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摘 要：小班化教育教学是一个国家经济发展到一定水平，人口增长呈下降趋势时，在教育领域必然会出现的现象。从学生来源；从教师队伍现状；从办学条件；从教育基础来看，已具备了开展小班化教育教学的条件。他是世界性的教育发展趋势；是提高学校教育质量的一个关键；是基础教育改革的重要课题；是现代教育公平原则和民主精神的最大体现；是推进素质教育的重要载体和举措；是全面实施素质教育的具体体现。我们受到的启示是：启示一：小班化教学能够满足儿童生理发展上的需要。启示二：小班化教学可促进学生认知的发展。启示三：小班化教学可以强化主体性体验，促进情意的发展。启示四：小班化教学可以促进学生能力的发展。启示五：小班化教学可以促进学生健康人格的养成。启示六：小班化教学对树立科学的学生观尤为重要。启示七：小班化可以教学促进人的全面发展的丰富化和现实化。启示八：小班化可以教学促进共性和个性的全面提升。启示九：小班化教学提供了实施素质教育的现实途径。
关键词：产生；特征；要求；启示
一、 小班化教学模式的产生和发展
小班化教育教学是世界性的教育发展趋势，是一个国家经济发展到一定水平、人口增长呈下降趋势时，在教育领域必然会出现的现象。发达教育的办学观强调公民接受义务教育权力和机会的平等，强调让每个学生受到充分的教育。1985年澳大利亚研究者证明，班级规模缩小是提高学校教育质量的一个关键，美国的纳西州和印第安那州的研究实验也充分表明小班化的教学效果最佳，最能体现素质教育。因此，美国政府在1999年就拨出11亿美元专款（以后连续五年每年拨专款7.34亿美元）用于增加师资和资源配置，实行小班化教育教学，并计划到2005年全美实现小学每班18个学生的班级规模。我国的周边国家，无论是经济相对发达还是落后，基本上实行小班化教育教学，而国内上海、天津、浙江等省从1996年已决定进行小班化教育教学的实验研究，就济宁市来看，从学生来源说，随着计划生育国策的落实，人口出生率越来越低，小学招生人数1995、1996的高峰期均达22万多人，1999年招生12万人，到了今年招生只有92520人，明显呈下降趋势，平均班额目前只有39.19人这为实行小班化教育教学提供了客观条件；从教师队伍的现状来看，济宁市小学教师37407人，专任教师34209人，学历达标率为98.78%，通过师资队伍建设、基本功训练，小学教师的整体素质明显提高、教学水平普遍得到提升，师资状况能够满足小班化教学的需要；从办学条件来看，济宁市生均校舍面积为4.09平方米，各地各校基本上按照上级规定的标准配备了教学仪器、器材，办学条件得到了改善，开展小班化教学有了较好的物资基础；从教育基础看，99年济宁市就已完成了普九工作，小学入学率达到了99.77%出现了一批名校，象省规范、市规范、县规范、实验基地，教改实验已高于全省及全国水平，济宁市中区琵琶山小学、兖州市白衣塘小学、嘉祥县创新双语学校、邹城市一、二实小已是省级实验学校，课题被列入“山东省教育科学规划‘十五’重点课题”。可见小班化教育教学的产生和发展凶猛势头。根据江总书记与时俱进的思想，小班化教育教学必将引发教育观念的革命性变化，必将为提高全体公民的素质、为21世纪的人才培养奠定坚实的基础。
二、 小班化教学模式的特征
小班化教学模式的特征之一：是小。班额人数的控制，这是一个学校提高教育质量的关键，是教学效果达到最佳的具体体现，他不是一般意义上班额人数减少，而是指在缩小班额的前提下，通过改革、创新，实现教育观念、教学方法、教学模式的深层次变革。由于学生人数少就能使每个学生享受到充分平等的受教育的机会，增强了师生的交流机会，增强了教师人格对学生的影响，使每个学生都能得到教师的关心和爱护，享受阳光普照式的教育，让鲜花和小草均享受阳光，真正体现现代教育的公平原则和民主精神。
