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摘 要：高中化学新课改背景下，提出要将全面提升高中生的化学学科核心素养作为新时期高中化学教学的基本要求。全面提升高中生的化学学科核心素养是响应“素质教育”号召的具体体现，也是新时期培养与国家建设和社会发展相称的新型综合性、创新性人才的必由之路。在高中化学学科核心素养中，“质疑精神”是其中必不可少的重要组成部分。本文将围绕“高中化学如何培养学生的质疑精神”这一话题，从高中化学质疑精神的概念、现阶段高中生缺少化学质疑精神的原因、高中化学教学过程中提高学生质疑能力的策略三个方面作详细论述。
关键词：高中化学;质疑精神;核心素养;策略
一直以来，受高考制度的影响，传统的高中化学教学模式下，教师是化学课堂的主要推动者和执行者，学生则处于被动的教学地位，其在教学过程中的主体功能逐渐弱化，这严重制约了学生探究能力和创新能力的发展。以培养学生的质疑精神为突破口，有助于突出学生的主体教学地位，在激发学生的潜在多元智能、提高学生的学习兴趣、增强学生的动手实践能力等多个方面具有十分重要的意义。
一、高中化学质疑精神的概念
质疑精神指的是学生发现问题、探究问题并能够提出可行的解决问题的思路与设计方案，最终独立验证自己的存疑与困惑的过程。由此可见，学生质疑精神的形成需要经过三个阶段，即“发现问题”“探究问题”“解决问题”。它是一个从思想观念到行为实践的过程，而不是仅仅停留在“想过了”“思考过了”这一层面。值得一提的是，学生质疑的对象十分丰富，包括化学中的基本公式、基本概念、基本规律，也可以是某一个化学实验的化学反应原理、装置的操作、实验现象及其结论的解释，这些都是值得质疑的内容。
二、现阶段高中生缺少化学质疑精神的原因
1.应试教学体制制约教学观念
受高考应试制度的影响，“分数第一”的教学观念时时刻刻体现在高中化学教学过程中，这使得高中化学课堂应试功能十分显著，但弱化了对学生质疑精神、探究精神、创造创新意识、学科核心素养的培养。单从授课模式来看，多数高中化学教师在授课过程中都是先带领学生讲解章节知识点，然后做题目训练，最后再通过小测验进行检测。整个教学过程，留给学生独立思考的间隙很少，学生在课堂上的主体功能弱化。从教学内容来看，所讲解的知识点也大都是围绕高考考纲中的考点展开，而不是沿着“质疑探究精神”这一主线铺展开。
2.教学模式单一，教学方法不当
传统的讲授式教学模式下，最大的问题在于它只是化学教师向学生的单方面的知识传递，师生互动环节和学生自主支配、自由发挥的环节太少。在这种单一的教学模式下，学生对学习化学知识的积极性会逐渐消退，化学教学活动的参与度也会随之下降，这最终会导致化学教学效率和教学质量的下降。从教学方法来看，以试题评讲为例，教师大都是直接讲解题目的正解，而不注重拓展延伸，或者是一题多解。这实际上也限制了学生思维的延伸和质疑精神的形成。
3.缺乏必要的实验实践环节
化学实验是化学学科中的重要内容，也是培养学生的质疑精神和探究能力的良好载体。当前，在高中化学实验教学中存在以下突出问题。第一，重视程度不够。很多实验由于高考不考，或是学校的实验设施不够完善，教师就不再安排学生去做。第二，不注重发散拓展。高中化学中有很多生活化实验，如“海水提碘”“燃煤脱硫”“工业制硫酸”“氯碱工业”“氨工业合成”。教师应向学生多补充相关的背景知识，让学生善于从生活中发现化学现象，揭示其化学原理。让学生把质疑精神从课堂上带到生活中去。
三、高中化學教学过程中提高学生质疑能力的策略
1.革新教学理念，与时俱进
