练以及课文的朗读层面上，导致学生缺乏自主阅读以及对文章内容自主感悟的空间，阅读教学培养学生阅读能力的目标难以很好地实现。为了转变这种局面，作为小学英语教师的我们应从自身的教学实际综合考虑出发，积极探究并灵活采用多样化的方式和手段开展阅读教学，在教学中注重学生阅读兴趣和能力的培养，从而为更理想阅读教学效果的取得创造有利的条件。
一、重视课前预习，打好课堂教学基础
课前预习是帮助学生提前感知新课知识的主要途径和方式，是课堂教学的起始和先导环节。对于年龄较小且接触英语时间不长的小学生来说，课前预习的重要性更是不言而喻。为此，在开展小学英语阅读教学时，教师应从课前预习环节入手，向学生明确文章蕴含的文化背景以及重难点知识，让学生通过课前预习能够对课文的重要内容有基本的了解和把握，从而打好课堂教学的基础，为接下来阅读教学活动的顺利进展奠定坚实的基础。
例如，以“She looks cute.”中Lesson 7这一课内容为例，在教学前我就给学生布置了课前预习任务，让学生在教学课件的引导下自主学习本课的单词、目标语言等内容。课件以介绍和讲解本课的单词为切入点，之后展示了课文的录音，并通过图片展示和情景模仿的形式介绍了本课主要语言点What’s her name？ Her name is...等的运用。让学生在课前利用课件对这些内容进行自主学习，从而增强学生对新课单词和主要语言知识点的了解和认识。在学生利用课件进行预习的过程中，教师可以还可让学生标注出自己不懂的地方，在课堂上通过提问、探讨的形式解决这些难题。如此，通过课前预习工作的开展，促进了学生主观能动性和学习自主性的发挥，提升了学生的课堂学习质量和效果，使学生能够更好地应对课堂上的阅读学习工作，从而不断促进学生阅读水平的提升。
二、注重词汇积累，培养良好阅读能力
单词是构成英语篇章的基础要素。因而掌握丰富且大量的词汇是学生做好阅读工作的基础和前提。为此，小学英语教师应加强对日常词汇教学的重视力度，鼓励学生在平时学习的过程中多积累、背诵单词，了解并掌握单词的意义和用法，并结合具体的语境认识到单词的具体运用方式，从而在阅读的过程中能够更好地解决篇章中的单词障碍，增强学生对文章内容的感知和理解，使学生的阅读理解能力在潜移默化中得到提升。
例如，以“Can I help you？”中Lesson 7这课内容为例，为了帮助学生更好地阅读并理解本课出现的对话、课文等内容，我在课堂上先针对本课的主要单词如can， help， want， train， toy等的意义和用法等内容进行详细讲解，并将这些单词放置到了特定的语境中，向学生讲解并介绍这些单词的具体运用。之后，让学生通过演练对话的形式感受这些单词的实际运用。除了课堂上的教学外，教师还可引导学生在课下通过各种途径有意识地积累单词，从而不断扩充自身的词汇量。如此，便使学生充分认识到了单词的重要作用，夯实了学生的阅读基础，对推动阅读教学活动的顺利进展产生了积极的影响。
三、创设适宜情境，激发学生阅读热情
英语对很多小学生来说是极其陌生的，且它本身有着与汉语这一学生母语不同的表达方式，这就导致学生在学习的过程中因感到吃力而对英语怀有畏难情绪。因而通过采用多样化的教学方式和手段来培养学生的课堂学习兴趣显得尤为重要。而多媒体技术作为现代教育手段中一种常见的教学辅助工具，有着集声、像、色于一体的教学优势，能够给学生营造一种生动、活泼的课堂学习氛围，从而更好地促进学生英语阅读兴趣的培养。为此，小学英语教师应在充分把握多媒体教学优势的基础上，通过创设生动情境的形式展开教学，激发学生对所学英语知识强烈的探究欲望，使得高效化阅读教学课堂的构建成为可能。