小班化教育教学模式的特征之二：是小学推进素质教育的重要载体。他能够促进教育内容整体化和个别化的有机结合，即教育内容一方面重视认识与情感、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格，另一方面又针对每一个个体的差异提供最适当的教育，也就是说既照顾学生的共性发展又尊重学生的个性差异。教育学、心理学研究表明人有共性，同时个体差异是存在的，而小班化教育教学使师生比缩小，教师指导时间增加，师生人际交往增多，就必然使教育更公平、更民主，就必然更能影响学生，更能照顾全体，更能培养学生的个性发展。
小班化教育教学模式的特征之三：是均等性。面向全体学生，对每个学生实行等距离教育，一视同仁，让每个学生各得其所。同时坚持教育的充分性原则，即提高活动的频率，增加师生之间的、学生之间的交往空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地得到教师的关怀辅导，让学生有更多的机会处于活动的中心地位，使潜能得到充分发展，还必须坚持教育的主体性原则、教育的综合性原则、合作交流性原则、个性发展原则。
小班化教育教学的特征之四：有利于素质教育的实施。在小班化教育教学过程中，师生间、生生间交流活动的增加学生个性特长的发挥，自主学习能力的增强，宽松和谐的课堂氛围，平等互助的师生关系，必将有利于素质教育的推进。在教学中要求教师在马克思主义实践观指导下，让学生在自己的活动中、学习中，充分运用自己的一套方式、方法，去学习，去活动，去研究，去探究，就能充分发掘各自个性，就能有效的引起学生思维的飞跃发展，就能充分完成由“自然人”向“社会人”的转变，真正成为学习的主人。
三、小班化教育教学的实施要求
小班化教育教学在实施过程中，除必须坚持教育均等性原则、教育充分性原则、教育主体性原则、教育综合性原则、个性发展原则外，还必须做到要有利于素质教育的推进，要有利于教学重心由教到学的转移，即不仅要研究教什么，怎么教，教的怎么样，还要研究学生学什么，怎么学，学得怎么样；要有利于师生间情感的交流；要有利于学生个性得到充分自主的发展；要有利于营造宽松和谐的课堂氛围。要解决好教学研究和行政决策的关系、教与学的关系，要坚持以提高主体素质特别是创新素质为重要手段，坚持小班化教学与课堂类型、教学目标相一致，坚持小班化教学为学生发展水平和个性特征服务，坚持学生为主体这一中心，坚持教师指导与学生主体的有机统一，坚持小班化教学与学校实际情况、教学条件相匹配，同时合理配备教师资源、教学资源。备课中备到每个学生，上课时改变传统讲台和学生座位的形式，充分调动学生的积极性和自主性，增加学生的实践活动，作业时面批面改，考试时实行无级或等级制。
四、 班化教育教学模式对素质教育的启示。
小班化教育教学模式的价值不只是提出了一种教学形态，而是提供了一种有利于学生整体发展的教学思想，体现了一种新的教育价值观。它的提出对当前素质教育的深化，对教育教学理论的发展具有理论意义和实践价值。小班化教育教学的核心问题是教育观念的革命性变化，即真正从提高全体公民、素质为核心目标，为21世纪的人才培养基础素质，所以小学教育从理论到实践、从形式到内容、从观念到技术都会发生一系列革命性变化。如变教育的一统化为因材施教、变教育的群体化为面向每个学生全面而有个性的发展、变教学的呆板僵化为生动活泼、变学生被动接受为积极自主探究、变教室的学堂化为生活化等。这些变化正是小班化教育教学的内涵，正是全面推进素质教育的动力和源泉，这必将对推进素质教育有更大的启示。
启示一：小班化教学能够满足儿童生理发展上的需要。小学生心理是实施教育的重要前提。小学教育工作的实施必须从小学生生理心理发展的实际出发，考虑小学生生理心理发展的内部矛盾，掌握并正确地运用心理、生理发展的内部规律，充分发挥小学生在接受教育过程中的积极性和主动性。
