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对幼儿园教师而言，要开展教育科研活动，首先要查阅文献资料，了解国内外的研究现状，把握研究动态，再在此基础上进行选题、研究方案的设计等;在研究时，按照研究内容，要开展现状研究、行动研究、案例研究等，这其中涉及大量的阅读和写作，这些内容，在《幼儿教师教育科研指南》一书中有比较全面的论述。下文围绕阅读文献和撰写文献综述、阅读调查结果和对调查结果的表述两方面的内容进行重点阐述。
幼儿园教师如何阅读文献和撰写文献综述
阅读文献是文献研究法中的重要一环。所谓文献研究法，是研究者根据一定的研究目的，就某一领域或某一方面的课题、问题或研究专题搜集大量相关文献资料，通过阅读、分析、整理、提炼出当前该课题、问题或研究专题的最新进展、学术见解或建议等，做出综合性介绍和评述的过程，从而全面地、正确地了解掌握研究课题、问题或研究专题的一种方法。由此撰写的一种学术论文，叫文献综述。撰写文献综述，需要大量阅读文献。
如何阅读文献。阅读文献是聚焦于特定课题、问题或研究专题的深度学习、拓展学习，可以分成泛读和精读两种。
泛读。由于查阅到的文献资料非常多，首先要对文献资料进行初步筛选，即快速阅读，浏览文献题目、作者、摘要、简介或目录，对相关性不大、权威性不高、价值不大的文献及时清除，做到去伪存真，减少精力消耗。
精读。对保留下来的文献资料进行深入阅读，提出类别，同时进行分类整理与深度分析，并指出已有文献中的不足，提出创新视角，为撰写文献综述做准备。精读时可以做摘记、笔记，提取重要观点和重要信息。例如：分析文章目录或者主要的标题所涉及的研究领域;摘取文献中相关的章节、段落和话语;为摘取的章节、段落和话语写评论，即对同类文献进行比较分析，归纳优点与不足，并提出进一步研究的方向等，可用表格的形式表现，如表1。
如何撰写文献综述。“综”是要求对文献资料进行综合分析、归纳整理，体现研究主题的来源：从什么时间得到的关注、经历了什么样的发展、每一阶段主要的观点，进而使材料更精练明确、更有逻辑层次。“述”是要求对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述。“述”，更多的不是叙述，而是评述和述评。如：研究对象是否有差异;研究内容是否存在研究空间，有待完善研究;研究方法是否不同;研究观点是否各异;等等。撰写文献综述是对课题、问题或研究专题所涉及的文献进行广泛阅读和理解的基础上，对该研究领域的研究现状（包括主要学术观点、前人研究成果和研究水平、争论焦点、存在的问题及可能的原因等）、新水平、新动态、新技术和新发现、发展前景等内容进行综合分析、归纳整理和评论。综述的条理要清晰，文字应通顺。文献综述的高度决定了进一步研究选题的新意与研究的深度。
撰写文献综述关键要厘定框架、综合介绍、分析评述。文献综述的基本构成要素有：前言、正文、结论、参考文献。文献综述的质量集中体现在正文、结论两部分。撰写者自身一定要非常明确综述正文、结论的内在逻辑线索。通常逻辑线索可有两种：一种是“概念群”建构模式;另一种是“问题群”建构模式。在“概念群”或“问题群”模式的逻辑架构下，要体现纵向梳理或横向扫描，进行综合介绍。
纵向梳理是按时间顺序整理材料，然后归纳出不同发展阶段及相应的研究特征。横向扫描是围绕某个主题或专题，直接将有关素材按照一定的标准进行分门别类地处理，并列地介绍若干项主要的研究内容。还有的是综合介绍已有研究成果，即依时间纵向陈述，或依不同观点横向罗列，或依不同时间的主要流派交错呈现、分析比较。
不管以何种方式呈现，要紧扣选题涉及的核心问题，层层递进表达。呈现内容要体现全面性——全面介绍已有成果、不足及发展趋势;条理性——要做到分类呈现;精炼性——做到归纳提炼;客观性——引用要忠实文献内容。要把握综述所涉及的文献主题、范围、年限、数量等，做到先面后点，突出重点。