例如，以“I went to Sanya for my holidays.”这部分内容为例，为了达到课堂激趣的目的，我就在课堂伊始环节利用多媒体给学生播放了展示三亚风景的视频，将三亚所处的地理位置、气候特点、文化特点及其特有的景观生动地展现了出来。对于没有去过三亚的学生来说，这无疑是一场视觉上的盛宴。他们都聚精会神地观看着，对这优美的风景发出赞叹声。我也趁机向学生提出问题：Do you often travel on your holidays？ Do you know Sanya？等等，让学生自由发表看法和观点。在良好课堂情境和互动氛围的感染下，教师可以让学生阅读本课出现的对话和文章，并思考课文介绍了与旅游这一话题有关的哪些内容。在此基础上开展本课的教学活动能够起到很好的效果。如此，便为学生打造了生动、适宜的课堂学习情境，激发了学生对所学知识强烈的探究欲望并促进了学生课堂学习兴趣的建立和发展，使课堂教学得以顺畅、高效地进展下去。
总之，高效化英语阅读教学课堂的构建离不开教师对课堂的精心设计和安排以及学生的积极主动参与。作为小学英语教师，我们应在打破传统刻板讲解以及一味灌输教学模式的基础上，深入探究开展阅读教学的有效方法和策略，使学生通过英语阅读学习能够不断开阔自身的知识视野和空间，提升自身的语言和知识储备，为最终实现高效化阅读教学课堂的构建、促进学生英语综合素质和水平的提升贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1]朱树荣.探讨如何在小学英语教学中培养学生的阅读能力[J].中华少年，2017
[2]浦晓懿.关注阅读能力，培养核心素养——小学英语阅读教学策略的研究与实践[J].华夏教师，2017
关键词：小学英语;阅读教学;课前预习;词汇积累;创设情境 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-324
作为一门交际性较强的语言学科，英语主要是通過听、说、读、写几个方面的教学帮助学生掌握知识和技能的。其中，阅读作为英语教学不能缺少的重要组成部分，肩负着对学生英语阅读能力和核心素养进行培养的重任。然而在传统以灌输式为主阅读教学模式的束缚下，学生对英语的学习仅处于对单词的背诵、对话的演练以及课文的朗读层面上，导致学生缺乏自主阅读以及对文章内容自主感悟的空间，阅读教学培养学生阅读能力的目标难以很好地实现。为了转变这种局面，作为小学英语教师的我们应从自身的教学实际综合考虑出发，积极探究并灵活采用多样化的方式和手段开展阅读教学，在教学中注重学生阅读兴趣和能力的培养，从而为更理想阅读教学效果的取得创造有利的条件。
一、重视课前预习，打好课堂教学基础
课前预习是帮助学生提前感知新课知识的主要途径和方式，是课堂教学的起始和先导环节。对于年龄较小且接触英语时间不长的小学生来说，课前预习的重要性更是不言而喻。为此，在开展小学英语阅读教学时，教师应从课前预习环节入手，向学生明确文章蕴含的文化背景以及重难点知识，让学生通过课前预习能够对课文的重要内容有基本的了解和把握，从而打好课堂教学的基础，为接下来阅读教学活动的顺利进展奠定坚实的基础。
例如，以“She looks cute.”中Lesson 7这一课内容为例，在教学前我就给学生布置了课前预习任务，让学生在教学课件的引导下自主学习本课的单词、目标语言等内容。课件以介绍和讲解本课的单词为切入点，之后展示了课文的录音，并通过图片展示和情景模仿的形式介绍了本课主要语言点What’s her name？ Her name is...等的运用。让学生在课前利用课件对这些内容进行自主学习，从而增强学生对新课单词和主要语言知识点的了解和认识。在学生利用课件进行预习的过程中，教师可以还可让学生标注出自己不懂的地方，在课堂上通过提问、探讨的形式解决这些难题。如此，通过课前预习工作的开展，促进了学生主观能动性和学习自主性的发挥，提升了学生的课堂学习质量和效果，使学生能够更好地应对课堂上的阅读学习工作，从而不断促进学生阅读水平的提升。
