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摘要：随着新课改的全面实施和教育现代化进程提速，英语受重视程度不断提高。小学既是学生系统性展开英语学习的初级阶段，也是其语言能力发展的关键期。在应用PEP教材展开语法教学的过程中，教师需认识到教学中存在的问题。通过采取针对性措施，促进学生掌握英语学习的规律与技巧，让英语教学更具创新性、多样性与整体性。基于此，本文立足于PEP教材，展开对小学英语语法教学问题的探析。
关键词：小学英语;PEP教材;语文问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-385
英语新课标指出“英语教学在于培养学生综合语言的运用能力[1]”。故此，在面对小学生的机械学习、哑巴英语以及中国式英语等问题时，教师应具有教学总结与反思精神——既需重视语法教学创新，摒弃对英语句式结构、时态及词性知识的传递式教学;又需发挥学生的学习主体地位，为其创造良好的语言学习环境，使学生掌握正确发音、注意句式表达，让语法教学更具实效性。只有学生连续听、勇敢说，才能实现知识积累，掌握语法学习的规律。
一、简析在小学英语教学中语法的重要性
语言是思维的反应。面对不同国家的语言学习时，其表述形式、语法构成等也具有较大的差异性。相对而言，在英语学习中语法不仅是基础，也只有学生掌握了基本的语法规则，才能进行与他人的沟通、交流，流畅自如的运用英语。英语与汉语表述、结构等差异较大，例如：我们在汉语中说一个苹果、一篮苹果，英语中an apple、a basket of apples，既需区别发音选择冠词，还要区分名词的单复数。由此可见，只有掌握英语语法，才能更好的深入学习，掌握句子构成的基本元素、理解词组/短语等不同用法，形成英语思维，构建英语知识体系。
二、浅议小学英语语法教学中存在的问题
（一）教学方式单调
在小学阶段的英语学习中，重视学生听说能力的提升，兼顾读写能力的发展[2]。作为语言学习的基础，英语语法作为基础教学内容，却因教师对教材的理解过于片面，造成在单调施教、定式讲述下，语法教学效果差、学生不理解问题。
（二）死记硬背学习
人教PEP英语教材更贴近小学生生活，关注对学生的语言学习兴趣的激发，其覆盖的知识面更广泛、具有连续性，且图文搭配的形式有助于加深学生的英语学习印象，具备集知识性、系统性及功能性与一身的特点。而在语法教学中，部分教师依然采取让学生死记硬背的方式进行语法教学，不仅让教学变得僵化，也忽视了学生应用能力的发展。
（三）缺乏学习兴趣
受年龄限制，小学生对生动有趣的事物具有更高的热情。在英语教学中，较为繁冗复杂的词性、句式知识解析使学生产生英语学习枯燥、无趣印象，造成学生在课堂中的走神、开小差。在这样的教学模式下，英语语法教学效果可想而知。
三、PEP教材下的小学英语语法教学策略
（一）构建生动的学习情境
在英语语法教学中，最重要的是为学生营造语境。为此，教师可以采用构建多样性教学情境的方式，使学生掌握语法知识，降低英语学习与理解的难度。例如：在人教PEP三年级下册的《Unit 2 My family》的教学中，便可让大家携带家庭成员的照片，营造好友间相互介绍自己家人的学习情境，促进学生掌握一般现在时的运用。通过对话交流，使学生运用-Who's that...？-He/She is..展开对话。或者在班级中展开“猜猜说我是谁”的游戏，蒙住一名学生的眼睛，使其聆听班级中某一学生的英语发言，快速的猜出这位他的名字。并且，教师可由此展开延伸教学，促进学生理解一般现在时经常会用到哪些副词，在实际运用中促进学生了解其句式构成，当主语变化时系动词be的使用要注意什么。
（二）促进学生的合作学习
为了培养学生良好的学习意识，教师在语法教学中还可引入小组合作学习法，使学生共同学习，提高其口语能力。例如：在人教PEP四上《Unit 2 My schoolbag》的教学中，教师除了应加强学生對时态的运用，还应使学生能正确的表述自己的书包有哪些物品，当教师说“Put your ruler in/on/under your desk”时，學生应能听懂教师的指令，并促进学生在合作学习中相互分享经验，巩固对语法的掌握。
（三）加强对信息技术运用
为了提升语法教学的效率，促进学生学习积累，使英语学习变得“水到渠成”。教师还可运用信息化教学的便利，丰富教学，促进学生自主学习。例如：在教PEP五上《Unit 3 What would you like？》的教学中，教师可依据学生的理解情况，制作不同梯度的微课件，让学生在课下学习;或运用英语流利说APP，让学生体验配音，促进学生对一般现在时的肯定、否定及疑问形式的运用。
四、结语
综上所述，新时期不仅为英语教学发展指明新方向，对教师授课能力与水平也提出了更高要求[3]。为了调动英语学习的兴趣、帮学生未来的继续学习与熟练运用奠基，提高他们的跨文化交流能力，教师需加强对语法教学的重视，将其与小学生的理解能力、学习特点等相融合，避免定式讲解，促进学生理解记忆，降低语法教学的难度，培养小学生良好的英语核心素养。从而，通过把握教材编制特点，进行精心的教学设计，让英语教学面向全体学生，提升语法教学质量。
参考文献
[1]肖晓.探究式教学在小学英语语法教学中的运用[J].教育实践与研究（A），2019（1）：5.
