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[摘 要] 中职数控加工机械基础是数控技术应用专业的核心课程，是奠定学生综合性基础的重要课程之一。由于该课程知识覆盖面广、书面知识精简、知识难度较大，而中职学生的抽象思维能力较差，对理论问题的接受能力较差，因此数控加工机械基础是困扰学生学习的重要问题，目前已成为一个急需解决的课题。在这一背景下，按照正常的教学要求，从理实一体的角度，重点实践和研究教学模式。专业课教师通过“雨课堂”教学模式，不仅能教会学生专业知识，更能教会学生学会学习的方法。
[关 键 词] 中职数控加工机械基础;“雨课堂”;应用与效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）34-0154-02
一、研究缘起
（一）中职数控专业教育的现状
就当前中职教育实际情况而言，适龄生源逐渐减少，再加上普通高中招生工作力度逐渐加大，这使中职生源质量存在比较差的情况，中职学校的学生大多数初中或高中文化课学习差，对学习缺乏积极性。
中职理论课教学中，教学模式比较传统，教学方式单一，主要偏向以教师为课堂主体的教学方式，另外，中职学生本身学习基础差，对理论方面的知识无法提起学习兴趣，而且还有部分学生听不进去教师所讲的知识，呈现出教师讲课给自己听的教学现象。
（二）“雨课堂”在机械基础教学中的应用意义
通过运用“雨课堂”进行教学，主要在于其具有一定的创新功能，为教学开展实现智能化提供了一定的创造空间，同时也为实现教师多元化教学方式提供了相应的教学支持。中职数控加工机械基础这门学科是中职机械专业必修课程，要求学生结合教学实践进行理论方面的知识学习，在掌握机械基础知识的同时，还要培养学生对机械的分析能力，为学生未来的课程学习提供专业性的知识学习基础。
为切实提升学生的思维能力，提升学生未来对自身职业的优越感，运用“雨课堂”智慧教学工具，学生能够对所学知识进行共享和学习。换个角度来看待“雨课堂”智慧教学工具，这种虚拟空间状态下的教学方式具有简单性、规范性等特征，另外也不存在教学场地的限制，比较容易运用到学生的实际教学中，具有普及型和使用持久性特征。在进行小组合作模式的学习过程中，学生可根据自己的喜好扮演各种类型的角色参与实际课堂教学，通过“雨课堂”在课堂上的应用，不断发现其中存在的不足之处，针对问题实际情况进行解决和处理，培养学生的动手实践能力、团队合作共同进步的能力等。将“雨课堂”智慧教学工具贯穿于整个教学中，打破了原有传统的教学方式，从而为学生打造具有高效率、个性化的学习平台。
二、研究意义
运用“雨课堂”智慧教学工具，主要是将当前比较先进的信息技术应用于实际教学中，使教学具有信息化的特征。“雨课堂”教学软件主要分为三部分，即远程服务器、手机端以及电脑端，在这样的教学平台支持背景下进行教学，学生与教师在教学过程中的主观能动性得到了一定的提升。通过移动终端，学生可以随时随地进行学习，教师作为教学中的引导者，应该加大力度运用“雨课堂”智慧教学工具的教学功能进行相应的教学，同时也能够在其中收集到与实际教学相关的数据信息，及时追踪学生的学习成果。通过运用“雨课堂”，教师也可以根据实际教学需求，选择符合实际教学的功能以及配套教学方式，更好地落实教师教学方案，实现教学目标。主要有以下几方面功能：教学课堂中幻灯片同步与反馈功能;课堂练习应答系统;多媒体学习资料推送至手机;运用“弹幕”进行课堂讨论;教学数据采集与分析。
三、研究目标
课题研究的宗旨：以学生为中心，以能力为本位。提高中职学生学习兴趣，增强学生自主学习的能力，培养家长满意、企业欢迎、社会认可和国家经济社会发展需要的劳动者和技能型人才。基础目标：制订与教学计划相适应，符合本校本专业学生的学习能力，提升教师教学水平以及学生自主学习水平、合作学习水平;能力目标：培养学生对专业知识学习的认真、严谨的态度，务实求真、求新，使学生具备一定的责任心、进取精神。
四、课题内容
（一）研究对象