“先面”：先掌握某個特定研究领域的总体情况。比如说，相关文献的总体数量，不同阶段的相关文献数量等，从中看出人们对这一领域研究的关注程度的变化，从而推测出这一领域研究发展的趋势。对“面”的研究可以用文字概述、数据统计及简明的图表等归纳、记录。
“后点”：指在“面”中筛选重要的、典型的文献资料，可以从文献的影响力、权威性、新颖性、独创性（作者的身份、发表的途径、发表的时间、引用及转载率）等方面进行考虑，尽量不要遗漏有代表性的文章和成果。也就是说在泛读和精读文章的过程中，要关注作者的身份、发表的途径、发表的时间和引用率等，从中推测某篇文献是否是综述的“重点”，在综述中要把重点文献给予体现。
再进行分析评述：即对已有研究的结论进行客观地分析，批判地指出问题和不足，指明研究方向或突出将要进行的研究的价值，是已有相关研究的逻辑延续，创造性表达自己独到的见解和研究预测，表述自己的立场和观点时要犀利、精准、客观。
如，“教育行动中提升幼儿园教师专业自觉的研究”述评：
我国在教师专业自觉方面的研究现状是理论多于实证，借鉴多于独创，宏观多于微观的，其中极少数的实证研究也只是通过问卷法调查现状及变量间的相关关系。但有关幼儿教师专业自觉的研究几乎没有。
最后列出引用的参考文献，要体现代表性、可靠性和科学性。参考文献撰写的格式要规范，按著作、杂志、优秀硕博士论文等分门别类地呈现。
幼儿园教师如何阅读和表述调查结果
问卷调查作为一种最常用的省时省力，能对事物进行比较全面系统的调查方法，在课题研究中备受青睐。调查问卷中有单变量描述性统计结果的百分数统计、平均数统计、双变量推断性统计结果的卡方检验、t检验等，该怎么读懂、理解这些数据呢？又应该怎么表述出来呢？这就涉及对调查数据的阅读和表述。
百分数统计结果的阅读和表述。进行百分数统计后，要把统计结果制成表格。表格上面要有表标题，表格中行是人数、百分数，列是选项名称，单元格是人数、百分数的统计结果。对百分数统计数据的阅读，重在发现其中的规律、特点，并用文字表述出来。文字表述时，一般是对表格中的百分数由高到低进行说明。 如，集体学习活动中教师得心应手的百分数统计结果的阅读和表述。
由表2结果可见：集体学习活动中教师得心应手的百分数最高的是对幼儿发展水平的把握，心第二是活动的设计，第三是活动目标的制定和落实，第四是活动后的反思、调整，百分数最低的是活动过程中的师幼互动。
平均数统计结果的阅读和表述。进行平均数统计后，要把统计结果制成表格。表格上面要有表标题，表格中行是人数、平均数、标准差，列是选项名称，单元格是人数、平均数、标准差的统计结果。对平均数统计数据的阅读，重在发现其中的规律、特点，并用文字表述出来。文字表述时，一般是对表格中的平均数由高到低进行说明。
如，教师专业自觉平均数统计结果的阅读和表述。
由表3结果可见：教师专业自觉平均数最高的是专业自觉问题解决行为，第二是专业自觉问题发现行为，第三是专业自觉问题发现情感，第四是专业自觉认识，第五是专业自觉问题解决情感，平均数最低的是专业自觉动机。
对类别资料的双变量推断性统计结果的阅读和表述。进行类别资料对类别资料的双变量推断性统计后制成表格。表格上面要有标题，标题上要体现两个变量进行的百分数比较;表格中列是第一个类别变量的选项名称，行是第二个类别变量的选项名称;单元格是不同类别变量的百分数的统计结果。类别资料对类别资料的双变量推断性统计结果的阅读，首先是从合计上进行百分数的高低排序，然后将第二个类别变量的百分数由高到低在第一个类别变量间进行比较，发现谁高、谁低，并与合计比较高低，最后是说明双变量推断性统计卡方检验的结果是否有显著性差异;在对数据进行这样阅读的基础上，依次用文字表述出来。
如，不同教龄段教师个别化学习活动中最得心应手百分数统计结果的阅读和表述。
