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一、引言
在传统的Reading词汇教学中，教师通常依据词汇表或文章讲解重点单词、短语和句型。讲解单词时很多教师也会从词根、词缀入手，然后列出该词的常用词义和例句，提供一些相应的词组，对于重点的短语和句型，教师会采用让学生翻译句子等教学手段。这些方法确实能增加学生单位时间内记忆词句的数量，帮助学生扫除词汇障碍，在一定程度上降低了学生的阅读难度，但带来的问题是：教师的传授重于学生的学习；教学的内容单词重于词块；学生的学习方式诵记重于理解和运用。在这种情况下，词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件及语法、语义、语境的结合体，对于词汇教学来说无疑是一种新的尝试。
二、词块理论定义及分类
英语中词块的概念表述有多种，无论哪一种表述都暗示了词块的组合性。这些名称也集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性特点。综合语言学家们对词块的论述，简单地说，词块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。
不同语言学家对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类：
1. 单词（words）和多词组合（polywords）：这一类实际上是传统意义上的“词汇”。如 “guideline”, “by the way”, “to be frank ”等；
2. 搭配（collocations）：指以较高频率出现的单词组合。如“commit suicide”, “make sense”, “as usual”等；
3. 惯用话语（institutionalized utterances）：指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，主要指口头用语。如“It’s up to you”, “What’s up”, “In my opinion”等；
4. 句子框架结构和引语（sentence frames and heads）：这类词块也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅指书面语词汇，通常作为篇章组织得手段。如：“on one hand, on the other hand ”, “give my regards to your …”等。
从词汇层到句子层，词汇组块形式从完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握词块，从而创造性地使用词块提供了可能。
三、教学实践
Read (1985)和Spratt (1985)提出传统词汇教学模式“3Ps”：Presentation(展示) — Practice(操练) — Production(产出)，笔者在此基础上建立Preview(预习) — Presentation(展示) —Practice(操练) —Production(产出)的Reading词块习得模式，并以牛津高中英语Module4 Unit2 Reading The honourable games為例进行说明。
1.Preview
Preview即学生课前的自主学习，在Reading中发现指定词汇的相关词块或典型例句，指导学生在阅读中发现重点词块和典型例句，教师要鼓励学生借助字典对所发现词句有初步的探索与理解。在教授The honourable games时，笔者列出重点词汇：delighted; significance; compete; honour; light; absence; attempt; match; every four years; take part in; no matter what; live peacefully ；side by side; be widely recognized as; break the record; make contributions to；the first Asian to …要求学生在预习过程中找出相关词块及例句，可借助字典与各种参考资料进行理解，并记录自己的收获与困惑。
2.Presentation
Presentation即学生在课内以小组为单位呈现自主学习的结果。教师应鼓励小组间交流探讨，补充修正，肯定正确的发现和归纳，修正错误的概括和归纳，使学生加深对重点词块的理解。这个过程也是小组成员之间相互学习，查漏补缺，解决困惑的过程，最终力求每小组的归纳全面准确。如一些同学会提出这样的问题：no matter what与whatever有何区别？every four years中的every能否用 each来替换？take part in与 join，attend有何区别？当小组无法解决这些困惑时，教师须进行必要的指导。
3.Practice
Practice即学生对归纳的词块进行必要的操练。这种操练首先应该在句子语境中，学生可以体会词块的意义，了解它适用的语境，从而掌握它的用法。
操练的方法很多，如造句，学生可模仿reading中的例句，灵活运用相关词块造句；翻译，可采用英汉互译文中的例句，组员结对练习，比较分析对错；复述、缩写、改写课文，操练时必须使用6-8个归纳的词块；自编对话或小故事，要求使用6-8个相关词块，组员可以据此表演或讲述。此外，教师还可根据学生的造句会话设置其它的操练形式，如选词填空，句型转换等，最大限度地利用学生的创意。
4.Production