启示二：小班化教学可促进学生认知的发展。班额的小型化，使学生有更多动手的机会，有更多动脑的机遇，就可以进行各种各样的探究、操作、体验过程，学习具有了主动探索的意义，有了兴趣，了解了知识的获得过程，经历了知识价值的生产过程，从而主动构建自己的知识结构，不再机械接受。
启示三：小班化教学可以强化主体性体验，促进情意的发展。在小班化教学中，学生的主体地位得到了充分体现，情感意识渗透其中，必将为自主发展奠定基础，特别是终身教育理论的影响，像朗格朗著的《终身教育引论》（1970年出版）和联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》（1972年出版）指出了学习应该贯穿于人的一生。知识的更新，创新学习必然越来越体现出主体作用，体现出素质教育的重要内涵。
启示四：小班化教学可以促进学生能力的发展。在小班化教学中，要求学生自己思考，自己采取行动措施，自己面对新的知识、新的环境、新的问题，学会与同伴合作，这对于学生操作能力、创新能力、思考能力、发现问题解决问题的能力、合作交际能力的养成和提高，对素质教育的全面实施尤有特别重要的意义。
启示五：小班化教学可以促进学生健康人格的养成。学生在小班化教学学习中，受到教师的影响，受到同伴的影响将更加强烈、更加具体、更加形象生动，这对人格的形成和发展必将起到重大的作用。
启示六：小班化教学对树立科学的学生观尤为重要。在小班化教学中，有利于教师更准确的了解每一个学生，更能体现出了解，尊重和平等的对待每一个学生，切实掌握每一个学生的不同特点，采取适当的教育方式、方法，促进学生的个性发展、促进教师爱学生、促进教师爱岗敬业、促进素质教育的提高。
启示七：小班化教学促进人的全面发展的丰富化和现实化。在小班化教学中，能够使人的全面发展的内容丰富化，使人更富创造性，更加成熟化，更有适应性，更具个性化，更具开拓能力，更具批判精神，更具有相容性，而在现实化中，小班化教学能够充分体现教学动力——师生动机的结合。
启示八：小班化教学促进共性和个性的全面提升。在小班化教学中将科学和人文的关系统为一体，将共性和个性有机结合。每个国家、每个时代、每个人都有不同的目的，但培养现代人，促进学生全面发展这一基本不能变，这一共性不能变。有了这一国情再去发展学生的个性，指导个性发展，为民族利益服务，这就达到了高度统一，就体现了素质教育的重要意义。
启示九：小班化教学提供了实施素质教育的现实途径。人的素质不仅是天生固有的，重要的还是再学习，生存，活动中得到发展，达到一定的高度，才能成为一个真正意义的“社会人”，而小班化教学这一模式，又为实施推进素质教育提供了一片蓝天，提供了一条途径。
关键词：产生；特征；要求；启示
一、 小班化教学模式的产生和发展
小班化教育教学是世界性的教育发展趋势，是一个国家经济发展到一定水平、人口增长呈下降趋势时，在教育领域必然会出现的现象。发达教育的办学观强调公民接受义务教育权力和机会的平等，强调让每个学生受到充分的教育。1985年澳大利亚研究者证明，班级规模缩小是提高学校教育质量的一个关键，美国的纳西州和印第安那州的研究实验也充分表明小班化的教学效果最佳，最能体现素质教育。因此，美国政府在1999年就拨出11亿美元专款（以后连续五年每年拨专款7.34亿美元）用于增加师资和资源配置，实行小班化教育教学，并计划到2005年全美实现小学每班18个学生的班级规模。我国的周边国家，无论是经济相对发达还是落后，基本上实行小班化教育教学，而国内上海、天津、浙江等省从1996年已决定进行小班化教育教学的实验研究，就济宁市来看，从学生来源说，随着计划生育国策的落实，人口出生率越来越低，小学招生人数1995、1996的高峰期均达22万多人，1999年招生12万人，到了今年招生只有92520人，明显呈下降趋势，平均班额目前只有39.19人这为实行小班化教育教学提供了客观条件；从教师队伍的现状来看，济宁市小学教师37407人，专任教师34209人，学历达标率为98.78%，通过师资队伍建设、基本功训练，小学教师的整体素质明显提高、教学水平普遍得到提升，师资状况能够满足小班化教学的需要；从办学条件来看，济宁市生均校舍面积为4.09平方米，各地各校基本上按照上级规定的标准配备了教学仪器、器材，办学条件得到了改善，开展小班化教学有了较好的物资基础；从教育基础看，99年济宁市就已完成了普九工作，小学入学率达到了99.77%出现了一批名校，象省规范、市规范、县规范、实验基地，教改实验已高于全省及全国水平，济宁市中区琵琶山小学、兖州市白衣塘小学、嘉祥县创新双语学校、邹城市一、二实小已是省级实验学校，课题被列入“山东省教育科学规划‘十五’重点课题”。