高中化学教师要善于革新自己的教学理念，与时俱进，着眼于现阶段国家建设和社会发展对综合性人才的培养要求，基于高中化学学科核心素养这一视域，把“培养学生的质疑精神，提高学生的创新能力”作为日常教学的主线。具体而言，在教学目标的确定上，要在能力目标一栏添加“培养学生的自主探究能力”;在教学情感目标一栏，添加“提高学生的创新意识和质疑精神”。从教学设计上来看，要多增加以下师生互动强、思考空间宽阔、探究性高的教学环节。将课堂的主动权逐步移交到学生手中，让学生养成大胆质疑、独立思考的学习习惯。
2.优化教学模式，改善教学手段
传统的化学教学模式下，呈现出“教师台上讲，学生台下听”的特点。化学知识从教师向学生的单方面传递既会加重教师的教学负担，也过度侵占了学生自主思考的时间，教学的平衡点没有找准，导致多项教学成果失衡。化学教师可以多学习借鉴以下新的教学手段，如“情境创设教学法”“翻转课堂”“问题导入法”“递进循环教学法”“小组合作学习法”等，这些教学方法都是以学生为主体，教师在则转变为课堂的引导者与反馈者，给学生提供了广阔的自主发挥的空间，从而有助于学生质疑精神的形成。从教学手段来看，要注重知识间的联系与拓展，以及交叉学科知识之间的有效转化。在题目评讲中，要一题多解，注重总结，教学生学会“合并同类型题目”。
3.注重实验教学，增加教学实践环节
化学教师和学校要高度重视化学实验教学环节，建设独立的化学实验室，完善必须的实验仪器与设备。在做化学实验时，教师不要预先讲解。让学生自主预习，并完成预习报告。在实验过程中，要求其准确记录实验现象，最后通过查阅资料或讨论，解释实验现象，最终统一点评。在化学实践教学环节，建议采用“项目教学法”。例如围绕“环保”的主题，让学生加入到社会化工企业生产调研中，最后让学生根据各个行业，提出自己的环保建议
在全面落实推进“素质教育”的当下，国家建设和社会发展对创新型、综合型人才的需求缺口越来越大。高中化学作为一门自然科学学科，在提高学生的创新意识、培养学生的创造能力方面存在着天然的学科优势。这很值得学校和教师高度重视，不容小觑。
参考文献
[1]分析高中化学教学中培养学生创新能力的策略[J].高海新.中华少年.2019（11）
[2]高中化学教学中学生创新能力的培养初探[J].王晓霞.饮食科学.2018（18）
[3]浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养[J].郭瑞娟.课程教育研究.2017（24）
关键词：高中化学;质疑精神;核心素养;策略
一直以来，受高考制度的影响，传统的高中化学教学模式下，教师是化学课堂的主要推动者和执行者，学生则处于被动的教学地位，其在教学过程中的主体功能逐渐弱化，这严重制约了学生探究能力和创新能力的发展。以培养学生的质疑精神为突破口，有助于突出学生的主体教学地位，在激发学生的潜在多元智能、提高学生的学习兴趣、增强学生的动手实践能力等多个方面具有十分重要的意义。
一、高中化学质疑精神的概念
质疑精神指的是学生发现问题、探究问题并能够提出可行的解决问题的思路与设计方案，最终独立验证自己的存疑与困惑的过程。由此可见，学生质疑精神的形成需要经过三个阶段，即“发现问题”“探究问题”“解决问题”。它是一个从思想观念到行为实践的过程，而不是仅仅停留在“想过了”“思考过了”这一层面。值得一提的是，学生质疑的对象十分丰富，包括化学中的基本公式、基本概念、基本规律，也可以是某一个化学实验的化学反应原理、装置的操作、实验现象及其结论的解释，这些都是值得质疑的内容。
二、现阶段高中生缺少化学质疑精神的原因
1.应试教学体制制约教学观念
受高考应试制度的影响，“分数第一”的教学观念时时刻刻体现在高中化学教学过程中，这使得高中化学课堂应试功能十分显著，但弱化了对学生质疑精神、探究精神、创造创新意识、学科核心素养的培养。单从授课模式来看，多数高中化学教师在授课过程中都是先带领学生讲解章节知识点，然后做题目训练，最后再通过小测验进行检测。整个教学过程，留给学生独立思考的间隙很少，学生在课堂上的主体功能弱化。从教学内容来看，所讲解的知识点也大都是围绕高考考纲中的考点展开，而不是沿着“质疑探究精神”这一主线铺展开。