将2018级2个机械班按照不同层次平均分配设置A、B两组，A组为对照组，这个小组采用的教学方式为传统模式，也就是教师讲解、示范，学生根据教师的示范进行相应练习，教学时间比较久;B组为实验组，这个小组采用的教学方式为“雨课堂”智慧教学平台教学，两组学生年龄、分班成绩等差异无统计学意义。两组学生在第三学期学习数控加工机械基础课程，由同一团队进行理论授课。
（二）教学方法
利用“雨课堂”智慧教学平台进行教学，中职教师根据相关专业教学大纲中的教學要求，结合对学生进行培养的教学目标，将所学专业中的知识点进行分级化，同时在教学过程中遵循学生的认知能力，在教学结构上由单一朝向复杂转变。一般情况下对教学任务可分为五个阶段进行，即对教学任务的布置、准备教学任务、对教学任务开始实施、对教学任务进行检查和评估、对教学进行总结和评价。
（三）组织实施
学生运用“雨课堂”智慧教学平台进行学习，平台就会运用自身的智能感知对学生的学习行为进行相应的分析，同时也能够把握环境以及学习者的学习特征，并将此作为基础为学生建立针对性的动态学习模型，之后逐渐形成基于智慧学习的虚拟数字人，并将其记录到学生个人学习档案中，根据学生实际推送学生可能需要的各种学习资源、路径等方面的信息。学生运用“雨课堂”智慧教学平台来完成属于自己的个性化学习，这时候系统就会自动将学生的学习时间、进度等记录到学习档案袋中，学生在参与个性考核时，系统也会将学生对所学知识的掌握程度记录到学习档案袋中，这时候，档案袋就会针对其中的各项数据进行分析，了解学习者对所学知识的掌握度，继续根据学习者的需求进行学习资源的推送等。 通过运用“雨课堂”智慧教学平台，能了解学生的学习进度等情况，并根据大数据进行相应教学计划的调整，这样做可以进一步丰富学习资源，同时教师也能够参与到学生的学习过程中。
五、课题过程
（一）雨课堂教学模式实施的过程
1.创设合理的教学情境，增加学生的情感体验
结合教学实际进行教学情境创设，能够帮助学生构建教学内容与实际生活之间的联系，同时将学生的现实情境转化为工作情境，以此来激发学生在情感方面的体验，让学生在这样的情境中进入学习状态。（1）创设生活情境。数控专业学生绝大多数是男生，个性活泼，好奇心强，喜欢玩耍、尝试、动手。根据男生的这个特点选择合适的视频或游戏，通过让学生观看视频或参与游戏来调动学生的积极性、主动性。（2）工作目标和情境的建立。在正式实施时，为切实让学生感受到真实的工作环境，教师可以在教学环境方面作相应的改变，如投影仪、显示器、音箱，用于播放视频，起到指导作用。展示学生作品及反馈学生学习信息。（3）课堂情境的创设。从学生进入教室起，他们看到的是屏幕上循环播放视频，在这样的学习环境下将新的知识导入，有效激发学生对本节课的学习兴趣。
2.运用项目任务引领教学，体验学习
教师与学生进行教学互动，分析问题。首先教师可在实际教学中将之前准备好的微视频呈现给学生，让学生根据视频进行相应的学习，同时教师也要在这个过程中检查学生的学习情况，对学生提出的问题作指导。运用小组合作的模式，共同进行教学实践。将班级中学生分成几个学习小组，小组成员进行具体分工，让每个学生都有任务需要完成。要求学生通过实验，结合《学案》练习，对知识点讨论、分析、总结。不对实践步骤作讲解，只有在学生遇到自己无法解决的问题时进行适当的引导，这主要是为了培养学生自主学习、与他人合作学习的精神。检测反馈，交流体验。经过上述两个步骤和环节，学生作品及《学案》已完成，并将学生作品进行展示，学生的《学案》练习进行投影。要求每个学习小组针对作品表达自己的评价，培养学生能够公平地评价其他人的作品的能力，同时教师也提升了自身的教学成效，体验结束后，教师对学生给予肯定态度。
（二）“雨课堂”教学模式应注意的问题
1.细心备课，提升教学要求
在实际教学中，不管是体验还是情境都需要与课堂教学相结合进行，不能脱离教材，这就要求教师在實际教学前应该研究教材，从中提取相应的学习点，以此来制订符合学生实际的教学体验环节以及教学培养目标。通过运用“雨课堂”进行教学，最重要的部分就是教学的课前准备工作，体验和情境设计直接决定教学成效。