由表4结果可见：（1）从总体上看：环境创设、材料提供的百分数最高，其次是指导幼儿，第三是观察、分析、解读幼儿，第四是活动后的反思、调整，第五是活动结束前的交流、讲评;（2）环境创设、材料提供的百分数最高的是15—20年，其次是0—5年，都高于合计，其余教龄段都低于合计;观察、分析、解读幼儿的百分数最高的是20年以上，其次是5—10年，第三是10—15年，都高于合计，其余教龄段都低于合计;指导幼儿的百分数最高的是15—20年，其次是10—15年，第三是0—5年，都高于合计，其余教龄段都低于合计;活动结束前的交流、讲评的百分数最高的是5—10年，其次是20年以上，第三是10—15年，都高于合计，其余教龄段都低于合计;活动后的反思、调整的百分数最高的是0—5年，其次是5—10年，都高于合计，其余教龄段都低于合計;（3）经卡方检验，不同教龄段教师在个别化学习活动最得心应手的不同百分数间，都没有显著性差异。
类别资料对数量化资料的双变量推断性统计结果的阅读和表述。进行类别资料对数量化资料的双变量推断性统计后，制成表格。表格标题要体现两个变量进行的平均数比较;表格中列是一个类别变量的选项名称，行是另一个数量化变量的人数、平均数、标准差;单元格是不同类别变量在数量化变量方面的人数、平均数、标准差的统计结果。对类别资料与数量化资料的双变量推断性统计结果的阅读，首先是进行平均数的高低排序，然后将平均数与合计进行比较，发现谁高于合计数、谁低于合计数，最后说明双变量推断性统计检验的结果是否有显著性差异;以上内容依次用文字表述出来。
如，不同教龄段教师专业自觉认识平均数统计结果的阅读和表述。
由表5结果可见：（1）教龄0—5年教师专业自觉认识的平均数最高，其次是10—15年，第三是15—20年，第四是5—10年，第五是20年以上;（2）与合计比较，0—5年、10—15年高于合计，其余教龄段都低于合计;（3）经检验，0—5年与5—10年间有显著性差异，0—5年与20年以上间有极显著性差异，其余教龄段间都没有显著性差异。
有关阅读文献和撰写文献综述、阅读调查结果和对调查结果的表述，需要幼儿园教师在不断的研究实践中，更加深入地领悟，并撰写出高质量的文献综述和调查报告。
作者单位：上海市教育科学研究院
幼儿园教师如何阅读文献和撰写文献综述
阅读文献是文献研究法中的重要一环。所谓文献研究法，是研究者根据一定的研究目的，就某一领域或某一方面的课题、问题或研究专题搜集大量相关文献资料，通过阅读、分析、整理、提炼出当前该课题、问题或研究专题的最新进展、学术见解或建议等，做出综合性介绍和评述的过程，从而全面地、正确地了解掌握研究课题、问题或研究专题的一种方法。由此撰写的一种学术论文，叫文献综述。撰写文献综述，需要大量阅读文献。
如何阅读文献。阅读文献是聚焦于特定课题、问题或研究专题的深度学习、拓展学习，可以分成泛读和精读两种。
泛读。由于查阅到的文献资料非常多，首先要对文献资料进行初步筛选，即快速阅读，浏览文献题目、作者、摘要、简介或目录，对相关性不大、权威性不高、价值不大的文献及时清除，做到去伪存真，减少精力消耗。
精读。对保留下来的文献资料进行深入阅读，提出类别，同时进行分类整理与深度分析，并指出已有文献中的不足，提出创新视角，为撰写文献综述做准备。精读时可以做摘记、笔记，提取重要观点和重要信息。例如：分析文章目录或者主要的标题所涉及的研究领域;摘取文献中相关的章节、段落和话语;为摘取的章节、段落和话语写评论，即对同类文献进行比较分析，归纳优点与不足，并提出进一步研究的方向等，可用表格的形式表现，如表1。