Production即内化Reading中归纳的词块，真正做到学以致用。从句子到篇章，对学生的语言能力提出了更高的要求，作文不失为一种很好的输出训练。不管是口头作文还是书面作文，学生须运用所学词块描述熟悉的场景、人物，自由地表达思想。练习的难度可根据学生的语言水平，由初期要求使用3-4个相关词块到后期的6-8个，学生可相互点评，然后教师批改，张贴好的文章让大家品读学习。在教授Reading “The honorable games”时，适逢上海世博开幕，笔者设计了一个介绍世博的输出训练。先让学生了解世博知识，然后按照笔者提示写一篇文章，要求尽量使用本课所学词块，这样，既巩固了原有知识，又拓宽了视野。提示如下：1. 世博每5年举行一次(every five years)，被誉为(be widely recognized as)世界经济、科技文化 的“奥林匹克”盛会。
2. 上海是第一个主办世博的亚洲城市(the first Asian city to…)，所以上海世博是所有亚洲人的荣誉(honor)。240多个国家和国际组织将会参展(take part in)。
3. 你对上海世博的看法。
四、词块习得模式的现实意义
1.提高学生自主学习词汇的能力，发扬合作学习精神，培养他们发现归纳短语的意识
从教师详细讲解到学生自己观察发现归纳单词的用法、短语和例句，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，减少了对教师的依赖，增强了词汇自主学习能力。
2. 有利于学生的记忆和储存，增强他们学习英语的信心
在英语学习中，相当一部分学生的难点在于记忆，没有一定的词汇存贮，在使用时往往词不达意，挫伤了学习英语的积极性。词块作为语法、语义、语境的结合体，有其内部结构和意义的制约性，比脱离语境的单词更容易被记住，使一次性记忆的单词量大大增加，保存的时间更长，准确率更高。而且词块可以话题为类别保存在大脑中，使用时被检索到的时间会更短，提高了学生表达的流利性。当学生能准确流利地表达思想使用英语，他们学习英语的信心才会增强，才能真正达到学习的良性循环。
3. 培养学生语言输出能力，提高语言输出的准确性、流利性和地道性
高中学生接受了至少5年的英语教育，具有一定的输入输出能力，但总的说来输入能力强于输出能力，尤其是口头表达能力差。很多学生说英语的时候往往一字一顿，每说几个词要停下来，因为他们不仅要考虑说什么还要考虑怎么说。词块结构的构成由于受到语法结构和语义搭配的双重限制，通常作为一个整体进入人们的记忆，如果学生在语言产出时所提取的是词块，可以减少逐词组织语言的难度，从而大大提高语言使用的准确性。
五、对教师角色的说明
在传统的词汇教学中，教师是语言现象的提供者，而在词块习得模式中，教师是组织者，指导者，促进者。要培养学生的词块敏感性，教师应首先提高词块意识，充分意识到词块是理想的词汇教学单位。教学的关注点应尽可能地给学生创造、提供有意义的、能够理解的语言素材，让词汇生成在具体的语境中，更多地关注其语用功能，引导、鼓励学生留意词的搭配方式，把记忆中贮存的零碎分散的点滴信息形成较大的词块，并为学生提供相关语境从而让学生对这些“板块”结构进行大量的训练，让学生能从实践中感知语言中词汇的生成规律与作用，在语言的真正使用中获得运用语言的能力，并指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用的意识和习惯，逐步引导他们由孤立的单词记忆转换为词块法习得词汇。
六、结束语
以词块理论为指导的Reading词汇习得模式，提倡自主学习，合作学习，组织课堂讨论及协作式学习活动，充分调动学生学习的主观能动性，激发学生学习的激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而使他们从整体上正确理解和运用语言。然而，在词汇教学中只有词块理论的指导还是不够的，还应该考虑到词语的语境意义，功能意义，文化意义等。而且为了更全面提高学生的词汇能力，在教学中应渗透学习策略的指导，鼓励和指导学生采取灵活多样的适合自己的学习策略，如拼读策略，构词法策略，联想对比记忆策略，游戏策略等。
授之以鱼不如授之以渔，教会了学生学习的方法，比教会他们学习的内容更加有意义，学生只有掌握学习的方法与技巧，才能在知识的海洋里遨游。
参考文献：
[1]Taking Control: Autonomy in Language Learning [C]. Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996
[2[Harmer, J. The Practice of English Language Teaching (4th edition) [M]. London: Pearson Education Limited.
[3]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1993
[4]Lewis, M. Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice [M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1997
[5]At the Chalkface: Practical Techniques in Language Teaching [C]. London: Edward Arnold, 1985.
[6]At the Chalkface: Practical Techniques in Language Teaching [C]. London: Edward Arnold, 1985.
[7]鄧联健. 论大学英语词汇直接学习和教学[J]. 四川外语学院学报，2006年04期.
[8]屈典宁，邓军. 基于语料库的语块习得模式研究[J]. 外语界，2010年01期.
[9]王守仁，何锋.《牛津高中英语模块4》，译林出版社，2004年.
[10[严维华. 语块对基本词汇习得的作用[J]. 解放军外国语学院学报，2003年06期.
[14[严海燕. 词块理论指导下的牛津高中英语Task板块教学[J]. 中学外语教与学，2010年03期.