二、注重词汇积累，培养良好阅读能力
单词是构成英语篇章的基础要素。因而掌握丰富且大量的词汇是学生做好阅读工作的基础和前提。为此，小学英语教师应加强对日常词汇教学的重视力度，鼓励学生在平时学习的过程中多积累、背诵单词，了解并掌握单词的意义和用法，并结合具体的语境认识到单词的具体运用方式，从而在阅读的过程中能够更好地解决篇章中的单词障碍，增强学生对文章内容的感知和理解，使学生的阅读理解能力在潜移默化中得到提升。
例如，以“Can I help you？”中Lesson 7这课内容为例，为了帮助学生更好地阅读并理解本课出现的对话、课文等内容，我在课堂上先针对本课的主要单词如can， help， want， train， toy等的意义和用法等内容进行详细讲解，并将这些单词放置到了特定的语境中，向学生讲解并介绍这些单词的具体运用。之后，让学生通过演练对话的形式感受这些单词的实际运用。除了课堂上的教学外，教师还可引导学生在课下通过各种途径有意识地积累单词，从而不断扩充自身的词汇量。如此，便使学生充分认识到了单词的重要作用，夯实了学生的阅读基础，对推动阅读教学活动的顺利进展产生了积极的影响。
三、创设适宜情境，激发学生阅读热情
英语对很多小学生来说是极其陌生的，且它本身有着与汉语这一学生母语不同的表达方式，这就导致学生在学习的过程中因感到吃力而对英语怀有畏难情绪。因而通过采用多样化的教学方式和手段来培养学生的课堂学习兴趣显得尤为重要。而多媒体技术作为现代教育手段中一种常见的教学辅助工具，有着集声、像、色于一体的教学优势，能够给学生营造一种生动、活泼的课堂学习氛围，从而更好地促进学生英语阅读兴趣的培养。为此，小学英语教师应在充分把握多媒体教学优势的基础上，通过创设生动情境的形式展开教学，激发学生对所学英语知识强烈的探究欲望，使得高效化阅读教学课堂的构建成为可能。
例如，以“I went to Sanya for my holidays.”这部分内容为例，为了达到课堂激趣的目的，我就在课堂伊始环节利用多媒体给学生播放了展示三亚风景的视频，将三亚所处的地理位置、气候特点、文化特点及其特有的景观生动地展现了出来。对于没有去过三亚的学生来说，这无疑是一场视觉上的盛宴。他们都聚精会神地观看着，对这优美的风景发出赞叹声。我也趁机向学生提出问题：Do you often travel on your holidays？ Do you know Sanya？等等，让学生自由发表看法和观点。在良好课堂情境和互动氛围的感染下，教师可以让学生阅读本课出现的对话和文章，并思考课文介绍了与旅游这一话题有关的哪些内容。在此基础上开展本课的教学活动能够起到很好的效果。如此，便为学生打造了生动、适宜的课堂学习情境，激发了学生对所学知识强烈的探究欲望并促进了学生课堂学习兴趣的建立和发展，使课堂教学得以顺畅、高效地进展下去。
总之，高效化英语阅读教学课堂的构建离不开教师对课堂的精心设计和安排以及学生的积极主动参与。作为小学英语教师，我们应在打破传统刻板讲解以及一味灌输教学模式的基础上，深入探究开展阅读教学的有效方法和策略，使学生通过英语阅读学习能够不断开阔自身的知识视野和空间，提升自身的语言和知识储备，为最终实现高效化阅读教学课堂的构建、促进学生英语综合素质和水平的提升贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1]朱树荣.探讨如何在小学英语教学中培养学生的阅读能力[J].中华少年，2017
[2]浦晓懿.关注阅读能力，培养核心素养——小学英语阅读教学策略的研究与实践[J].华夏教师，2017