2.教学模式单一，教学方法不当
传统的讲授式教学模式下，最大的问题在于它只是化学教师向学生的单方面的知识传递，师生互动环节和学生自主支配、自由发挥的环节太少。在这种单一的教学模式下，学生对学习化学知识的积极性会逐渐消退，化学教学活动的参与度也会随之下降，这最终会导致化学教学效率和教学质量的下降。从教学方法来看，以试题评讲为例，教师大都是直接讲解题目的正解，而不注重拓展延伸，或者是一题多解。这实际上也限制了学生思维的延伸和质疑精神的形成。
3.缺乏必要的实验实践环节
化学实验是化学学科中的重要内容，也是培养学生的质疑精神和探究能力的良好载体。当前，在高中化学实验教学中存在以下突出问题。第一，重视程度不够。很多实验由于高考不考，或是学校的实验设施不够完善，教师就不再安排学生去做。第二，不注重发散拓展。高中化学中有很多生活化实验，如“海水提碘”“燃煤脱硫”“工业制硫酸”“氯碱工业”“氨工业合成”。教师应向学生多补充相关的背景知识，让学生善于从生活中发现化学现象，揭示其化学原理。让学生把质疑精神从课堂上带到生活中去。
三、高中化學教学过程中提高学生质疑能力的策略
1.革新教学理念，与时俱进
高中化学教师要善于革新自己的教学理念，与时俱进，着眼于现阶段国家建设和社会发展对综合性人才的培养要求，基于高中化学学科核心素养这一视域，把“培养学生的质疑精神，提高学生的创新能力”作为日常教学的主线。具体而言，在教学目标的确定上，要在能力目标一栏添加“培养学生的自主探究能力”;在教学情感目标一栏，添加“提高学生的创新意识和质疑精神”。从教学设计上来看，要多增加以下师生互动强、思考空间宽阔、探究性高的教学环节。将课堂的主动权逐步移交到学生手中，让学生养成大胆质疑、独立思考的学习习惯。
2.优化教学模式，改善教学手段
传统的化学教学模式下，呈现出“教师台上讲，学生台下听”的特点。化学知识从教师向学生的单方面传递既会加重教师的教学负担，也过度侵占了学生自主思考的时间，教学的平衡点没有找准，导致多项教学成果失衡。化学教师可以多学习借鉴以下新的教学手段，如“情境创设教学法”“翻转课堂”“问题导入法”“递进循环教学法”“小组合作学习法”等，这些教学方法都是以学生为主体，教师在则转变为课堂的引导者与反馈者，给学生提供了广阔的自主发挥的空间，从而有助于学生质疑精神的形成。从教学手段来看，要注重知识间的联系与拓展，以及交叉学科知识之间的有效转化。在题目评讲中，要一题多解，注重总结，教学生学会“合并同类型题目”。
3.注重实验教学，增加教学实践环节
化学教师和学校要高度重视化学实验教学环节，建设独立的化学实验室，完善必须的实验仪器与设备。在做化学实验时，教师不要预先讲解。让学生自主预习，并完成预习报告。在实验过程中，要求其准确记录实验现象，最后通过查阅资料或讨论，解释实验现象，最终统一点评。在化学实践教学环节，建议采用“项目教学法”。例如围绕“环保”的主题，让学生加入到社会化工企业生产调研中，最后让学生根据各个行业，提出自己的环保建议
在全面落实推进“素质教育”的当下，国家建设和社会发展对创新型、综合型人才的需求缺口越来越大。高中化学作为一门自然科学学科，在提高学生的创新意识、培养学生的创造能力方面存在着天然的学科优势。这很值得学校和教师高度重视，不容小觑。
参考文献
[1]分析高中化学教学中培养学生创新能力的策略[J].高海新.中华少年.2019（11）
[2]高中化学教学中学生创新能力的培养初探[J].王晓霞.饮食科学.2018（18）
[3]浅谈高中化学教学中学生创新能力的培养[J].郭瑞娟.课程教育研究.2017（24）