2.创编教学学案，体验教学任务
通过运用“雨课堂”进行教学，学生获取的知识来源于教材但又高于教材，因此教学要以学生为主体，一般来说，中职专业课教学每次教学时长为两节课，在这段时间中学生对自身所学知识进行构建，采取多种方式来学习新的知识。为切实提升学生学习成效，教师会要求学生做好相应的课前预习，教师根据教学内容设计相应的教学学案，明白学生需要体验的学习任务、学习过程以及需要掌握的知识点，对书本上没有的知识可以让学生在课外通过各种方式查询，例如图书馆、网络等。
3.同组异质，合理分配
在“雨课堂”教学中，学生通过小组合作的方式进行探究学习，小组人数以2人为最好，在进行小组划分时应切实考虑到学生的综合素质，合理搭配，这样才能让学生在合作过程中共同进步。
4.教师角色，正确扮演
通过运用“雨课堂”进行教学，重点强调学生处于课堂中心地位，但这并不等于教师对学生放任不管，教师在其中发挥着教学引导、调控等作用。不论是进行隐性活动还是显性活动，教师要随时关注学生的活动动态，切实保证学生对所学知识能够自主进行建构，对学生在体验中不能解决的问题，教师要适当给予学生帮助，对学生感到困惑的学习问题，教师也要集中起来对学生进行相应的引导，从而保证教学成效。
六、研究成效
（一）学生学习有所依
学生认为唯一的学习依据是教材中的内容与教师讲解的内容，在课堂中主要是教师口授，很难记住，而课堂体验环节的出现使学习的内容明朗化，结合教师的学案，便于课前预习、课中学习和课后复习，大大提升了学生对学习的兴趣。
（二）教师教学有所获
通过一年多的研究，教师的收获主要体现在除了教学内容能够轻松完成之外，还能够改变自己的教学方式，提升自己的教学水平，从经验型教学逐渐向研究型教学转型。
（三）课堂教学有序化
在数控加工机械基础教学中，能够促使学生参与教学全过程，让学生带着学习兴趣参与到实际课堂教学中，在探究过程中掌握知识，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]周贤瑞.基于雨课堂的三段混合式教学模式在中职数控加工机械基础教学中的应用[J].职业，2019（25）.
[2]高芳征.基于“互联网+”背景下的慕课和“雨课堂”的高校教学课堂模式研究[J].安阳师范学院学报，2018，115（5）：132-134.
编辑 原琳娜
[关 键 词] 中职数控加工机械基础;“雨课堂”;应用与效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）34-0154-02
一、研究缘起
（一）中职数控专业教育的现状
就当前中职教育实际情况而言，适龄生源逐渐减少，再加上普通高中招生工作力度逐渐加大，这使中职生源质量存在比较差的情况，中职学校的学生大多数初中或高中文化课学习差，对学习缺乏积极性。
中职理论课教学中，教学模式比较传统，教学方式单一，主要偏向以教师为课堂主体的教学方式，另外，中职学生本身学习基础差，对理论方面的知识无法提起学习兴趣，而且还有部分学生听不进去教师所讲的知识，呈现出教师讲课给自己听的教学现象。
（二）“雨课堂”在机械基础教学中的应用意义
通过运用“雨课堂”进行教学，主要在于其具有一定的创新功能，为教学开展实现智能化提供了一定的创造空间，同时也为实现教师多元化教学方式提供了相应的教学支持。中职数控加工机械基础这门学科是中职机械专业必修课程，要求学生结合教学实践进行理论方面的知识学习，在掌握机械基础知识的同时，还要培养学生对机械的分析能力，为学生未来的课程学习提供专业性的知识学习基础。
为切实提升学生的思维能力，提升学生未来对自身职业的优越感，运用“雨课堂”智慧教学工具，学生能够对所学知识进行共享和学习。换个角度来看待“雨课堂”智慧教学工具，这种虚拟空间状态下的教学方式具有简单性、规范性等特征，另外也不存在教学场地的限制，比较容易运用到学生的实际教学中，具有普及型和使用持久性特征。在进行小组合作模式的学习过程中，学生可根据自己的喜好扮演各种类型的角色参与实际课堂教学，通过“雨课堂”在课堂上的应用，不断发现其中存在的不足之处，针对问题实际情况进行解决和处理，培养学生的动手实践能力、团队合作共同进步的能力等。将“雨课堂”智慧教学工具贯穿于整个教学中，打破了原有传统的教学方式，从而为学生打造具有高效率、个性化的学习平台。