作者单位：江苏省前黄高级中学
在传统的Reading词汇教学中，教师通常依据词汇表或文章讲解重点单词、短语和句型。讲解单词时很多教师也会从词根、词缀入手，然后列出该词的常用词义和例句，提供一些相应的词组，对于重点的短语和句型，教师会采用让学生翻译句子等教学手段。这些方法确实能增加学生单位时间内记忆词句的数量，帮助学生扫除词汇障碍，在一定程度上降低了学生的阅读难度，但带来的问题是：教师的传授重于学生的学习；教学的内容单词重于词块；学生的学习方式诵记重于理解和运用。在这种情况下，词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件及语法、语义、语境的结合体，对于词汇教学来说无疑是一种新的尝试。
二、词块理论定义及分类
英语中词块的概念表述有多种，无论哪一种表述都暗示了词块的组合性。这些名称也集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性特点。综合语言学家们对词块的论述，简单地说，词块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。
不同语言学家对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类：
1. 单词（words）和多词组合（polywords）：这一类实际上是传统意义上的“词汇”。如 “guideline”, “by the way”, “to be frank ”等；
2. 搭配（collocations）：指以较高频率出现的单词组合。如“commit suicide”, “make sense”, “as usual”等；
3. 惯用话语（institutionalized utterances）：指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，主要指口头用语。如“It’s up to you”, “What’s up”, “In my opinion”等；
4. 句子框架结构和引语（sentence frames and heads）：这类词块也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅指书面语词汇，通常作为篇章组织得手段。如：“on one hand, on the other hand ”, “give my regards to your …”等。
从词汇层到句子层，词汇组块形式从完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握词块，从而创造性地使用词块提供了可能。
三、教学实践
Read (1985)和Spratt (1985)提出传统词汇教学模式“3Ps”：Presentation(展示) — Practice(操练) — Production(产出)，笔者在此基础上建立Preview(预习) — Presentation(展示) —Practice(操练) —Production(产出)的Reading词块习得模式，并以牛津高中英语Module4 Unit2 Reading The honourable games為例进行说明。
1.Preview
Preview即学生课前的自主学习，在Reading中发现指定词汇的相关词块或典型例句，指导学生在阅读中发现重点词块和典型例句，教师要鼓励学生借助字典对所发现词句有初步的探索与理解。在教授The honourable games时，笔者列出重点词汇：delighted; significance; compete; honour; light; absence; attempt; match; every four years; take part in; no matter what; live peacefully ；side by side; be widely recognized as; break the record; make contributions to；the first Asian to …要求学生在预习过程中找出相关词块及例句，可借助字典与各种参考资料进行理解，并记录自己的收获与困惑。
2.Presentation
Presentation即学生在课内以小组为单位呈现自主学习的结果。教师应鼓励小组间交流探讨，补充修正，肯定正确的发现和归纳，修正错误的概括和归纳，使学生加深对重点词块的理解。这个过程也是小组成员之间相互学习，查漏补缺，解决困惑的过程，最终力求每小组的归纳全面准确。如一些同学会提出这样的问题：no matter what与whatever有何区别？every four years中的every能否用 each来替换？take part in与 join，attend有何区别？当小组无法解决这些困惑时，教师须进行必要的指导。
3.Practice
Practice即学生对归纳的词块进行必要的操练。这种操练首先应该在句子语境中，学生可以体会词块的意义，了解它适用的语境，从而掌握它的用法。
操练的方法很多，如造句，学生可模仿reading中的例句，灵活运用相关词块造句；翻译，可采用英汉互译文中的例句，组员结对练习，比较分析对错；复述、缩写、改写课文，操练时必须使用6-8个归纳的词块；自编对话或小故事，要求使用6-8个相关词块，组员可以据此表演或讲述。此外，教师还可根据学生的造句会话设置其它的操练形式，如选词填空，句型转换等，最大限度地利用学生的创意。
4.Production