可见小班化教育教学的产生和发展凶猛势头。根据江总书记与时俱进的思想，小班化教育教学必将引发教育观念的革命性变化，必将为提高全体公民的素质、为21世纪的人才培养奠定坚实的基础。
二、 小班化教学模式的特征
小班化教学模式的特征之一：是小。班额人数的控制，这是一个学校提高教育质量的关键，是教学效果达到最佳的具体体现，他不是一般意义上班额人数减少，而是指在缩小班额的前提下，通过改革、创新，实现教育观念、教学方法、教学模式的深层次变革。由于学生人数少就能使每个学生享受到充分平等的受教育的机会，增强了师生的交流机会，增强了教师人格对学生的影响，使每个学生都能得到教师的关心和爱护，享受阳光普照式的教育，让鲜花和小草均享受阳光，真正体现现代教育的公平原则和民主精神。
小班化教育教学模式的特征之二：是小学推进素质教育的重要载体。他能够促进教育内容整体化和个别化的有机结合，即教育内容一方面重视认识与情感、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格，另一方面又针对每一个个体的差异提供最适当的教育，也就是说既照顾学生的共性发展又尊重学生的个性差异。教育学、心理学研究表明人有共性，同时个体差异是存在的，而小班化教育教学使师生比缩小，教师指导时间增加，师生人际交往增多，就必然使教育更公平、更民主，就必然更能影响学生，更能照顾全体，更能培养学生的个性发展。
小班化教育教学模式的特征之三：是均等性。面向全体学生，对每个学生实行等距离教育，一视同仁，让每个学生各得其所。同时坚持教育的充分性原则，即提高活动的频率，增加师生之间的、学生之间的交往空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地得到教师的关怀辅导，让学生有更多的机会处于活动的中心地位，使潜能得到充分发展，还必须坚持教育的主体性原则、教育的综合性原则、合作交流性原则、个性发展原则。
小班化教育教学的特征之四：有利于素质教育的实施。在小班化教育教学过程中，师生间、生生间交流活动的增加学生个性特长的发挥，自主学习能力的增强，宽松和谐的课堂氛围，平等互助的师生关系，必将有利于素质教育的推进。在教学中要求教师在马克思主义实践观指导下，让学生在自己的活动中、学习中，充分运用自己的一套方式、方法，去学习，去活动，去研究，去探究，就能充分发掘各自个性，就能有效的引起学生思维的飞跃发展，就能充分完成由“自然人”向“社会人”的转变，真正成为学习的主人。
三、小班化教育教学的实施要求
小班化教育教学在实施过程中，除必须坚持教育均等性原则、教育充分性原则、教育主体性原则、教育综合性原则、个性发展原则外，还必须做到要有利于素质教育的推进，要有利于教学重心由教到学的转移，即不仅要研究教什么，怎么教，教的怎么样，还要研究学生学什么，怎么学，学得怎么样；要有利于师生间情感的交流；要有利于学生个性得到充分自主的发展；要有利于营造宽松和谐的课堂氛围。要解决好教学研究和行政决策的关系、教与学的关系，要坚持以提高主体素质特别是创新素质为重要手段，坚持小班化教学与课堂类型、教学目标相一致，坚持小班化教学为学生发展水平和个性特征服务，坚持学生为主体这一中心，坚持教师指导与学生主体的有机统一，坚持小班化教学与学校实际情况、教学条件相匹配，同时合理配备教师资源、教学资源。备课中备到每个学生，上课时改变传统讲台和学生座位的形式，充分调动学生的积极性和自主性，增加学生的实践活动，作业时面批面改，考试时实行无级或等级制。