二、研究意义
运用“雨课堂”智慧教学工具，主要是将当前比较先进的信息技术应用于实际教学中，使教学具有信息化的特征。“雨课堂”教学软件主要分为三部分，即远程服务器、手机端以及电脑端，在这样的教学平台支持背景下进行教学，学生与教师在教学过程中的主观能动性得到了一定的提升。通过移动终端，学生可以随时随地进行学习，教师作为教学中的引导者，应该加大力度运用“雨课堂”智慧教学工具的教学功能进行相应的教学，同时也能够在其中收集到与实际教学相关的数据信息，及时追踪学生的学习成果。通过运用“雨课堂”，教师也可以根据实际教学需求，选择符合实际教学的功能以及配套教学方式，更好地落实教师教学方案，实现教学目标。主要有以下几方面功能：教学课堂中幻灯片同步与反馈功能;课堂练习应答系统;多媒体学习资料推送至手机;运用“弹幕”进行课堂讨论;教学数据采集与分析。
三、研究目标
课题研究的宗旨：以学生为中心，以能力为本位。提高中职学生学习兴趣，增强学生自主学习的能力，培养家长满意、企业欢迎、社会认可和国家经济社会发展需要的劳动者和技能型人才。基础目标：制订与教学计划相适应，符合本校本专业学生的学习能力，提升教师教学水平以及学生自主学习水平、合作学习水平;能力目标：培养学生对专业知识学习的认真、严谨的态度，务实求真、求新，使学生具备一定的责任心、进取精神。
四、课题内容
（一）研究对象
将2018级2个机械班按照不同层次平均分配设置A、B两组，A组为对照组，这个小组采用的教学方式为传统模式，也就是教师讲解、示范，学生根据教师的示范进行相应练习，教学时间比较久;B组为实验组，这个小组采用的教学方式为“雨课堂”智慧教学平台教学，两组学生年龄、分班成绩等差异无统计学意义。两组学生在第三学期学习数控加工机械基础课程，由同一团队进行理论授课。
（二）教学方法
利用“雨课堂”智慧教学平台进行教学，中职教师根据相关专业教学大纲中的教學要求，结合对学生进行培养的教学目标，将所学专业中的知识点进行分级化，同时在教学过程中遵循学生的认知能力，在教学结构上由单一朝向复杂转变。一般情况下对教学任务可分为五个阶段进行，即对教学任务的布置、准备教学任务、对教学任务开始实施、对教学任务进行检查和评估、对教学进行总结和评价。
（三）组织实施
学生运用“雨课堂”智慧教学平台进行学习，平台就会运用自身的智能感知对学生的学习行为进行相应的分析，同时也能够把握环境以及学习者的学习特征，并将此作为基础为学生建立针对性的动态学习模型，之后逐渐形成基于智慧学习的虚拟数字人，并将其记录到学生个人学习档案中，根据学生实际推送学生可能需要的各种学习资源、路径等方面的信息。学生运用“雨课堂”智慧教学平台来完成属于自己的个性化学习，这时候系统就会自动将学生的学习时间、进度等记录到学习档案袋中，学生在参与个性考核时，系统也会将学生对所学知识的掌握程度记录到学习档案袋中，这时候，档案袋就会针对其中的各项数据进行分析，了解学习者对所学知识的掌握度，继续根据学习者的需求进行学习资源的推送等。 通过运用“雨课堂”智慧教学平台，能了解学生的学习进度等情况，并根据大数据进行相应教学计划的调整，这样做可以进一步丰富学习资源，同时教师也能够参与到学生的学习过程中。
五、课题过程
（一）雨课堂教学模式实施的过程
1.创设合理的教学情境，增加学生的情感体验
结合教学实际进行教学情境创设，能够帮助学生构建教学内容与实际生活之间的联系，同时将学生的现实情境转化为工作情境，以此来激发学生在情感方面的体验，让学生在这样的情境中进入学习状态。（1）创设生活情境。数控专业学生绝大多数是男生，个性活泼，好奇心强，喜欢玩耍、尝试、动手。根据男生的这个特点选择合适的视频或游戏，通过让学生观看视频或参与游戏来调动学生的积极性、主动性。（2）工作目标和情境的建立。在正式实施时，为切实让学生感受到真实的工作环境，教师可以在教学环境方面作相应的改变，如投影仪、显示器、音箱，用于播放视频，起到指导作用。展示学生作品及反馈学生学习信息。（3）课堂情境的创设。从学生进入教室起，他们看到的是屏幕上循环播放视频，在这样的学习环境下将新的知识导入，有效激发学生对本节课的学习兴趣。