Production即内化Reading中归纳的词块，真正做到学以致用。从句子到篇章，对学生的语言能力提出了更高的要求，作文不失为一种很好的输出训练。不管是口头作文还是书面作文，学生须运用所学词块描述熟悉的场景、人物，自由地表达思想。练习的难度可根据学生的语言水平，由初期要求使用3-4个相关词块到后期的6-8个，学生可相互点评，然后教师批改，张贴好的文章让大家品读学习。在教授Reading “The honorable games”时，适逢上海世博开幕，笔者设计了一个介绍世博的输出训练。先让学生了解世博知识，然后按照笔者提示写一篇文章，要求尽量使用本课所学词块，这样，既巩固了原有知识，又拓宽了视野。提示如下：1. 世博每5年举行一次(every five years)，被誉为(be widely recognized as)世界经济、科技文化 的“奥林匹克”盛会。
2. 上海是第一个主办世博的亚洲城市(the first Asian city to…)，所以上海世博是所有亚洲人的荣誉(honor)。240多个国家和国际组织将会参展(take part in)。
3. 你对上海世博的看法。
四、词块习得模式的现实意义
1.提高学生自主学习词汇的能力，发扬合作学习精神，培养他们发现归纳短语的意识
从教师详细讲解到学生自己观察发现归纳单词的用法、短语和例句，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，减少了对教师的依赖，增强了词汇自主学习能力。
2. 有利于学生的记忆和储存，增强他们学习英语的信心
在英语学习中，相当一部分学生的难点在于记忆，没有一定的词汇存贮，在使用时往往词不达意，挫伤了学习英语的积极性。词块作为语法、语义、语境的结合体，有其内部结构和意义的制约性，比脱离语境的单词更容易被记住，使一次性记忆的单词量大大增加，保存的时间更长，准确率更高。而且词块可以话题为类别保存在大脑中，使用时被检索到的时间会更短，提高了学生表达的流利性。当学生能准确流利地表达思想使用英语，他们学习英语的信心才会增强，才能真正达到学习的良性循环。
3. 培养学生语言输出能力，提高语言输出的准确性、流利性和地道性
高中学生接受了至少5年的英语教育，具有一定的输入输出能力，但总的说来输入能力强于输出能力，尤其是口头表达能力差。很多学生说英语的时候往往一字一顿，每说几个词要停下来，因为他们不仅要考虑说什么还要考虑怎么说。词块结构的构成由于受到语法结构和语义搭配的双重限制，通常作为一个整体进入人们的记忆，如果学生在语言产出时所提取的是词块，可以减少逐词组织语言的难度，从而大大提高语言使用的准确性。
五、对教师角色的说明
在传统的词汇教学中，教师是语言现象的提供者，而在词块习得模式中，教师是组织者，指导者，促进者。要培养学生的词块敏感性，教师应首先提高词块意识，充分意识到词块是理想的词汇教学单位。教学的关注点应尽可能地给学生创造、提供有意义的、能够理解的语言素材，让词汇生成在具体的语境中，更多地关注其语用功能，引导、鼓励学生留意词的搭配方式，把记忆中贮存的零碎分散的点滴信息形成较大的词块，并为学生提供相关语境从而让学生对这些“板块”结构进行大量的训练，让学生能从实践中感知语言中词汇的生成规律与作用，在语言的真正使用中获得运用语言的能力，并指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用的意识和习惯，逐步引导他们由孤立的单词记忆转换为词块法习得词汇。
六、结束语
以词块理论为指导的Reading词汇习得模式，提倡自主学习，合作学习，组织课堂讨论及协作式学习活动，充分调动学生学习的主观能动性，激发学生学习的激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而使他们从整体上正确理解和运用语言。然而，在词汇教学中只有词块理论的指导还是不够的，还应该考虑到词语的语境意义，功能意义，文化意义等。而且为了更全面提高学生的词汇能力，在教学中应渗透学习策略的指导，鼓励和指导学生采取灵活多样的适合自己的学习策略，如拼读策略，构词法策略，联想对比记忆策略，游戏策略等。
授之以鱼不如授之以渔，教会了学生学习的方法，比教会他们学习的内容更加有意义，学生只有掌握学习的方法与技巧，才能在知识的海洋里遨游。
参考文献：
[1]Taking Control: Autonomy in Language Learning [C]. Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996
[2[Harmer, J. The Practice of English Language Teaching (4th edition) [M]. London: Pearson Education Limited.
[3]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1993
[4]Lewis, M. Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice [M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1997
[5]At the Chalkface: Practical Techniques in Language Teaching [C]. London: Edward Arnold, 1985.
[6]At the Chalkface: Practical Techniques in Language Teaching [C]. London: Edward Arnold, 1985.
[7]鄧联健. 论大学英语词汇直接学习和教学[J]. 四川外语学院学报，2006年04期.
[8]屈典宁，邓军. 基于语料库的语块习得模式研究[J]. 外语界，2010年01期.
[9]王守仁，何锋.《牛津高中英语模块4》，译林出版社，2004年.
[10[严维华. 语块对基本词汇习得的作用[J]. 解放军外国语学院学报，2003年06期.
[14[严海燕. 词块理论指导下的牛津高中英语Task板块教学[J]. 中学外语教与学，2010年03期.
作者单位：江苏省前黄高级中学