[2陈琳.谈小学英语语法的多样化教学[J].小学教学研究，2019（5）：15.
[3]胡万宏.浅谈提高小学英语语法教学有效性的策略[J].课程教育研究，2019（11）：1.
关键词：小学英语;PEP教材;语文问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-385
英语新课标指出“英语教学在于培养学生综合语言的运用能力[1]”。故此，在面对小学生的机械学习、哑巴英语以及中国式英语等问题时，教师应具有教学总结与反思精神——既需重视语法教学创新，摒弃对英语句式结构、时态及词性知识的传递式教学;又需发挥学生的学习主体地位，为其创造良好的语言学习环境，使学生掌握正确发音、注意句式表达，让语法教学更具实效性。只有学生连续听、勇敢说，才能实现知识积累，掌握语法学习的规律。
一、简析在小学英语教学中语法的重要性
语言是思维的反应。面对不同国家的语言学习时，其表述形式、语法构成等也具有较大的差异性。相对而言，在英语学习中语法不仅是基础，也只有学生掌握了基本的语法规则，才能进行与他人的沟通、交流，流畅自如的运用英语。英语与汉语表述、结构等差异较大，例如：我们在汉语中说一个苹果、一篮苹果，英语中an apple、a basket of apples，既需区别发音选择冠词，还要区分名词的单复数。由此可见，只有掌握英语语法，才能更好的深入学习，掌握句子构成的基本元素、理解词组/短语等不同用法，形成英语思维，构建英语知识体系。
二、浅议小学英语语法教学中存在的问题
（一）教学方式单调
在小学阶段的英语学习中，重视学生听说能力的提升，兼顾读写能力的发展[2]。作为语言学习的基础，英语语法作为基础教学内容，却因教师对教材的理解过于片面，造成在单调施教、定式讲述下，语法教学效果差、学生不理解问题。
（二）死记硬背学习
人教PEP英语教材更贴近小学生生活，关注对学生的语言学习兴趣的激发，其覆盖的知识面更广泛、具有连续性，且图文搭配的形式有助于加深学生的英语学习印象，具备集知识性、系统性及功能性与一身的特点。而在语法教学中，部分教师依然采取让学生死记硬背的方式进行语法教学，不仅让教学变得僵化，也忽视了学生应用能力的发展。
（三）缺乏学习兴趣
受年龄限制，小学生对生动有趣的事物具有更高的热情。在英语教学中，较为繁冗复杂的词性、句式知识解析使学生产生英语学习枯燥、无趣印象，造成学生在课堂中的走神、开小差。在这样的教学模式下，英语语法教学效果可想而知。
三、PEP教材下的小学英语语法教学策略
（一）构建生动的学习情境
在英语语法教学中，最重要的是为学生营造语境。为此，教师可以采用构建多样性教学情境的方式，使学生掌握语法知识，降低英语学习与理解的难度。例如：在人教PEP三年级下册的《Unit 2 My family》的教学中，便可让大家携带家庭成员的照片，营造好友间相互介绍自己家人的学习情境，促进学生掌握一般现在时的运用。通过对话交流，使学生运用-Who's that...？-He/She is..展开对话。或者在班级中展开“猜猜说我是谁”的游戏，蒙住一名学生的眼睛，使其聆听班级中某一学生的英语发言，快速的猜出这位他的名字。并且，教师可由此展开延伸教学，促进学生理解一般现在时经常会用到哪些副词，在实际运用中促进学生了解其句式构成，当主语变化时系动词be的使用要注意什么。
（二）促进学生的合作学习
为了培养学生良好的学习意识，教师在语法教学中还可引入小组合作学习法，使学生共同学习，提高其口语能力。例如：在人教PEP四上《Unit 2 My schoolbag》的教学中，教师除了应加强学生對时态的运用，还应使学生能正确的表述自己的书包有哪些物品，当教师说“Put your ruler in/on/under your desk”时，學生应能听懂教师的指令，并促进学生在合作学习中相互分享经验，巩固对语法的掌握。
（三）加强对信息技术运用
为了提升语法教学的效率，促进学生学习积累，使英语学习变得“水到渠成”。教师还可运用信息化教学的便利，丰富教学，促进学生自主学习。例如：在教PEP五上《Unit 3 What would you like？》的教学中，教师可依据学生的理解情况，制作不同梯度的微课件，让学生在课下学习;或运用英语流利说APP，让学生体验配音，促进学生对一般现在时的肯定、否定及疑问形式的运用。
四、结语
综上所述，新时期不仅为英语教学发展指明新方向，对教师授课能力与水平也提出了更高要求[3]。为了调动英语学习的兴趣、帮学生未来的继续学习与熟练运用奠基，提高他们的跨文化交流能力，教师需加强对语法教学的重视，将其与小学生的理解能力、学习特点等相融合，避免定式讲解，促进学生理解记忆，降低语法教学的难度，培养小学生良好的英语核心素养。从而，通过把握教材编制特点，进行精心的教学设计，让英语教学面向全体学生，提升语法教学质量。
参考文献
[1]肖晓.探究式教学在小学英语语法教学中的运用[J].教育实践与研究（A），2019（1）：5.
[2陈琳.谈小学英语语法的多样化教学[J].小学教学研究，2019（5）：15.
[3]胡万宏.浅谈提高小学英语语法教学有效性的策略[J].课程教育研究，2019（11）：1.