如何撰写文献综述。“综”是要求对文献资料进行综合分析、归纳整理，体现研究主题的来源：从什么时间得到的关注、经历了什么样的发展、每一阶段主要的观点，进而使材料更精练明确、更有逻辑层次。“述”是要求对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述。“述”，更多的不是叙述，而是评述和述评。如：研究对象是否有差异;研究内容是否存在研究空间，有待完善研究;研究方法是否不同;研究观点是否各异;等等。撰写文献综述是对课题、问题或研究专题所涉及的文献进行广泛阅读和理解的基础上，对该研究领域的研究现状（包括主要学术观点、前人研究成果和研究水平、争论焦点、存在的问题及可能的原因等）、新水平、新动态、新技术和新发现、发展前景等内容进行综合分析、归纳整理和评论。综述的条理要清晰，文字应通顺。文献综述的高度决定了进一步研究选题的新意与研究的深度。
撰写文献综述关键要厘定框架、综合介绍、分析评述。文献综述的基本构成要素有：前言、正文、结论、参考文献。文献综述的质量集中体现在正文、结论两部分。撰写者自身一定要非常明确综述正文、结论的内在逻辑线索。通常逻辑线索可有两种：一种是“概念群”建构模式;另一种是“问题群”建构模式。在“概念群”或“问题群”模式的逻辑架构下，要体现纵向梳理或横向扫描，进行综合介绍。
纵向梳理是按时间顺序整理材料，然后归纳出不同发展阶段及相应的研究特征。横向扫描是围绕某个主题或专题，直接将有关素材按照一定的标准进行分门别类地处理，并列地介绍若干项主要的研究内容。还有的是综合介绍已有研究成果，即依时间纵向陈述，或依不同观点横向罗列，或依不同时间的主要流派交错呈现、分析比较。
不管以何种方式呈现，要紧扣选题涉及的核心问题，层层递进表达。呈现内容要体现全面性——全面介绍已有成果、不足及发展趋势;条理性——要做到分类呈现;精炼性——做到归纳提炼;客观性——引用要忠实文献内容。要把握综述所涉及的文献主题、范围、年限、数量等，做到先面后点，突出重点。
“先面”：先掌握某個特定研究领域的总体情况。比如说，相关文献的总体数量，不同阶段的相关文献数量等，从中看出人们对这一领域研究的关注程度的变化，从而推测出这一领域研究发展的趋势。对“面”的研究可以用文字概述、数据统计及简明的图表等归纳、记录。
“后点”：指在“面”中筛选重要的、典型的文献资料，可以从文献的影响力、权威性、新颖性、独创性（作者的身份、发表的途径、发表的时间、引用及转载率）等方面进行考虑，尽量不要遗漏有代表性的文章和成果。也就是说在泛读和精读文章的过程中，要关注作者的身份、发表的途径、发表的时间和引用率等，从中推测某篇文献是否是综述的“重点”，在综述中要把重点文献给予体现。
再进行分析评述：即对已有研究的结论进行客观地分析，批判地指出问题和不足，指明研究方向或突出将要进行的研究的价值，是已有相关研究的逻辑延续，创造性表达自己独到的见解和研究预测，表述自己的立场和观点时要犀利、精准、客观。
如，“教育行动中提升幼儿园教师专业自觉的研究”述评：
我国在教师专业自觉方面的研究现状是理论多于实证，借鉴多于独创，宏观多于微观的，其中极少数的实证研究也只是通过问卷法调查现状及变量间的相关关系。但有关幼儿教师专业自觉的研究几乎没有。
最后列出引用的参考文献，要体现代表性、可靠性和科学性。参考文献撰写的格式要规范，按著作、杂志、优秀硕博士论文等分门别类地呈现。
幼儿园教师如何阅读和表述调查结果
问卷调查作为一种最常用的省时省力，能对事物进行比较全面系统的调查方法，在课题研究中备受青睐。调查问卷中有单变量描述性统计结果的百分数统计、平均数统计、双变量推断性统计结果的卡方检验、t检验等，该怎么读懂、理解这些数据呢？又应该怎么表述出来呢？这就涉及对调查数据的阅读和表述。
百分数统计结果的阅读和表述。进行百分数统计后，要把统计结果制成表格。表格上面要有表标题，表格中行是人数、百分数，列是选项名称，单元格是人数、百分数的统计结果。对百分数统计数据的阅读，重在发现其中的规律、特点，并用文字表述出来。文字表述时，一般是对表格中的百分数由高到低进行说明。 如，集体学习活动中教师得心应手的百分数统计结果的阅读和表述。