四、 班化教育教学模式对素质教育的启示。
小班化教育教学模式的价值不只是提出了一种教学形态，而是提供了一种有利于学生整体发展的教学思想，体现了一种新的教育价值观。它的提出对当前素质教育的深化，对教育教学理论的发展具有理论意义和实践价值。小班化教育教学的核心问题是教育观念的革命性变化，即真正从提高全体公民、素质为核心目标，为21世纪的人才培养基础素质，所以小学教育从理论到实践、从形式到内容、从观念到技术都会发生一系列革命性变化。如变教育的一统化为因材施教、变教育的群体化为面向每个学生全面而有个性的发展、变教学的呆板僵化为生动活泼、变学生被动接受为积极自主探究、变教室的学堂化为生活化等。这些变化正是小班化教育教学的内涵，正是全面推进素质教育的动力和源泉，这必将对推进素质教育有更大的启示。
启示一：小班化教学能够满足儿童生理发展上的需要。小学生心理是实施教育的重要前提。小学教育工作的实施必须从小学生生理心理发展的实际出发，考虑小学生生理心理发展的内部矛盾，掌握并正确地运用心理、生理发展的内部规律，充分发挥小学生在接受教育过程中的积极性和主动性。
启示二：小班化教学可促进学生认知的发展。班额的小型化，使学生有更多动手的机会，有更多动脑的机遇，就可以进行各种各样的探究、操作、体验过程，学习具有了主动探索的意义，有了兴趣，了解了知识的获得过程，经历了知识价值的生产过程，从而主动构建自己的知识结构，不再机械接受。
启示三：小班化教学可以强化主体性体验，促进情意的发展。在小班化教学中，学生的主体地位得到了充分体现，情感意识渗透其中，必将为自主发展奠定基础，特别是终身教育理论的影响，像朗格朗著的《终身教育引论》（1970年出版）和联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》（1972年出版）指出了学习应该贯穿于人的一生。知识的更新，创新学习必然越来越体现出主体作用，体现出素质教育的重要内涵。
启示四：小班化教学可以促进学生能力的发展。在小班化教学中，要求学生自己思考，自己采取行动措施，自己面对新的知识、新的环境、新的问题，学会与同伴合作，这对于学生操作能力、创新能力、思考能力、发现问题解决问题的能力、合作交际能力的养成和提高，对素质教育的全面实施尤有特别重要的意义。
启示五：小班化教学可以促进学生健康人格的养成。学生在小班化教学学习中，受到教师的影响，受到同伴的影响将更加强烈、更加具体、更加形象生动，这对人格的形成和发展必将起到重大的作用。
启示六：小班化教学对树立科学的学生观尤为重要。在小班化教学中，有利于教师更准确的了解每一个学生，更能体现出了解，尊重和平等的对待每一个学生，切实掌握每一个学生的不同特点，采取适当的教育方式、方法，促进学生的个性发展、促进教师爱学生、促进教师爱岗敬业、促进素质教育的提高。
启示七：小班化教学促进人的全面发展的丰富化和现实化。在小班化教学中，能够使人的全面发展的内容丰富化，使人更富创造性，更加成熟化，更有适应性，更具个性化，更具开拓能力，更具批判精神，更具有相容性，而在现实化中，小班化教学能够充分体现教学动力——师生动机的结合。
启示八：小班化教学促进共性和个性的全面提升。在小班化教学中将科学和人文的关系统为一体，将共性和个性有机结合。每个国家、每个时代、每个人都有不同的目的，但培养现代人，促进学生全面发展这一基本不能变，这一共性不能变。有了这一国情再去发展学生的个性，指导个性发展，为民族利益服务，这就达到了高度统一，就体现了素质教育的重要意义。
启示九：小班化教学提供了实施素质教育的现实途径。人的素质不仅是天生固有的，重要的还是再学习，生存，活动中得到发展，达到一定的高度，才能成为一个真正意义的“社会人”，而小班化教学这一模式，又为实施推进素质教育提供了一片蓝天，提供了一条途径。