2.运用项目任务引领教学，体验学习
教师与学生进行教学互动，分析问题。首先教师可在实际教学中将之前准备好的微视频呈现给学生，让学生根据视频进行相应的学习，同时教师也要在这个过程中检查学生的学习情况，对学生提出的问题作指导。运用小组合作的模式，共同进行教学实践。将班级中学生分成几个学习小组，小组成员进行具体分工，让每个学生都有任务需要完成。要求学生通过实验，结合《学案》练习，对知识点讨论、分析、总结。不对实践步骤作讲解，只有在学生遇到自己无法解决的问题时进行适当的引导，这主要是为了培养学生自主学习、与他人合作学习的精神。检测反馈，交流体验。经过上述两个步骤和环节，学生作品及《学案》已完成，并将学生作品进行展示，学生的《学案》练习进行投影。要求每个学习小组针对作品表达自己的评价，培养学生能够公平地评价其他人的作品的能力，同时教师也提升了自身的教学成效，体验结束后，教师对学生给予肯定态度。
（二）“雨课堂”教学模式应注意的问题
1.细心备课，提升教学要求
在实际教学中，不管是体验还是情境都需要与课堂教学相结合进行，不能脱离教材，这就要求教师在實际教学前应该研究教材，从中提取相应的学习点，以此来制订符合学生实际的教学体验环节以及教学培养目标。通过运用“雨课堂”进行教学，最重要的部分就是教学的课前准备工作，体验和情境设计直接决定教学成效。
2.创编教学学案，体验教学任务
通过运用“雨课堂”进行教学，学生获取的知识来源于教材但又高于教材，因此教学要以学生为主体，一般来说，中职专业课教学每次教学时长为两节课，在这段时间中学生对自身所学知识进行构建，采取多种方式来学习新的知识。为切实提升学生学习成效，教师会要求学生做好相应的课前预习，教师根据教学内容设计相应的教学学案，明白学生需要体验的学习任务、学习过程以及需要掌握的知识点，对书本上没有的知识可以让学生在课外通过各种方式查询，例如图书馆、网络等。
3.同组异质，合理分配
在“雨课堂”教学中，学生通过小组合作的方式进行探究学习，小组人数以2人为最好，在进行小组划分时应切实考虑到学生的综合素质，合理搭配，这样才能让学生在合作过程中共同进步。
4.教师角色，正确扮演
通过运用“雨课堂”进行教学，重点强调学生处于课堂中心地位，但这并不等于教师对学生放任不管，教师在其中发挥着教学引导、调控等作用。不论是进行隐性活动还是显性活动，教师要随时关注学生的活动动态，切实保证学生对所学知识能够自主进行建构，对学生在体验中不能解决的问题，教师要适当给予学生帮助，对学生感到困惑的学习问题，教师也要集中起来对学生进行相应的引导，从而保证教学成效。
六、研究成效
（一）学生学习有所依
学生认为唯一的学习依据是教材中的内容与教师讲解的内容，在课堂中主要是教师口授，很难记住，而课堂体验环节的出现使学习的内容明朗化，结合教师的学案，便于课前预习、课中学习和课后复习，大大提升了学生对学习的兴趣。
（二）教师教学有所获
通过一年多的研究，教师的收获主要体现在除了教学内容能够轻松完成之外，还能够改变自己的教学方式，提升自己的教学水平，从经验型教学逐渐向研究型教学转型。
（三）课堂教学有序化
在数控加工机械基础教学中，能够促使学生参与教学全过程，让学生带着学习兴趣参与到实际课堂教学中，在探究过程中掌握知识，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]周贤瑞.基于雨课堂的三段混合式教学模式在中职数控加工机械基础教学中的应用[J].职业，2019（25）.
[2]高芳征.基于“互联网+”背景下的慕课和“雨课堂”的高校教学课堂模式研究[J].安阳师范学院学报，2018，115（5）：132-134.
编辑 原琳娜