由表2结果可见：集体学习活动中教师得心应手的百分数最高的是对幼儿发展水平的把握，心第二是活动的设计，第三是活动目标的制定和落实，第四是活动后的反思、调整，百分数最低的是活动过程中的师幼互动。
平均数统计结果的阅读和表述。进行平均数统计后，要把统计结果制成表格。表格上面要有表标题，表格中行是人数、平均数、标准差，列是选项名称，单元格是人数、平均数、标准差的统计结果。对平均数统计数据的阅读，重在发现其中的规律、特点，并用文字表述出来。文字表述时，一般是对表格中的平均数由高到低进行说明。
如，教师专业自觉平均数统计结果的阅读和表述。
由表3结果可见：教师专业自觉平均数最高的是专业自觉问题解决行为，第二是专业自觉问题发现行为，第三是专业自觉问题发现情感，第四是专业自觉认识，第五是专业自觉问题解决情感，平均数最低的是专业自觉动机。
对类别资料的双变量推断性统计结果的阅读和表述。进行类别资料对类别资料的双变量推断性统计后制成表格。表格上面要有标题，标题上要体现两个变量进行的百分数比较;表格中列是第一个类别变量的选项名称，行是第二个类别变量的选项名称;单元格是不同类别变量的百分数的统计结果。类别资料对类别资料的双变量推断性统计结果的阅读，首先是从合计上进行百分数的高低排序，然后将第二个类别变量的百分数由高到低在第一个类别变量间进行比较，发现谁高、谁低，并与合计比较高低，最后是说明双变量推断性统计卡方检验的结果是否有显著性差异;在对数据进行这样阅读的基础上，依次用文字表述出来。
如，不同教龄段教师个别化学习活动中最得心应手百分数统计结果的阅读和表述。
由表4结果可见：（1）从总体上看：环境创设、材料提供的百分数最高，其次是指导幼儿，第三是观察、分析、解读幼儿，第四是活动后的反思、调整，第五是活动结束前的交流、讲评;（2）环境创设、材料提供的百分数最高的是15—20年，其次是0—5年，都高于合计，其余教龄段都低于合计;观察、分析、解读幼儿的百分数最高的是20年以上，其次是5—10年，第三是10—15年，都高于合计，其余教龄段都低于合计;指导幼儿的百分数最高的是15—20年，其次是10—15年，第三是0—5年，都高于合计，其余教龄段都低于合计;活动结束前的交流、讲评的百分数最高的是5—10年，其次是20年以上，第三是10—15年，都高于合计，其余教龄段都低于合计;活动后的反思、调整的百分数最高的是0—5年，其次是5—10年，都高于合计，其余教龄段都低于合計;（3）经卡方检验，不同教龄段教师在个别化学习活动最得心应手的不同百分数间，都没有显著性差异。
类别资料对数量化资料的双变量推断性统计结果的阅读和表述。进行类别资料对数量化资料的双变量推断性统计后，制成表格。表格标题要体现两个变量进行的平均数比较;表格中列是一个类别变量的选项名称，行是另一个数量化变量的人数、平均数、标准差;单元格是不同类别变量在数量化变量方面的人数、平均数、标准差的统计结果。对类别资料与数量化资料的双变量推断性统计结果的阅读，首先是进行平均数的高低排序，然后将平均数与合计进行比较，发现谁高于合计数、谁低于合计数，最后说明双变量推断性统计检验的结果是否有显著性差异;以上内容依次用文字表述出来。
如，不同教龄段教师专业自觉认识平均数统计结果的阅读和表述。
由表5结果可见：（1）教龄0—5年教师专业自觉认识的平均数最高，其次是10—15年，第三是15—20年，第四是5—10年，第五是20年以上;（2）与合计比较，0—5年、10—15年高于合计，其余教龄段都低于合计;（3）经检验，0—5年与5—10年间有显著性差异，0—5年与20年以上间有极显著性差异，其余教龄段间都没有显著性差异。
有关阅读文献和撰写文献综述、阅读调查结果和对调查结果的表述，需要幼儿园教师在不断的研究实践中，更加深入地领悟，并撰写出高质量的文献综述和调查报告。
作者单位：上海市教育科学研究院